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片段教学片段教学与案例分析讲座稿
2010年11月3日三明市高中新课程培训讲座稿
片段教学与案例分析
尤溪一中郑美琴
随着新一轮课程改革的不断深入，提高教师业务素质的新形式也不断涌现。
片段教学就是近年来在新教师招聘、教师职称评定、教学比武等常采用的形式。
昨天上午我们观摩了片段教学，对片段教学有了初步感知，今天从我想在理论层面上，与大家共同探讨片段教学。
一、片段教学
1、什么是片段教学？
片段教学也叫片断教学，是任意截取一节完整课的某个教学内容，在15-20分钟内，让执教者面对着同行、专家或领导，进行的一种模拟课堂的教学。
主要用来测试执教者把握教学内容、运用教学手段、组织课堂教学的能力和课堂教学效果，及时反映执教者所具备的基础理论和专业知识水平，同时观察执教者的仪表仪态、行为举止、思维能力、口头表达能力、临场应变能力等。
2、片段教学有哪些类型？
⑴从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
①实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。
②虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
⑵从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
①节选型是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
②专题型是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。
⑶从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
①自定型是由教者自己选择片段教学的内容。
教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。
②他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。
竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
3、为什么要开展片段教学？
片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。
运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学、开展教学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。
在日常教研活动中，通过开展各种主题的片段教学，能促进教师专业发展，解决教学实际问题，提高教研实效，实现课堂有效、高效教学。
开展片段教学活动的作用有:
⑴促进教师专业发展。
对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中、更精炼、更需要讲究教学艺术、更富有挑战性。
对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。
如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。
⑵提高教研实效。
听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。
教学片段比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度，教育对象的限制，使最优化的教学片段得以展示。
半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。
⑶解决教学实际问题。
教师通过片段教学，展示不同教师处理教学重难点的方法，针对学生存在的问题开展片段教学，共同探讨解决教学中存在问题的办法，提高课堂教学的效率。
片段教学重点突出，节奏紧凑，正是高效率课堂所追求的。
其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。
4、如何开展片段教学？
首先我们应了解生物学科不同与其他学科教学的特点，片段教学应建立在学科教学的基础上，执教者通过完成指定的教学任务，来展示自己的生物专业理论水平、教学方法、语言表达能力、识图和板书等基本功。
⑴备课----做到内容完整
片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。
片段教学与一节完整课的准备和教学并没有什么大的区别，教学的要有明确恰当的教学目标、清晰的教学思路、循序渐进的教学步骤，书写教学预案的格式和平常一样，要写出本部分教学内容的教学三维目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学过程、作业布置等，其中最应重视的是教法和步骤，教法是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊。
在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片段之中，使之增色添彩。
只有这样才能在教学时胸有成竹，从容不迫。
在课改的背景下进行片段教学，必须展示新的教学理念，如教学方法要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教学内容要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。
（展示尤溪一中高一数学池晓燕师的《方程的根与函数零点》片段教学教案）
⑵上课----充分展示综合素质
片断教学时间很短，执教者不但要体现对教学内容的理解掌握、合理安排教学设计流程和步骤方法，还应充分地展示自己的教学基本功。
①创设教学情境。
由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，犹如表演“单口相声”，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。
这就要求教师不但要做到“眼中有学生”，还要做到“心中有课堂”，按预设进行有声有色的虚拟教学，让教学逼真地进行到底。
要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
教者要把听课者看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。
也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
教学时，执教者既是老师，有时候也要充当学生和旁白讲解，如：
教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。
教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。
教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。
还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。
虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
例某语文片段教学中，教师提问：
“请同学们默读这个自然段，思考这一自然段主要写了什么？
”，之后评价：
“我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好”“有的同学读完后还和同桌交换看法，这是合作学习，应该坚持”，这种评价是学习方法的指导；“老师想听你们读读这句话，看看谁能读出自己的感受”之后评价：
“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为什么这样读吗？
”，接着评价：
“原来你想表现出一种坚定的力量，你的想法真独特！
”----这种评价是引导倾听和朗读方面的指导；“刚才大家理解得非常好!
可见，作者通过细致的观察，抓住了不同的特点，用了三个比喻句，描写得很精彩。
现在，让我们通过朗读来体会一下吧”----这种评价则是总结性的评价。
总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。
（展示《单细胞生物》片段教学实录）
②恰当虚拟教学媒体。
多媒体在平时教学中使用得较多，作为虚拟课堂的片段教学，可根据需要虚拟使用媒体（展示:
生物教学工具软件）、挂图、实物、标本、模型等教学辅助工具。
例《DNA复制》片段教学可选择使用DNA模型和挂图让学生学生DNA的静态结构，使用动画演示DNA复制动态过程。
再例语文《有趣的汉字》一课片断教学中，教师说:
“同学们，刚才欣赏了中国现代文字、古代象形文字，从而了解了我国汉字的悠久历史和发展过程，你们是不是也想设计自己喜欢的象形文字呢？
”旁白：
同学们赶快动笔吧，看看是谁的字设计的最有趣。
③合理安排时间。
备课的时间一般是30分钟，为节省时间，教学过程可以采用教学流程表（展示表格式教案）。
片段教学的时间一般安排在20分钟内，在备课时可多设计一些与课题相关的教学内容。
可以把片段教学分成三部分：
开始导入部分2分钟，授新部分15分钟，结束部分（小结和布置作业）3分钟。
如果出现了意外，要争取上满20分钟。
假如你所设计的课的内容过多讲不完时，也要进行简短小结；当你所设计的教学内容太少，短时间内一下子就讲完，而又有充裕的时间，此时你应巧妙地增加补充一些与教材相关的拓展的内容进行教学等，可以有意地假设一位学生完成作业时，有一个较突出的错误或不足之处，或者给学生提一个偏难的问题，让你的教学智慧在执教的过程中得到淋漓尽职的发挥。
如果课的内容太少，几分钟就上完了，那么就不能充分地展示自己能力和素质，还会给听者留下很随意、没内涵的不好印象。
④充满自信和激情。
这是最重要的教学基本功。
特别是比赛时，更要面带微笑、声音洪亮、充满自信，接着用流畅而规范的专业语言表现扎实的专业知识；用板书来表现书法功力；用范读来表现朗读水平；用广征博引来显示自己的知识面；你还可以用优美的板书、自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情等去充分展示你的风采，感染听者，引起听者的共鸣。
4、片段教学的评价方法
评价片段教学应注意做到四点：
一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。
二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。
三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。
评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：
⑴教学目标明确。
能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。
⑵教材分析透彻。
能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
⑶教法科学实用。
教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。
教学程序的设计科学，能实现教学目标。
导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。
教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
板书设计精要、简洁、艺术。
⑷教学对策恰当。
对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
⑸能力训练到位。
训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。
训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
二、案例分析
1、什么是案例？
所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果，包含着大量的理论成分和现实因素，具有很高的讨论和研究价值。
2、什么是教学案例?
教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
其基本特征是：
⑴在事件中必须包含有一个或多个疑难问题（充满内部矛盾,存在相互冲突，看似无法解决的事件），同时也可能包含有解决这些问题的理念和方法。
⑵这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值（能促进个人内省）。
⑶以丰富的叙述形式，向人们展示包含特有的教学理念具体的处理方式。
撰写教学案例的目的：
①分享实际的教学经验，②提供某种教学研究的资源，③提出问题，要求各方面来诊断和支持，④对已经进行的教学进行反思,进而调整或改进教学等。
3、生物教学案例？
⑴生物教学案例，通常是指课例，是指在一定的教育思想或理念影响下所发生的具有典型意义的生物教学事件及其分析生物教学案例的书面表达形式，一般是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法教法研究的深入思考。
⑵生物教学案例的书写格式：
教材分析（含教学三维目标和教学重难点）、学情分析、教学策略（教师教法和学生学法）、课前准备、课时安排、教学流程、教学过程、板书设计、教学反思共九年环节。
（展示尤溪一中余作南老师的《生长素的生理作用》教学案例、《新陈代谢与酶》）
4、教学案例分析的基本方法步骤
案例1：
在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，不同组作文要求和评价标准不同，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。
不少学生高兴地说：
“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的!
”，李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。
请问：
上述案例中，李老师的做法是否正确？
为什么？
⑴整体阅读，提取信息。
阅读完案例1后，得出信息：
本案例是是有关评价方面的。
⑵针对信息，正确判断。
思考：
李老师的做法是否正确?
教师的做法是正确的。
该教师的做法丰富了新课程的发展性评价的内涵。
⑶联系理论，对号入座。
理论----发展性评价的基本内涵:
：
①评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
②课程评价发展的趋势是关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
③评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
④评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
⑤评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法：
如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
⑥评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
⑦关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
对号入座----在上述案例中，李老师的做法是正确的。
其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵：
①体现了评价的激励和调控功能，②关注评价的主体性，③体现了评价标准分层化，④关注学生的发展过程。
⑷针对要点，具体分析。
①体现评价标准分层化。
该教师的评价体现了评价分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，以不同的评分标准衡量不同的学生，促使不同层次学生的发展。
②体现了评价的激励和调控功能。
该教师利用了评价的激励和调控功能，使不同层次的学生都能得到成功的喜悦，教师对学生的进步及时鼓励，激发了学生写作的兴趣，促使向更高目标奋斗，达到这种效果，归功于老师采用的“按不同学生不同水平分成几个等级组，用不同的评价要求和标准”评价学生的方法。
③评价关注学生的发展过程。
该教师潜移默化地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，学生在老师这种方法的激励下，不断地努力，不断地进步，使评价进入学生的进程之中。
④关注评价的主体性。
这位教师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势，重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。
⑸语言表述，全面准确。
在上述教例中，教师的做法是正确的。
这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明了发展方向和趋势。
首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的价值；其次，该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。
第四，突出了主体性。
案例2：
一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟——的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。
紧接着，像有谁下了一道命令：
“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来写下来。
结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学，而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：
A、B两位老师的做法有何不同？
你赞同哪位老师的做法？
案例2分析：
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延，捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、说、写，指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威，B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命”“成长中的完整的人”，他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。
牛刀小试：
比较美国一所学校《灰姑娘》教学与中国一所学校《司马光砸缸》教学，分析这两所学校教学，你赞成哪一种教学模式？
（展示学校《灰姑娘》教学与中国一所学校《司马光砸缸》教学实录）
5、生物教学案例分析的撰写
⑴教学案例分析的书写格式应包括：
背景、主题、细节、结果、分析与思考。
（展示《新陈代谢与酶》案例分析）
⑵教学案例分析的撰写要求
①案例的选取要求真实典型先进。
所谓真实，指所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事为此，一般要提供人物的背景事件的场合发展的过程前因后果等具体情节所谓典型，指具有代表性，普遍性特征，涉及的话题可包括：
在具体生物内容的教学中，学生的主体性发挥及能力培养和发展课堂内外的教学活动教学评价等等方面所谓先进，指案例中的教学思想观点与理念方法能体现新课标精神选取的事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是完整的，也可以是片断的。
②案例的陈述要求简洁清晰流畅，有个性特点，体现学科特色，通过实例体现对新课标的解读，传达有关信息和想法，使主题鲜明并具有一定的思想深度和理论深度，以引发人们的思考案例本身一般不必要正面陈述教育学心理学的概念或观点，不必直接探讨理论问题。
③案例的分析要求运用现代教学理念和理论及新课标精神作指导，在描述曾经发生的事实的基础上，有理有据地围绕教学内容的问题展开分析，发表自己的观点，最终达到分析问题，认识症结，理解原理，开阔眼界，更新观念的目的。
⑶开展有主题的案例分析----参考专题
①教育篇。
专题1：
生物教育价值取向有何具体表现？
（科学人文精神尊重事实，实事求是的求实精神，勇于怀疑自我否定的批判精神，发现态度勇于创新不断探索，挫折教育）。
专题2：
生物教育如何培养学生学习的主动性？
（学生学习的主体性，个体差异，因材施教，学习的主动性，培养对数学学习的兴趣和自信心）。
②教学篇。
专题3：
如何让学生在探究中接受新知识？
（探究学习的一般模式：
接受与发现相结合，讨论与启发相结合，问题解决模式，知识发生的问题化；在探究学习或接受式学习过程中对教师的要求，探究式或接受式教学对学习内容的适宜性）。
专题4：
如何开展生物教学活动？
（如何开展生物实践活动？
如何用好主题图？
如何培养学生的应用意识？
如何开展习题课教学？
如何组织小组合作与竞争？
变式教学的方法与作用；生物学习活动的基础是什么？
（学生的内在因素，教师提供的外在条件）如何满足学生生物学习多样化的需求？
学生的想法和教师的预设不一致怎么办？
）。
专题5：
教学目标的作用是什么？
（如何调控教学进程？
如何拟定教学目标？
教学目标制定的可操作性；双基的落实；生物教学中有可能同时实现三维目标吗？
）。
③学习篇。
专题6：
如何进行课前学习的指导？
（生物课的预习还要不要？
什么样的学习内容更需要预习？
预习方法的指导？
预习以后的课怎么上？
成功与犯错误的意义；学会自我调节；学会利用学习资源；教师如何设计课外作业；自主还是合作对于不同学习风格的学生不同的教学材料的性质的意义与作用；怎样才能提出好问题等）。
专题7：
如何进行课后学习的指导？
（怎样的问题是好问题？
如何提出问题？
关注生物知识之间的联系，培养解决问题的能力，犯了错误怎么办？
说作业的教学价值。
专题8：
怎样做课题学习的作业？
（合作学习：
什么情况下需要学生动手操作？
这样的合作学习有效吗？
不同层次不同学习风格的学生有无可能共同和谐地发展？
）。
④过程评价篇。
专题9：
生物课堂上需要怎样的评价用语？
（如何以评价激励和促进学生的生物学习？
评价什么？
）。
专题10：
如何对课外作业进行评价？
（作业评价主体多元化评价方式多元化评价内容）。
专题11：
生物教师如何与高中学生相处？
（新课程中如何把握教师的角色？
传道授业解惑；组织者引导者合作者）。
⑤课程资源篇。
专题12：
什么是有价值的学习材料？
（如何恰当运用多媒体教学手段？
如何把握学生的生活经验和知识基础？
学习材料的多元化）。
专题13：
如何创设生物教学情境？
（初始问题，创设情景，学习环境）。
专题14：
生物教学中如何恰当地运用多媒体手段？
（学习设备，学具教具的制作；多媒体网络技术的运用；如何应用生物实验优化课堂教学？
）
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