幼儿园别董大古诗教案.docx
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幼儿园别董大古诗教案
篇一:
别董大等2首古诗教案
《别董大》教学设计
【学习目标】
1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗人内心的独特情感。
【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主,设计送别诗主题教学。
主题不仅是一个"话题",更是一种意境,一种文化。
古往今来,离情别意,让多少文人墨客为之肝肠寸断,留下了千古传唱的不朽之作。
送别,已经不仅作为一种仪式,一个话题,它已经衍生成为一种"送别文化"。
我们教学的目标,是要引导学生走近这种文化,感受这种文化。
【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗
【教学时间】一课时
【教学过程】
课前准备:
照例进行班级的课前热身操--古诗词推介会
一、诵读导入,整体感知。
1、教师一句话小结诗词推介会,这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。
(板书:
别)从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。
古代不比现在有汽车、飞机,还可以发电子邮件,因为交通的不方便,所以一旦分离,要想再见上
一面就很难了,真的是"相见时难别亦难"。
因此,他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底,化作一句句真情的诗。
2、古代写送别的诗词很多,今天,咱们再来学一首送别诗。
让我们一起穿越时空,回到唐朝,和著名诗人高适一起去送一位好朋友。
知道他叫什么吗?
(板书古诗《别董大》)
3、请大家自己小声地读读古诗,把它读正确、读通顺了。
有什么疑惑也好,感受也罢,随手写在旁边。
并且试着说一说这首诗的大概意思。
4、指名读,听听是否读得既正确又通顺。
齐读。
5、通过自学,你从这首诗中读懂了什么?
(生用自己的话说诗句的意思,教师点出"曛"等重点词,并追问:
你是如何理解诗句意思的,简要归纳理解古诗的方法,如:
借助注释,反复诵读,请教别人等。
师生交流,补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。
董大名叫董庭兰,因为在家居老大,所以又叫董大,王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。
董大是唐玄宗时代的著名琴手,曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。
据说董大善古琴,可是当时举国上下却盛行胡乐,能欣赏古琴这类古乐的人并不多。
董大受到冷落,觉得京城再也无法呆下去了,失意至极,便决定离开。
他的好朋友高适给他送行。
)
二、分步解读,品悟诗情。
1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢?
品读前两句。
(1)指名读前两句诗。
(2)你从这样的环境中感受到什么?
你是如何感受到的?
引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物--黄云、白日、北风、
雁、雪。
指导抓住如下重点:
黄云?
白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?
(点拨,当时他们分别地点是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
)
你能把这句诗读一下吗?
啊,我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。
谁能再读一下?
这一回我看到了两片了。
谁愿意再来试试?
(突出"千里")。
男生试读,女生试读,全班试读。
好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景!
在你们的眼前还出现了什么样的情景呢?
第二句谁来读一下?
学生读--见机点拔:
(我感觉到的是微风,好舒服啊!
你读的"北风"能再猛一些吗?
你读的雪能再大一些吗?
)(学生读)
两句连起来读。
(个别读,小组读)
同学们,北风呼啸,大雪纷飞,此情此景,你注意到那奋力高飞的大雁了吗?
它又有何感受呢?
(3)小结:
是啊,已近黄昏,夕阳西下,北风呼啸,雁阵迁移,大雪纷纷,凄凄惨惨戚戚,此情此景,怎一个"愁"字了得!
带着你的感受再读一读。
2、在我们这位董大的心里,自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。
大雁尚且还有南飞的目标,而自己却要漂泊他乡。
面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大,高适又是如何安慰他的呢?
品读后两句。
(1)指名读。
(2)听了这样的话语,董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗?
这句话有何神奇的的力量,竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢?
(生
谈感受,同时让他们再次说说后两句诗的意思)
(3)从这真情的话语中,你体会高适对董大的鼓励了吗?
假如此刻你也在场,你又会如何鼓励即将离别的董大,你会说些什么?
(4)说得多好,说得多轻松啊!
同学们,可是你们毕竟不是高适,又如何体会他的苦衷阿!
董大落魄,高适当时情况又是如何?
(师生补充:
好友董大受到冷落,高适送别他,可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊!
高适一生无人赏识近30年。
这时的高适也到处流浪,陷入贫贱的境地之中。
他在另一首《别董大》中写道:
"丈夫贫贱应未足,今日相逢无酒钱。
"一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人,在困境面前依然是那么自信,那么乐观,那么积极地面对着人生。
他在鼓励董大,同时也在--鼓励着自己!
)
(5)面对即将远行的董大,诗人充满深情地说--莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
面对即将远行的董大,诗人满怀豪气地说--莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
面对已经消失在茫茫风沙之中的董大,诗人依然在心底祝福,依然在心底高声呐喊--莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
3、如果你是董大,面对好友的赠言,你会对他说些什么呢?
4、过渡:
情由景生,但情不能完全被景控制,在那样凄苦难耐的黄昏,诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。
似乎只有诗人高适,才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨,鼓舞人心。
5、再读整首古诗。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折,你会怎么劝慰他们呢?
7、生活中,每个人都会有失落,都会有悲哀。
所以在失意时,我们会要对别人说:
--生读:
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时,我们会对自己说:
--生读
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时,我们会对自己说:
--生再读
三、对比参读,积累感悟。
过渡:
俗话说"天下没有不散的筵席"。
送别主题的古诗我们学过的还有很多,老师今天随手也抄了几首。
(出示古诗:
《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)请同学们任意选上一首,跟今天学的《别董大》比一比,看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方?
1、生自己比较,然后小组交流讨论。
2、指名汇报。
(这里让学生各抒己见,感受体会借景抒情的写作手法。
)
3、小结:
这些古诗,同是写对好友的别情,然而描写的景物不同,抒发的情感也不同。
这些诗中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以话相送,说到底诗人是以什么相送?
(板书:
以心相送以情相送)让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。
4、你还积累了哪些送别诗词,给大家介绍介绍。
(生介绍,并将诗词中送别的名句板书到黑板上)
5、指导诵读送别名句。
四、实践尝试,拓展延伸。
1、尝试整理送别诗词名句专辑。
2、结合《暮江吟》,搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。
篇二:
古诗别董大教案
22.古诗三首
第二课时《别董大》
别董大
教材分析:
这首诗的作者是高适,这是诗人与董大重逢又别时的送别之作,全诗写了离愁别绪,表达了诗人开阔、豪迈的胸怀。
教学要求:
1.理解重点词语及诗句的意思。
2.品味语言,读中悟情。
掌握学习古诗词的方法,学以致用。
3.有感情的朗读,并能背诵。
教学重点难点:
理解诗意,体会感情
教法学法:
三疑三探
教具学具:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入,质疑:
1.同学们,课前大家收集了我们以前学过的哪些离别的诗句?
(学生交流)
2.是啊,"相见时难别亦难"。
离别是韵味悠长的诗,离别是不想说再见的歌,离别是难分难舍的情。
从这千古流传的送别佳句中,我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。
今天我们再来学习一首送别诗。
3.板书课题,介绍作者。
4.学习这首古诗,你认为应该主要解决哪些问题?
二、潜心批读,自主探究---古诗意思
1.出示探究提示一:
用自己喜欢的方式读古诗,把古诗读通顺;采用结合
注释,联系诗句,观察插图等方法理解题目,词语,诗句
的意思;把自己的理解用铅笔批注在旁边。
2.学生自学,教师巡视,根据学情,留足时间。
三.多元对话,合探解疑---古诗意思
1.指名读古诗。
2.通过自学,你明白了哪些词语,诗句的意思?
3.用自己的话说说全诗的意思。
4.轻声读全诗,在脑海中想象诗句描绘的画面,说说自己
想到的画面。
5.结合想象的画面,再说说诗句的意思。
四.潜心批读,自主探究---体会情感
1.出示探究提示二:
带着自己对诗句的理解,品味全诗:
前两句和后两句分
别写了什么?
你从中分别体会到了什么?
是从哪些词语体
会到的?
把自己的体会批注下来;你认为这首诗该怎样读?
试着读一读,读出自己的韵味来。
2.学生自读体会,教师照顾学困生自学。
五.多元对话,合探解疑---体会情感
1.谈谈自己从诗句中的体会,引导学生抓关键词体会情
感。
预设:
前两句写了哪几种景物?
从中你体会到了什么?
后两句写了什么?
你从中体会到了什么?
2.练习朗读。
我们应该怎样朗读全诗?
小结:
诗人高适怀才不遇,将近30年,但他在困境面
前是多么自信,多么乐观,积极面对人生,并以此来影响他
的朋友。
我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广
为传诵的原因所在吧!
六.拓展练习,升华认识
1.自读古诗《晓出净慈寺送林子方》,你认为这首诗和《别
董大》相比较,有什么异同。
晓出净慈寺送林子方
【南宋】杨万里
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
2.交流自己的看法。
3.教师总结:
同样是写送别的诗,可是表现方法却不一相
同。
《别董大》刻画诗人在寒冷、空旷、凄凉的环境中用开
朗、乐观的语言劝慰朋友。
后一首诗通过对西湖景色的赞美,曲折表达出对友人的眷恋,刻画了一个明朗,轻松的送别环
境。
七.审视文本,放胆质疑
1.齐声读古诗。
2.古诗学到这里,诗句的意思读懂了吗?
诗人表达的情感
明白了吗?
自己还有不明白的地方吗?
大胆提出来。
八.自主编题,拓展运用
你想设计什么题来巩固本节课的内容?
结课:
是啊,离别是诗,离别是歌,离别情!
在今天的课堂留
给我们的也许不仅仅如此,千年以来,人们也许不会更多了
解董大是谁,高适是谁,但却永远记住了这激励人生的千古
佳句:
──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
板书设计:
别董大
(唐高适)
景愁
情劝慰,鼓励
篇三:
古诗《别董大》教案谈
古诗《别董大》教案谈
送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景,或婉约,或缠绵,或凄清,或感伤,诗人们从内心深处流露出来的真情实感,读来让人觉得那送别的声音绕粱千年,余音犹在,好象那一幕幕送别的场景就在昨天。
而在众多的送别诗中,《别董大》可谓是独树一帜,一改送别诗的凄凄惨惨,一句"莫愁前路无知己,天下谁人不识君"道出了多少志士和游子的心声,分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。
要让小学生学懂这首诗,需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。
高适,盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子,但屡屡受挫,无人举荐赏识,漂泊多年毫无建树,内心充满郁闷和不甘;董大,一个七弦古琴的音乐圣手,可生在一个盛行胡乐的时代,一身绝技却难觅知音。
这两位,是能互相欣赏的是知己。
天下没有不散的筵席,相聚的日子总是很短暂的,这首诗就是在两人都怀才不遇,董大要离开时高适为董大做的。
运用读(读通、读熟、读出味道),释(借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思),悟(感悟诗的内涵和意境),背(在多次朗读中当堂能背诵),吟(有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来)五步教学法来进行古诗教学,是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。
这首诗对于六年级的学生来说,读、释、背已经不是问题,很多同学在很早以前已经会读会背,诗句的意思也能说得出来,但对诗歌的内涵一时还未能解读到位,故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵,从而帮助学生突破理解(慷慨豪迈)这一难点。
这是一首很特别的送别诗,如何让学生感受到诗歌的特别之处呢?
笔者认为可以从如下几个面进行突破。
一、导入直奔"特别"
佛学中有人生七大苦之说,这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得,离别是人生的大苦之,正因如此,古往今来,许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。
在这浓浓的感伤之外,往往还有其他寄寓。
今天我们来学习一首送别诗,老师认为它是送别诗中最特别的一首诗,为什么会特别呢?
我希望通过学习我们能一起找到答案。
(这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习,又能直奔特别这一主题,对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。
)
二、学诗感受"特别"
让学生探讨两个大问题:
1、分别总是一个断肠的场面,总有千丝万缕的愁绪在心头,这首诗中有愁绪吗?
诗人和董大此时此刻心里在想些什么?
(这是一个初具探究的教学设问。
尽可能聆听学生的声音,有的学生觉得诗中没有愁绪,是对诗歌内涵还未感知。
有的学生能从白日曛,北风,大雁,大雪等景物感受到凄凉,眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映,诗人在借景抒情,对诗歌的内涵已经有所感悟。
这时教师可乘机让学生争鸣:
有的资料书说是一群大雁,有的说是一只孤雁,你觉得是一只还是一群?
他们心里此时在想什么?
在争鸣中让学生感受董大的孤单,离别的凄凉,在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅,进而从诗歌的前两句悟出:
这是一首送别诗,描述的是两个失意人。
)
2、在送别诗中,有的是以酒相送,如《送元二使安西》;有的是以歌相送,如《赠汪伦》;有的是以泪相送,如《雨霖霖》,有的是以柳相送,如《青门柳》,那我们今天的这首诗是以什么相送的呢?
(这是一个极具开放性的探究话题,既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知,又能给学生一个思想相互碰撞的空间。
到底是以什么相送,需要教师的点拨指导,教师可做如下点拨:
文章不是无情物,字字句句吐衷肠。
诗言情,诗言志。
本诗吐露的是什么呢?
让学生小组探
究,教师提供学习支持帮助:
(1)根据最后两句推断一下,诗中诗人对友人说了什么?
(2)如果把最后两句换成"劝君更尽一杯酒,西出阳关无古人。
"你读一读,觉得诗的内涵有什么变化?
(3)对董大这样一个身怀绝艺,却无人赏识的失意人来说,离别之际需要什么?
如果董大是你的朋友,你会对他说什么?
在教师的点拨下,在学生的假象与朗读中,学生能悟到朋友情深,亦能悟出惜别时的依依不舍。
能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰,失意的时候给以鼓励,相互欣赏,相互鼓舞。
亦能悟出天生我材必有用的豪情。
这样的学习帮助环节,既能让学生悟出诗歌的意境,又能帮助学生突破理解上的难点;既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离,又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂,豪迈与坚定。
谁解其中味?
豪情句间藏!
学生在朗读,联想,对比,假想中感受出本诗是以情相送!
知己情,天生我材必有用的豪情相送!
)
三、总结悟出"特别"
这首诗有什么特别之处?
学到此处学生能明白了,它一改送别诗中的感伤,对朋友充满鼓励,赏识,让朋友在离别之时信心大增,踌躇满志。
可谓是一样的送别诗,不一样的情怀:
为志士增色,为游子拭泪!
四、读唱吟出"特别"
让学生以小组为单位,可以声请并茂地朗诵,也可以配上一个合适的曲调进行吟唱,用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。
(整个教学以探究诗歌的"特别"之处贯穿教学的始终,有的放矢。
通过学生朗读,合作探究,对比,想象,吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习,学生学得起劲,对知识有吸纳,有运用,可谓是有条不紊,水到渠成。
)
同行借鉴注意:
(整个教学是以读为教学着力点,读顺,读熟,读出味道是古诗教学中读的三步曲,但在整个诗句的学习中,引导学生读出不舍,读出忧郁,读出迷茫,读出劝勉,读出激励,读出豪情需要教师引导学生去读,去揣摩!
)
附板书别董大
一首送别诗,
两个失意人。
谁解其中味?
豪情句间藏!
篇四:
四年级上册古诗别董大教学设计
四年级上册古诗别董大教学设计
学习目标
1.学会曛这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言,读中悟情。
掌握学习古诗词的方法,学以致用。
4.有感情的朗读,并能背诵。
教学过程
一、读懂诗题,了解背景
1.相见时难别亦难同学们,有人说离别是诗,有人说离别是歌,是画,有人说离别是泪水。
我们读过桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情我们读过孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
从这千古流传的送别佳句中,我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。
今天我们再来学习一首送别诗。
生读题,再读,你知道了哪些内容?
(1.别。
都有不舍得意思,你觉得应该怎样读题。
2.介绍高适和董大。
)
2.董大和高适是好朋友,在董大受到冷落,失意之时,愤而离开京城,高适为他送行,留下了这首诗。
二、读通读顺,整体把握
请同学们先读读这首诗,读上2.3遍,(出示课件),注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。
1.预习时大家读过了,
2.谁来读,其他同学注意听,这首诗中有一个生字,看他读准了没有。
3.师简评(注意曛这个生字,指出形声字。
曛是日落时的余光,曛黄,黄昏的意思。
齐读曛)谁再来读。
4.一起来读读这首诗。
(齐读)
5.我们学习一首古诗,除了会读以外,还需要知道什么?
(了解诗的意思;怎样知道诗的意思?
借助注释,联系上下诗句、结合背景资料等等)
6.现在请同学们借助注释,看看这首诗大概讲的是什么意思,然后在小组里说说,在学习和交流中,如果遇到不懂的地方先做上记号。
(学生自学)
7.(交流重点词语的理解。
点拨:
黄云:
当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;与曛联系起来即曛黄,只夕阳西下时天色昏黄。
千里是不是就是一千里?
联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。
指出温故知新。
莫的意思。
怎么理解知己的意思。
古人常用到这个君,与你是有区别的,您。
这里指谁?
董大。
)
8.理解了重点词语,谁来试着自己的话说一说诗的大概意思?
前两句和和后两句分别写的是什么?
9.理解了诗句的意思,谁再来读读这首诗。
其它同学注意听,特别注意他在读诗句时,中间是怎么停顿的,是不是读得有节奏。
(生朗读)
10.给点评,再提名读,指挥节奏。
三、反复品读,入境悟情
(一)品读第一二句诗。
(过渡:
古诗词具有音律美,图画美,但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵的悠扬,而更在于以声传情。
听老师读读。
(师配乐朗读全诗))你觉得老师读得怎样?
1.怎样才能读出感情?
(生谈)。
最重要的是品诗、赏诗,走入诗境,才能读出诗情。
同学们再来读题。
2.别董大,别时的景是怎样的?
(生答)谁再来读读这两句诗:
(出示课件)读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
3.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。
请同学们用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。
)(板书:
景)
5.自由读。
6.提名赛读。
评价:
这就读出了景中的语言(3名学生)
7.刚才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。
用心去感受,看看你仿佛听到了什么?
看到了什么?
(出示课件)
8.你仿佛听到了什么?
看到了什么?
(生谈)
(预设,作以下回应:
)
──你听到了呼呼的北风狂啸声,刮到的脸上,寒在心里,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞,断雁独飞的凄凉,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬,黄云残日的空旷,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下,日暮黄昏,且又大雪纷飞,于北风狂吹中,唯见遥空断雁,出没寒云,凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
9.这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题:
此景,别董大,这别时的心情是怎样的呢?
(出示课件)诗中哪个字写出了别时的心情?
用笔把这个字圈出来。
10.(板书:
愁)。
愁。
这是怎样的愁?
难道这别愁仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?
请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?
(生在读时提示:
可以联系背景和第三句莫愁前路无知己来体会)
11.你怎样理解前路?
(结合理解知己)
12.此刻我再来看这个曛,这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗?
这曛不仅写出了天色昏黄,也写出了前途昏暗,分不清方向。
(二)品读第三四句诗。
1.说得很好,景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个愁字了得!
此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。
然而,高适却写下的这样的诗句(课件出示):
读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
(板书:
莫愁)
2.正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。
3.天下谁人不识君!
?
这是怎样的一个君啊?
(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。
听。
这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。
川为静其波,鸟亦罢其鸣。
)此刻,你对这位前途迷茫的董大说几句话。
4.(学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。
)
生:
你的琴艺高超,一定会有人赏识你的。
所以,诗人开导他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
你是一代琴师,边当朝宰相都非常赏识你,你还担心什么呢?
所以,诗人劝慰他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
你的琴声让大河停止的波动,让鸟儿停止了鸣叫,你的前途一定是光明的。
所以,诗人这样鼓励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
所以,诗人这样激励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
5.(随机采访)你就是董大,此时,你的心情怎样?
(随机引导学生体会诗人的积极情感。
)
生:
充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生:
我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生:
我有了力量。
这是友谊的可贵啊。
6.再来读题,别董大,此刻,别去的是什么?
留下的是什么?
(别去的是愁,留下的是自信、友情)(板书:
情)
(三)回复全诗,朗读提升。
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。
现在我们再看这别时的路,透过这个白日曛和长啸的北风,纷纷的大雪,你看到的是怎样的前路?
(晴朗和阳光。
)你觉得应该怎样读整首诗。
(全班练读)
2.指名个别读。
点评:
这景悲壮但不凄惨。
谁再来读?
提名读。
(我又看到了一个小高适,乐观,豪放)(自由读。
)再提名读。
3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人,读出你的真情,读出你的豪放。
(生齐读)
4.人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在逆境不得志时,失意流落,在那样凄苦难耐的黄昏,却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来,从诗人的身上你看到了什么?
(乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)
5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗,自己练习背一背。
(指2-3人背。
)
6.同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。
并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
四、总结全诗,活用诗句
1.同学们,送别是古诗词中永恒的话题,不管是怎样的送别,都书写着同一个字──情,人间最美是真情。
同学们,在生活中,有相聚,也