初中化学优秀教学设计共7篇.docx
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初中化学优秀教学设计共7篇
初中化学优秀教学设计（共7篇）
第1篇：
初中化学优秀教学设计初中化学优秀教学设计
初中化学优秀教学设计：
燃烧和灭火
课题：
燃烧和灭火
教学目标
知识和技能：
认识燃烧的条件和灭火的原理
过程和方法：
1、通过探索燃烧的条件，认识探索问题的方法
2、认识对比实验在化学学习中的作用
3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法
情感态度和价值观：
1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学坚持强烈的好奇心和探索欲
2、增强日常生活中防范灾害的意识，并注意采用保险措施
教学着重：
1、认识燃烧的条件
2、认识灭火的原理
教学方法：
实验探索、小组讨论
课前准备：
大烧杯镊子药匙试管胶塞红磷白磷热水
教学设计：
荐上教版九年级
化学教案全套荐人教版初中化学教案（很实用）荐化学
教
学
设
计
范
例
荐中学化学教学设计、案例和反思（3000字）荐初三化学教案
第2篇：
初中化学教学设计分子和原子
*******
一、教学目的知识和技能
1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
过程和方法
1.学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用要象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。
2.认识科学探索的基本程序和一般方法，逐步形成良好学习习惯和方法。
情感态度价值观
1.体验探索活动的乐趣，坚持和促进对化学现象的好奇心和探索欲，发展学习化学的兴趣。
培养合作意识以及勤于思考、严禁求实、勇于创新和实践的科学精神。
2.建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。
二、教学着重
认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。
三、教学难点
认识微观粒子的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜想、观察、分析、交流、总结等探索能力。
四、教学方法
小组讨论
实验演示
五、教学过程
（一）创设情境，发现问题：
1.盛放在敞口容器中的水在常温下为什么会逐渐减少？
2.为什么墙内开花墙外香？
3.湿衣服为什么会变干?
4.香水、汽油为什么要密闭保留？
（二）启发诱导，探索新知活动和探索一：
物质的微粒性
【演示实验】氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。
【追问】是氨水使酚酞变红，但氨水并没有和酚酞接触呀？
【讨论】以上实验说明什么问题？
【得出结论板书】物质都是有微小的粒子——分子、原子构成的。
【说明】分子、原子是真实存在的。
向学生展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。
活动和探索二：
粒子的特征
【问题思考】水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？
【板书】分子的特性
1.分子等粒子体积和质量都很小。
【讨论】a湿衣服为什么在太阳下变干？
b路过花丛，为什么能闻到花的香味？
【板书】2.分子等粒子总在一直地运动着。
【提出新问题】冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。
能用粒子的观点解释吗？
投影实验内容：
一杯水+一块糖=？
100mL水+100mL酒精=200mL液体,正确吗？
【板书】3.分子等粒子间有间隔。
【问题思考】水的三态变更可以用分子的哪些特性来解释？
（三）总结归纳
总结本课知识要点，推动学生形成良好的知识结构
六、反馈检测
1.物质的分子间有_________，气体容易压缩是因为其分子间的______，液体、固体不容易压缩是因为它们分子间的______。
2.化学反应中，构成反应物分子的______重新组合成新的_____
3.下列说法中正确的是
A.电解水生成氢气和氧气，说明水中含有氢分子和氧分子B.在电解水的反应中，氢原子和氧原子都没有发生变更C.水的蒸发和电解都生成气体，它们都是化学变更D.物质在变更中所表示出的性质，就是物质的化学性质4.从分子的角度分析并解释下列问题:
①为什么墙内开花墙外可嗅到香味?
②香水、汽油为什么要密封?
③水蒸发后化学性质没有变。
第3篇：
初中化学教学设计名称
基本信息
课题3制取氧气
执教者课时1
所属教材
人教版九年级化学上册
本节课选自义务教育课程尺度实验教科书——化学（九年级上册）第二单元课题3。
氧气是初中阶段化学学习的第一种具体的化学物质。
之所以把氧气作为第一次学习的物质，是因为氧气不仅是一切人和生物须臾也离不开的重要物质，而且广泛地存在于自然界（大气）中，并且氧是化学性质比拟活泼的元素，它能和多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物，通过对它们的认识和了解，可以比拟顺教材分析
利地引导学生进入化学世界来探索物质的神秘。
氧气是初中化学必需了解的一种重要物质，故氧气的实验室制取对于九年级学生而言具有特殊的意义，也是初中化学重要的基本实验。
本节课在初中化学中占有非常重要的地位。
学生刚刚学习化学这门学科未几，只了解了化学是研究物质的，但对于物质并没有深刻的认识；只知道了实验是研究和学习化学的重要手段，了解了一些简单的、独立的实验基本操作，但如何将单次的学情分析实验操作有机地结合、连贯起来并制取出具体的物质更毫无所知。
所以本节课对于学生来说既具有挑战性又具有重要意义。
由于学生的化学知识和技能还很有限，所以在学习和探索的过程中肯定会遇到许多问题和困难，教师要及时观察并给予恰到好处的启发和引导。
知识和了解实验室制取氧气，认识分解反应，知道氧气的工能力目标业制法，认识催化剂。
通过实验室制取氧气的探索和高锰酸钾制取氧气装过程和教置的设计，提高了分析能力、观察能力、实验操作能力，学方法目标
会依据反应原理选择制取气体的合适装置。
学目标
情感态
在设计装置中感受学习的乐趣、体验胜利，在实验中度和价值观
激发兴趣，养成严谨的学习态度，培养创新意识。
目标
本课题的教学着重是实验室制取氧气，包含方法、反着重教应原理、仪器装置、检验方法、收集方法等。
学重难难点
两套制取气体装置的使用原理。
点
本设计规划充分利用多媒体、板书、学生实验等多种途径和方法让学生了解实验室制取氧气的方法，培养学生实验室制取并收集气体学策略的操作能力。
首先利用学生对化学实验的新鲜感和好奇心，激发出学生探索的欲望；然后开门见山地告诉学生，制取氧气肯定需要用“含和设计氧”的物质发生化学变更；着重是指导学生去思考和研究如何用实验室提供的仪器和药品完本钱节课的目标。
教说明
教学过程
教学环节（注明每次环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图
以观看图片的形式引入课堂
回答：
氧气在我们内容，新颖，易引1.展示图片：
氧气用于动植物
的生活中有着广泛的起学生兴趣，同时呼吸，医疗等
用途，是不可或缺的物在无形中感受到
了氧气的重要性。
提问：
这些图片说明了什么？
质。
创设情境，提出问题
观看，思考
课本未涉及，思考，讨论，回答。
但确实是最重要
自然界中氧气获的制氧方式，培养2.工业上需制取大量氧气，你认为得主要来源于植物的开阔孩子们的思怎样制取既方便又经济？
光合作用。
维，灵活了解知识4的能力。
简单介绍工业制氧过程，引导2分思考，讨论。
学生利用沸点不同来分离混合物的钟通过工业制
物理，因为没有新氧过程介绍，让孩方法。
物质生成。
子们了解到一种该过程是物理还是化学变更？
分离混合物的方
学生了解到:
过氧法。
3.那么大家要不要自己亲手去制一化氢中加二氧化锰，加瓶氧气呢？
那么接下来就让我们学热高锰酸钾或氯酸钾明确实验室习一下实验室是如何制出纯净氧气可以制氧气。
制氧气的三种方的。
法，便于接下来的
学生仔细观察老学习思路清晰，系说出实验室制氧气的三种方师的操作方法，实验现统了解。
法。
象并做记录。
培养学生观提出问题：
大家知道在自然界中我们是如何获取氧气的吗？
讨论，总结：
察和分析实验的
能力。
1.探索实验室用过氧化氢制氧气的1.常温下过氧化氢分方法解缓慢通过实验探
究法引出催化剂，依照课本38页实验步骤2.加入二氧化锰后过培养学生实验探
氧化氢分解速率加快究能力和科学分引导学生分析归纳，得出结论析能力。
3.二氧化锰可重复使从二氧化锰在实验中所起的作用通过观看多用，归纳出催化剂的概念及特点媒体视频图片，更
4.二氧化锰自身不能生动直观的了解指出概念，强调了着重词汇意思。
发生氧气到二氧化锰在化
工生产中的重要
1、“改变”是加快或减慢物质的化交流二氧化锰在作用。
学反应速率反应中所起的作用，了
解到什么是催化剂试着学会归
2、“质量、化学性质在反应前后没
纳总结知识。
有发生变更”是指催化剂没有发生知道催化剂能改改变，同时也意味着催化剂没有参变（加快或减慢）化学提高了分析问加化学反应。
反应速率，在化学反应题的能力。
前后质量和化学性质总结催化剂特点为“一变两不没有发生改变。
通过对比法变”更容易地认识了
观看，了解催化剂分解反应，同时也多媒体演示催化剂作用学会了利用对比
的方法学习化学写出过氧化氢制氧反应的文字正确写出该文字知识。
表白式表白式。
设问：
实验室又是怎样用高锰酸钾和氯酸钾制氧气的呢？
通过交流反
仔细观看，记录思有利于巩固所
学知识
仔细观察实验现
练习反馈，加深理解，查漏补缺实验探索，引导观察
利用多媒体让同学们看到高锰象酸钾和混有二氧化锰的氯酸钾的状态和它们在生产、生活中的应用记录并记忆演示实验：
将混有二氧化锰的根据描述试着写氯酸钾混合物放入小试管中加热，出该反应的化学反应并用带火星的木条检验。
文字表白式
指出二氧化锰在此反应中是催仔细记忆，回忆各化剂，并在板书中写出该反应的文次步骤的现实操作方字表白式。
法
演示实验：
将适量高锰酸钾放入试管中加热，并用带火星的木条点燃
讨论
根据实例理解概描述：
高锰酸钾加热后会放出念氧气，生成锰酸钾和二氧化锰这两
通过讨论得出结种物质。
论：
指出高锰酸钾制氧气操作中的
同属于化各次步骤和要点，总结为“查、装、相同点：
定、点、收、离、熄”对应谐音“茶学反应中的基本类型庄定点收利息”
不同的：
化合反应
而分解总结实验室制氧气的三种方特点是多变一，
反应特点是一边多。
法，分析对比，发现规律
交流并整理本堂提问：
通过对以上三次反应文字表白式的观察，你发现了什么共课知识点同点，和化合反应有什么不同？
积极思考，仔细完和学生们共同讨论后得出，该成反应属于分解反应，并在板书中写出分解反应的定义
引导学生将分解反应和化合反应作对比，得出它们的相同的和不同的。
课堂小结
2分钟
安排作业
1分钟本节课你学会了哪些知识？
安排作业，完成课后习题及练习册对应题目板书设计
本节课基本能按课前设计落实了各种目标。
在跟学生一起进行探索过程中，时刻要着老师是课堂的组织者、引导者，学生才是真正的主体。
所以我尽可能的鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的局部给予充分的肯定和表彰，对其中分歧理的局部加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。
当学生在探索过程中遇教到了困难，如实验操作注意事项不清楚时及时加以辅助，以确保探索能顺利的进行下去。
在学生要到收集气体后再检验等方法时，由于他们知识的缺乏，学后面的探索活动就无法进行了，我及时介绍了收集装置。
这样探索活动就得以顺利进行，同时也巩固了老师在学生心目中的地位。
反如果让我重新上这节课的话，我要我会充分发挥学生课前预习的作用，思课上通过汇报预习结果的形式来代替老师的讲解。
通过随堂练习和课后作业反馈的信息来看，本节的教学目标基本达成。
当时听课的老师认为我在培养学生动手操作能力的培养方面做的很到位，有利于学生的后期发展。
第4篇：
初中化学教学设计初中化学教学设计
冯玉国
白城十
中
二氧化碳制取的教学设计
一、教材分析
本节课在全书乃至整次化学学习过程中，所占有的地位非常重要。
它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。
本节学习的着重是能力训练。
学生在前面学习氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各种实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参加到教学过程中来正是时机。
二、教学着重和难点
教学着重：
探索实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。
着重突破：
通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能发生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末和稀盐酸、大理石和稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前安排学生设计实验装置到课堂展示，让局部学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。
教学难点：
探索实验室制取二氧化碳的实验置。
难点突破：
通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。
三、教学设计思路：
教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够发生二氧化碳的药品时可能会混淆，故自己在介绍完教材中所用药品后又弥补介绍为什么不必浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。
而相关发生装置、收集装置的选择则采取探索的方式进行。
具体设计如下：
①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探索反应原理，并给出相关化学方程式的书写。
通过比拟演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸和碳酸钙反应后发生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸和碳酸钙进一步发生反应，反应无法彻底进行。
也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。
从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。
由此确立学生从多角度多档次观察和分析问题的意识。
②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：
A、实验室制取气体的装置由哪几局部组成？
B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？
C、收集气体一般有哪两种方法？
D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？
通过氧气和二氧化碳
相关性质的比拟，了解制备氧气和二氧化碳时其发生装置和收集装置的异同。
初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。
③根据教材P114给出的相关实验仪器。
让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。
自己在组织课堂的同时适时提醒学生注意事项注意正确操作。
如：
A、长颈漏斗末端插在液面下。
B、导管伸入锥形瓶不能过长。
整次过程让学生体验、反思和完善实验设计，了解基本技能，体现师生互动。
第5篇：
初中化学教学设计初中化学教学设计
课题名称：
第一单元第三节走进化学实验室
一、简介
本节课的主题：
通过和家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学和生活的紧密联系以及各学科的整合。
关键信息：
1、教材的使用：
依据《化学课程尺度》，开放性地、创造性地使用。
例如：
化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出自己的感受以及和自己预要不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。
2、以探索、现实操作、料想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。
例如：
①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；②小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？
③对课本知识的了解了进行现实操作的展示。
以灵活多变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。
为学生营造开放的、轻松的学习环境，推动他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的能力。
最终成为自信且愿意探索的小科学家。
3、体现化学和生活的密切关联，体现科学的严谨。
例如：
用生活中的问题引发思考：
怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？
煤气灶的支架高低有没有学问？
如何把这些知识和化学实验操作的知识联系起来？
为什么化学仪器和家庭用具有所区别?
二、学习者分析：
1、学生的年龄特点和认知特点：
初中三年级的学生，正处于少年向青年改变的转型期，特别是到了“叛逆期”，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特殊愿意向其他人证明自己已经长大。
已具备了形象思想的要象能力，已初步接受了抽象思想的训练，已经接触了不少理论和实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切要要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。
因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学和生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探索，顺应中学生身心发展的需要。
2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查问有了初步认识。
3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已做预习。
三、教学/学习目标及其对应的课程尺度：
1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探索的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过和他人的讨论对所获得的事实和证据进行归纳，得出正确的结论。
3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过和他人讨论，对探索活动进行反思，发现自己和他人的优点以及欠缺，并提出改善的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
四、教育理念和教学方式：
1、教学理念：
让每一次学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、和人类息息相关的化学，积极探索化学实验的神秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和实用性，了解化学和日常生活的关系，逐步学会分析和解决和化学相关的一些简单的现实问题。
让学生有更多机会主动体验探索过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探索实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
2、教学方式：
采用“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的“对和错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一次探索方向，作为教学的推动者，为能力较低同学提供必要的辅助，作为教学的合作者，参加到学生的讨论中和动手实践中。
具体采取“问题情景—讨论料想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。
使每一次学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采取口头交流的方式锻炼发表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。
采取小组为单位的合作学习制。
每次小组同学既可坚持次性又可同小组成员之间坚持共性，在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探索的乐趣和学习过程中由“不会到会”的喜悦。
3、教学评价方式：
⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、料想、设计、实验、观察、分析、得出结论等活动中的主动参加水平和合作交流意识，及时给予口头鼓励、加强、指导和矫正。
⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获和欠缺。
⑶通过平等对话和交流，以及追问等方式，使学生自发回首自己的思想历程，自己评价自己的方式方法，从中得出经验和教训，并得以提高了。
⑷评选“今日之星”，由同学提名本节课思想最活跃、发言最积极、正确率最高等多次“今日之星”，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，确立化学课堂积极向上的学习风气。
⑸请学生评价教师，了解学生的真实要法，在以后的课堂教学中加以改善。
五、教学媒体和教学技术选用：
本次教学需要实验用品如下：
1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。
如：
实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、实验室规则等。
2、药品：
锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、水、盐酸（1：
4）、氢氧化钠（溶液）、硫酸铜（溶液）、酚酞试液。
3、仪器：
试管（Φ18mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镊子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60º、120º、90º）胶皮管。
六、教学和活动过程：
（一）教学准备阶段：
1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。
例如：
要遵守实验室规则，注意保险；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；仔细分析现象并写好实验讲演；实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，坚持实验室的整洁。
2、准备一些课件：
化学实验室的照片。
如：
实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、化学危险品图标、实验室规则等。
3、提前安排作业：
请你拟一份实验室须知。
把花生油从大瓶往小瓶中倒要注意什么？
花生油、酱油、香油、醋是在什么器皿中保留？
盐、味精又在什么器皿中保留？
观察家用炊具在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？
为什么？
炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一道菜？
为什么？
应当怎么做？
物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？
通过这些看似和化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探索欲望。
4、课前和学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生对作业有所回首，互相形成一次交流讨论的局面。
气氛热烈不觉呆板，使学生体验到老师和他们的合作关系。
（二）整次教学过程叙述：
本节教材的着重是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的培养。
一课时，四十五分钟完成。
学生按实验桌每两人分为一次实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配合。
按前后桌每四人分为一次讨论小组。
具体教学过程设计如下，大体分为五次板块来完成：
第一板块：
实验室规则教育---------
一、认识你的实验室；
二、切记实验室保险规则
1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。
【说明：
学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比拟熟悉，因此，要求他们自己拟定一份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。
】
2、小组讨论、评议、弥补。
【说明：
学生创作、学生弥补的实验室规则，使学生体验到合作的愉快，以及认识到自己的欠缺，也对于其他同学的相同局部有认可感。
】
3、教师出示化学实验室规则。
【说明：
没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调了一下，并提示学生注意和其他学科不一样的地方。
】
4、追问为什么？
【说明：
用问题使学生动脑思考，得出结论。
】
5、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？
【说明：
用问题使学生动脑思考，得出结论。
】【反馈】20页活动天地第二板块：
具体学习内容。
一、药品的取用
1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？
油、醋等调味品用什么盛放？
【说明：
用生活常
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