《自主合作探究学习教学模式下学生表达能力培养策略研究》课题开题报告.docx
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《自主合作探究学习教学模式下学生表达能力培养策略研究》课题开题报告
《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》课题开题报告
各位领导,各位老师:
苏家院镇示范小学申报《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》，经昭阳区教育局课题规划领导组的认真研究,并批准我校组织教师开展研究。
今天开题,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导和老师们作一下汇报，不妥之处，请指正:
一、本课题选题的现状
21世纪是“表达世纪”，在这个世纪信息极度膨胀，传声技术突飞猛进，声音语言不依靠文字而传递信息、决定生产，语音输入、人工智能化将有巨大的发展。
时代要求人们提高说话能力。
未来社会知识不断更新，信息高速传播、发展，因此在市场经济中，能快速高效的捕捉信息并及时输送信息将极为重要。
这对我们语文教学也提出了一个很高的要求：
“此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重”。
口头语言从思想转化为声音的过程很短，并且声音在时间上的线性排列决定了它有不可逆转性，无法进行更新。
而书面语言是在空间上的线性排列，这决定了它可以不断被修复。
所以口语表达要求思维能力有极高的敏捷性、严密性。
同时，对学生口语表达能力的提高将极大有利于他们的书面表达水平,在传统教学中对学生语言表达能力的不够重视有着历史的和现实的原因：
首先，从语言文字的发展渊源来看，语言先于文字的产生。
人类是因为思维、交际的需要，才会随之产生语言。
同时，随着人类为了更复杂的思维过程、扩大交际，并进而传递文化便发明了文字。
换句话说，文字是在语言的基础上产生的，是一个更高的发展层次。
而且，因为过去生产力水平低下的限制，及“声不能传异于地、留于异时”的性质，使人们利用声音、发挥声音传递信息的效能要低得多。
这些直接或者间接地促进了书面语言（文字）的发展，也是口头语言在当时社会历史条件下的一种局限性的表现。
其次，口语表达在中国这个社会还受到一种特有的限制，即受到中国传统社会文化意识的影响。
中国传统文化多求内敛，而不主张外显，对能说会道者有一种天生的抵触情绪。
于是有了“祸从口出，少说为佳，不说为妙”的生活哲学和“沉默是金”的至理名言，这些都是传统文化积淀带来的特有影响。
且现代社会中那种以“大老粗”为荣和一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力的培养更是带来了严重的消极影响。
再次，对升学率的片面追求，也是口语表达被忽视的重要原因。
现在的教学在相当程度上仍是围着“升学率”这根指挥棒来转的。
只因升学考试中无口语测试这一项，于是口语表达便被忽视。
与此形成鲜明对比的是，外语系的学生对语言口语表达能力重要性的认识至少在意识上要强得多，这不能不说是语文教学中的一种悲哀。
此外对于课堂教学这一特定情境下的学生口语表达，还受到一系列特殊原因的限制。
首当其冲的当然是学生的心理“缄默”。
在我们的教学课堂上不难发现这样一种情景：
即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不提供机会让学生说，而是学生总喜欢用“沉默”来回答教师的提问、声音。
这使教师常处于在一种唱“独角戏”的尴尬局面。
而心理原因则是这种现象的臻结之所在。
有些学者将这种"沉默课堂"归于一种教育方式的"必然产物"。
并具体阐述了三方面的原因：
首先，教师权威性地位对学生的精神压力。
在课堂上学生不敢也不愿发表独立性见解，更不敢向教师提出质疑，这是课堂中师生的不平等关系造成的。
其次，讲授教学从心理上拉开了教师与学生的距离。
“讲授时如果忽视启发学生思维，易使学生处于被动，成为‘注入式’”。
在这种教学法的主导下，教师讲得越长越多，学生被动接受的就会越多，那种表达自我的机会就越少。
这从客观上影响了学生口语表达能力的提高。
再次，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。
课堂情境下，学生的口语表达会成为众人极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。
加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。
基于以上原因使有些学生见了人就成了“哑巴”，即使能与人交谈，也是期期艾艾，语无伦次，这些最终的后果就是学生口语表达能力的严重缺乏。
为了改善学生的交际能力，我们提出了《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》的课题。
《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径。
二、实施本课题研究的理论依据
（1）研究的目的在于激发学生学习的主动性。
能使学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。
（2）言语能力以语言能力为基础。
但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。
必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。
语言能力通过课文教学得到提高，发展。
（3）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。
即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。
心理学家古朗说：
“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。
”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。
（4）、语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。
“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。
（5）、建构主义关于学习活动的理论。
建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。
他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
（6）、情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。
语言教学要达到四个真实性：
语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。
（7）、语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。
三、课题研究的目标和主要内容
通过本课题的研究，初步构建起一系列符合我校实际教学需要的教育教育方法，实现教学内容、教学手段和方法以及数据与实际经验，并形成系统的书面研究成果，带动教育思想、教育观念的更新。
促进我校教学质量和学生整体素质的提高。
课题组根据语文教学大纲的要求，培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。
主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。
综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。
通过课题的研究，我们要探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。
（1）通过课题研究的实施，更新教师的教育教学观念，从传统的以知识为本位的教育观转变为以学生的发展为本位的教育观，从而转变教师的教育方式和教学行为，使我校教师的素质有一个整体的提升。
达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。
（2）通过课题研究的实施，提高教师驾驭课堂的能力。
（3）通过本课题的研究，转变学生的学习方式。
改变过去学生单纯的接受式学习，充分调动、发挥学生主体性的合作、互动学习方式，形成学生感受情感、合作交流的学习环境，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。
我们要通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。
（4）要做到“五个”解放。
即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。
（5）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。
四、开展本课题研究具有以下有利条件
1、我校教师勤奋好学，平均年龄38岁，精力充沛，对教学工作积极向上，埋头苦干。
2、学校成立了课题研究工作领导小组，全面负责课题研究工作。
3、参与课题研究的教师均为学校中骨干教师，具有较好的理论修养和较为丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法，同时课题组人员在教学中工作中担任不同学科的教学，具有一定的代表性。
4、有效的教科研机制：
我校学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理，资金投入，考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，学校行政人员也直接参加课题研究组，为课题研究工作的正常开展提供了强有力的保障。
五、课题研究的过程、具体做法
2015年下半年申报立项起，从2015年7月至2016年8月期间开展研究活动。
大体分为三个阶段：
第一阶段（2015年7月--2015年9月）：
启动准备阶段
1、课题立项，确定方案。
2、开展研究，审定方案。
成立领导小组、课题研究组，不断研讨教学实践，调查分析存在的问题，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订完善课题实施方案。
3、落实任务，责任到人。
反复召开课题研讨会议，明确任务，落实责任。
第二阶段（2015年10月--2016年4月）：
研究实施阶段
1、强化理论学习。
查找并深入学习相关理论资料，先提高教师理论素养。
在教研计划中明确安排，所有语文教师每人每学期必须征订一种本专业的教学理论刊物，全体教师每周有规定的理论学习时间，用专业的理论知识武装我们的大脑，用先进的教育理念指挥我们的教学实践，避免教学盲目地走弯路。
2、研究人员结合子课题进行实验教学。
3、积累实验的相关资料：
优秀教学设计方案；教学课件集锦；教师搜集相关资料及专题发言材料；实验优秀论文；教学反思汇编。
本阶段我们要先制定实施计划，组织教师有针对性、有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
在课题《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》的研究过程中，我们所有课题组成员主要完成如下任务:
1、深入扎实进行各种教育教学理论的学习和研讨。
2、认真学习各种优秀课堂案例，总结汲取好的经验教法，分析总结课堂教学的各个环节，探讨优化课堂各个环节的方法措施，总结汲取好的经验做法，指导自己的平时教学。
3、博采众长指导自己的教学实践。
用平时学到的好的教学理念和教学方法，优化自己教学的各个环节。
尤其注重教学各个环节中能真正培养学生语言表达能力的策略运用，倡导自主、合作、探讨、交流的学习模式，充分发挥学生的主体地位。
比如，导课等各个环节中怎样尽可能多的让学生去完成任务，避免教师唱独角戏，这样能让大多数学生参与到教学中来，既训练能力又激发学习兴趣；作业布置能因人而异，分层次布置，注重学生各种能力的提高
4、深入总结，形成自己独到的教学理念和教学模式或者个人的教学风格。
并把自己在教育教学过程中好的经验方法总结形成理论，撰写出论文，让大家资源共享，共同提高。
或者利用教研活动、学科组活动等形式进行课题、学科研讨，完成教学的优化设计。
另外，
我们教研组同志都能利用学校组织的示范课、观摩课、优质课赛讲等机会，精心备课，优化课堂设计，提高自身的业务素质，同时开展听评课活动，共同磋商提高。
5、经验总结法。
“说”的前提是“听”。
会说必须先听，听声情并茂的朗诵，听激情澎湃的演讲，听绘声绘色的描述，学习别人诵读表述的技巧，语言组合的能力，总结提高自己说的技巧和能力。
教师就要提供这样的机会，总结传授语言语法知识，教给学生说的技巧和方法，创建学生说的机会和平台。
6、资料收集法。
教师平时就要注意引导学生注重优美词句段的积累，好的演讲、辩论、诵读技巧的搜集，注意学生反馈的信息，以便验证教学方法的实用性。
7、组织完成一些课外活动，如国旗下讲话、重要庆典活动时的演讲比赛、经典诗词朗诵活动、学习园地、校刊等活动，以活动为载体，着眼于学生语言表达能力的提高，注重学生综合素质的提升。
第三阶段（2016年6月--2016年8月）：
总结提升阶段
在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。
1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：
①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成有效的培养学生地理教学探究能力的途径，汇编教师论文集。
2、全面总结，形成成果，完成课题结题。
六、预期研究成果
1、转变学生的学习态度、激发学习热情，促进我校语文整体教学成绩的提高，
2、教师自身的素质的提高。
形成教师们学习新理论，努力钻研教材，不断探讨和改进教学方法的新局面。
3、丰富教学的内容，拓宽语文教学的天地。
教师的教学与对学生的指导，不再只限于“双基”。
课程的开发从时间上讲学习不再限于40分钟，从空间上讲学习已不再局限于课堂，从途径上讲学习已不再限于课本。
让学生的学习“无时不有、无处不在、无所不存”。
4、总结出提高学生语言表达能力切实可行的方法：
5、积累大量研究资料，提升科研能力，使教学和教研有机结合起来。
七、本课题的前期准备工作
（1）撰写开题报告.
（2）召开课题组会议
（3）制定第一阶段工作计划
（4）教师理论培训,统一认识,更新观念,形成对策报告。
八、本课题组成员
课题组成员情况
姓名
职务
在校职务
专业职务
所学专业
年龄
研究特长
李选褔
成员
教研组长
小学高级
汉语言文学
36
合作学习
道继彩
成员
小学高级
小学师资教育（文史方向）
35
培养学生的表达能力
李章琼
成员
小学高级
36
课堂教学
杨龙康
成员
小学一级
小学文科教育
41
参与式
各位领导,老师们,本课题研究得到了学校领导的高度重视,在人力,物力和经费上都能给予大力支持和充分保障,我们课题组全体成员有信心,有决心完成本课题的研究任务，希望各位领导能给予大力的支持！
谢谢！
苏家院镇示范小学2016年6月10日
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