初中部英语教研组校本研修展示.docx

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初中部英语教研组校本研修展示

同济大学附属七一中学初中部英语教研组校本研修展示

七一中学11月14日初中部英语教研组向全区初中英语教研组长及部分教师展示了主题为《写作表达的准确性》的校本研修活动。

活动分为两个阶段：

首先观摩了青年教师徐玮老师执教的研究课《HolidayonHolidayIsland-------Accuracyinwriting》，接着全组教师在评课的基础上根据自己所任教的学段围绕“如何提高学生写作能力”这一主题交流了各自的做法，许多教师采取“同课异构”的方式结合自己所教学生的实际设计了相同课题的教学，呈现了各自个性化对教材的理解和教学设计。

学校请来了特级教师胡芝娟老师、区教研员郁耀昌老师指导本次研修活动，以“专家引领、同伴互助、行动跟进”的研修方式比较规范地展示了主题式研修计划的各个要素，如研修背景、研修活动的目标、实施过程、研修活动主题和目的、研修活动总结以及考核方法等。

椐了解，本次研修活动是七一中学正在各教研组开展的“主题式研修”活动的缩影，本次研修主题的确定是来自于教师关注学生的日常学习的难点问题，组内很多教师发现，在初中学生的英语作文中，通常出现滥用句型或词组，语法不通等现象，由于这些问题的存在，学生不能用英语清晰地表达自己的思想或无法表达。

教师遇到这样的作文，通常是一字一句精心批改，然后由学生进行订正。

学生则把自己辛辛苦苦写的东西推翻，全部重来。

这样，教师和学生都加重了自身的负担，而且并没有取得很好的效果。

如何夯实学生的写作基础？

如何教会学生的写作方法？

等一系列的教学困惑就产生了本学期教研组的研修主题。

提高学生英语写作能力的教学方法研究

作为本学期初中英语教研组《提高学生英语写作能力的教学方法研究》系列主题研修活动之三，目的是结合课本中词汇、句型和语法，提高学生表达的准确性。

前两次的研修主题分别是①学习新课程标准关于写作要求，了解新课程标准写作方面的要求在中考中的落实情况；②写作教学方法拓展，了解交际性教学方法，扩展教师教授写作的思路，从而提高学生对写作的兴趣。

英语组还将在12月19日就写作开展第四次研修，主题是作文框架的搭建，如何使学生的作文富有逻辑性和连贯性。

学校领导周筠校长、王科音副校长和邵学文副校长全程参加了观课和研讨活动，认真听取了专家及同行对本次研修活动的指导和建议。

周校长表示，感谢区培训部为学校搭建了这样非常好的交流与学习平台，该活动有效地推动了学校校本研修的开展，促进了教师的专业化发展。

中英语阅读教学中应注意

阅读课"在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。

因此在初中英语阅读教学中应注意以下几点：

一、以学生为主，提高学生兴趣

阅读课上任然要坚持以学生为主，教师只是指导学生，引导学生，因此教师的指令要明确。

要提高学生在阅读课上的兴趣，例如可以英语英文歌曲，对歌曲的改变，在歌曲中呈现本节阅读课的主体，或是重难点内容，有利于提高学生的兴趣，而且更有利于学生掌握。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。

二、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。

因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。

因此，提问设计要有阶梯，层层梯度。

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。

提问设计应有“度”。

提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

学科：

初中英语

时间：

2007年10月份

内容：

研究《英语课程标准》

要求：

1、深入研究《英语课程标准》中“评价建议”部分中的内容要求，并在教学设计中予以体现。

2、按照标准内容，每人撰写一篇教学设计，内容为所教相应年级的第三、第四、第五模块（任选其一）

格式内容包括：

题目（如初中一年级上册第一模块）、教学内容分析、学习者分析、教学目标、教学步骤与设计意图、教学评价设计）

3、每校各年级组长推选出一篇教学设计上交到所属区、市、县教研员处。

4、安排一次1个小时以上的年级组主题研讨，作好学习、研讨笔记；

形式：

自主研修、教研组内研讨、网络交流

学时：

4学分：

0.4

验收材料：

个人学习笔记、模块教学设计一篇；学校研讨记录。

参考资料：

《英语课程标准》、《中小学外语教学》、中国英语课程网

中学英语校本研修

教学目标设计的注意事项

１　教学目标的行为主体是学生。

２　教学目标的确定要科学、准确。

３　教学目标应陈述学生的学习结果，而不是简单地陈述教师做什么。

４　在明确教学目标的前提下，教师还必须确定教学重点与难点。

５　教学目标体现层次性。

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浅谈新课程下城郊初中英语听力训练

内容摘要：

初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。

在教学中要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。

本文，就笔者在教学实践过程的一些具体做法重点就以下四个方面进行了介绍：

一是课余时间的无意学习；二是课堂教学的有意学习；三是活动过程中的情境学习；四是技巧训练。

并阐述了自己的一些思考。

关键词：

城郊初中英语课堂听力训练

正文：

在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。

里费斯（Rivers）的研究表明，“听”占整个言语交际活动总和的45%。

近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。

但是，笔者认为，工作几年，所带班级学生的听力一直不太理想，各类考试听力部分总有失分，造成听力比较弱这各现状不仅仅是因为学生不够重视，在听力上花的时间比较少，付出的努力不够，还和我们老师平时教学中给学生听和练习不够，缺少正确有效的指导有关系。

为什么听力理解如此困难？

障碍何在？

如何克服？

笔者拟就此略陈管见。

1．城郊学生听力较弱，弱在哪里？

1．1、知识不扎实。

听力不仅仅是听，是对所听的一个理解过程，这就需要学生有扎实的基础知识，运用所学到的语言知识和技能去更好和理解所听到的内容。

听力差的学生都存在以下几个方面的问题。

1．2学生没有掌握正确的语音。

一些学生开始学习英语的时候单词的发音就不正确，这影响了他们的听力，遇上连读、弱读、重读、爆破音的时候，他们更是无所适从，对于同音异义词他们也没有能力辨别，另外英美语音的差异也对他们构成了障碍。

1．3学生词汇量不够。

词汇量的大小以对词意掌握的程度直接学生的听力理解。

学生因为词汇量小，对词义的模棱两可不确定导致听力较差。

1．4、学生语法知识掌握不好。

听力差的学生没有掌握一些基本的语法知识，所以对所听内容无法理解，对他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者语篇的意义。

1．5、缺乏正确的做听力理解的方法。

在没做听力理解题前，一些学生没有认真阅读试卷上给出的题目信息，认为听到什么内容才是最重要的，其实学生可以从试卷给出的题目以及供选择的答案中获取大量信息，这些信息对听力理解很有帮助。

好些学生没有正确的听力的方法，他们不懂得在做听力理解的时候从整体上把握语音信息内容很重要。

他们在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化不一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

也有相当一部分学生在听的过程中力图把每个句子甚至每个单词都弄懂，每遇到不理解的句子和单词便停下来思索，或者感到十分恐慌，这样便影响了对所听语音信息的正确理解。

1．6、学生缺少一定的文化背景知识。

语文是文化的载体，学生听到的很多语音信息体现了英美国家有发的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式，学生对这方面知识的贫乏也造成了听力较差状态。

1．7、学生心理素质较差。

因为很多学生听力一直都是弱项，所以全心全意一碰上听力理解的时候就紧张，怕自己听不懂，这和紧张焦虑的心理状态影响了全心全意正常水平的发挥。

2．针对经上几个问题，我在听力教学中做了以下尝试和努力。

2．1、利用边角时间，在“无意学习”中提高听力。

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。

从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。

英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。

如果只在课内40分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。

无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。

要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。

因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。

例如，利用中午用餐20分钟。

在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事，如让学生听听《如此故事》（WHATASTORY）这一类的成品录音磁带。

它的好处是在录制故事时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断叙述人的讲述，进行一些意见交流，这样做可以充分调动学生的注意，使学生在不知不觉中进入情景之中。

有时也选一些介绍英美国家的地理、风土人情方面的报告，既提高学生听的兴趣，又增加一些知识，扩大学生的见闻。

这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且取得不错的学习效果。

2．2、强化课堂教学的听力训练，在“有意学习”中提高听力

英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接相关，是听力的基础。

主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。

因此听力训练宜与口语训练同步进行，听中有说，听说结合。

同时，除课堂教学之外，还应组织利用各种非课堂教学形式和方法，在课内与课外鼓励学生多听英语，多说英语，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，从而提高学生对英语的听觉感知能力。

2．2．1重视语言传授，给学生打好基础。

从一开始就把好语音关，教给学生音标，在平时的教学中特别是词汇教学中注重单词的准确发音，鼓励学生自己根据音标拼读主、单词，力求每个学生都发音准确，为更好地听懂语音信息打下坚实的基础。

课堂教学中注重语法知识的运用，让学生掌握更多的基础语文知识，同时注意训练学生的朗读技巧，注意语音语调。

同时多开展一些词汇记忆的活动，比如单词接龙、默读单词竞赛等，鼓励学生尽可能多地记忆单词。

2．2．2重视听力教学，加强听力训练力度。

明确大纲对：

“听”的目标和要求，充分利用现行教材，对学生进行听力训练，训练听力时，把“听”与语法的学习、运用结合起来，熟悉一些基本句型，可以做一些常用句型听写训练。

学生熟读各种不同题材的文章，了解国外是说英语国家的文化背景知识，增强学习英语的兴趣，减少学生在听力过程中的障碍;同时要处理好听与说的关系，贯彻听、说、读、写的相结合的原则，以说、读、写来促进听的训练;充分利用多媒体技术，主学生多接触地道的英语，视听结合，训练学生快速捕捉相关信息的反应能力　。

使听力教学情景化，增加其趣味性，同时可以通过对重点、难点的慢放，重放等进行有意识有目的的强化训练，激发学生形象思维，提高听力训练效果。

2．3、组织英语活动，在“情境学习”中提高听力。

在英语教学中，我们教师应尽量用由简到繁、由易到难的阶梯形式组织教学，学生理解困难时，我们可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解，尽量给学生创造英语语言环境，使学生在自觉或不自觉中提高听的组图。

同时，要求学生之间用简单的英语进行一些英语短剧表演，营造活泼的语言氛围，使学生在轻松的环境提高听的能力。

2．3．1、加强“听”的方法指导　消除学生紧张心理。

平时训练的时候就让学生接触各种听力题型，根据不同题型指导学生用正确的解题方法。

比如做回答问题时，关键要听好问句疑问词是什么，若碰上一教学法日常交际用语时，所选答案要符合英美国家人们交际习惯。

比如：

――It’safineday,isn’tit?

――____________

A.Yes,itis.B.No,itisn’tC.Yes,isn’tit?

像这样的问句，我们不再是根据　我们所学过的语法知识（反意疑问句的回答）来回答这个问句，面应遵循讲英语国家人们的习惯用C回答。

在学生做对话理解的时候，告诉学生要从整体上把握对话意思，必要时候还要寻对话内容进行一些推理。

再比如，在做短文理解题时，告诉学生先仔细阅读所给题目相当重要，这不仅能让学生猜想出即将要听的短文大意，遇见录音内容，在思想上做充分的准备，而且能做到有的放矢地去听，即听前先预猜，听后同去验证，这有助于判断。

2．3．2听说结合,提高听力训练与说话训练的协同效应。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。

课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一片自由发展、自由发挥的天地。

乌申斯基曾经说过：

“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。

”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。

我在教学中，经常请几组学生运用所学的知识表演，成效较大。

听和说相辅相成，听说并进，持之以恒，保质保量，才能打好听能基础。

如初一时，教学句型Areyou__?

Yes,Iam.（No,I'mnot,Iam__.）时我设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演Nurse，一位学生头上扎头巾扮演Peasant.还有分别扮演Worker、Teacher等等。

然后蒙住一位学生的眼睛让他用Areyou__?

的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes,Iam或No,I'mnot.Iam__.的回答。

通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。

2．4、教给学生一定的听力技巧，在“科学学习”中提高听力。

要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。

即语音入耳后，脑中立即呈现人物、事物、事件的具体形象、具体语境来。

具体操作方法有：

①根据标题进行预测。

要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。

所猜的答案愈是不一样，学生就愈有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。

②根据所提供材料后的练习进行猜测。

在对标题进行猜测后，通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行综合，使他们对将听的部分内容未听先知.

③听短文，力图听完完整的篇段。

在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。

如：

Jack:

SamandLilei,Iboughtmyselfabasketballyesterday.Ilikeitverymuch.Ilikeplayingbasketball.Iwanttoplaybasketballwithyounow.ButIcan’t.

SamandLilei:

Whynot?

Jack:

BecauseIhavetolookaftermylittlebrother.

Question:

WhatdoesJackhavetodonow?

（Lookafterhislittlebrother.）

④作简要记录。

要求学生边听边作必要的记录：

尤其是数字、人名和比较词。

I’msixteen.Mybirthdayisonthetwenty-secondofMay.MyfriendLileiwasbornonthesamedayasme.

Question:

HowoldisLileinow？

⑤抓住关键词。

根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。

M:

Iwantsomemedicineformycow.

W:

Howisyourcow?

根据关键词medicine和cow可以推断说话人的身份：

Themanisafarmer,andthewomanisachemistry.

当然，学生要做好听力题，和学生良好和心理素质分不开，紧张恐惧的心理状态会影响学生听和能力，所以我们教师要帮助学生克服畏惧心理，多鼓励学生，让他们感受到成功的体验，树立信心，有了自信才能沉着冷静，运用听的技巧和能力去做好听力题。

总之，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多练，激发他们听和兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练的和说、读、写有机结合起来，采取各种积极有效的方法、方式，持之以恒，相信学生听力水平的提高是会达到预期的目的。