幼儿园别董大古诗教案.docx
《幼儿园别董大古诗教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园别董大古诗教案.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿园别董大古诗教案
篇一：
别董大等2首古诗教案
《别董大》教学设计
【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。
主题不仅是一个"话题"，更是一种意境，一种文化。
古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。
送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种"送别文化"。
我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。
【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗
【教学时间】一课时
【教学过程】
课前准备：
照例进行班级的课前热身操--古诗词推介会
一、诵读导入，整体感知。
１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。
（板书：
别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。
古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上
一面就很难了，真的是"相见时难别亦难"。
因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。
２、古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。
让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。
知道他叫什么吗？
（板书古诗《别董大》）
３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。
并且试着说一说这首诗的大概意思。
４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。
齐读。
５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？
（生用自己的话说诗句的意思，教师点出"曛"等重点词，并追问：
你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：
借助注释，反复诵读，请教别人等。
师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。
董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。
董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。
据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。
董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。
他的好朋友高适给他送行。
）
二、分步解读，品悟诗情。
1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？
品读前两句。
（1）指名读前两句诗。
（2）你从这样的环境中感受到什么？
你是如何感受到的？
引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物--黄云、白日、北风、
雁、雪。
指导抓住如下重点：
黄云？
白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？
（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。
）
你能把这句诗读一下吗？
啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。
谁能再读一下？
这一回我看到了两片了。
谁愿意再来试试？
（突出"千里"）。
男生试读，女生试读，全班试读。
好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！
在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？
第二句谁来读一下？
学生读--见机点拔：
（我感觉到的是微风，好舒服啊！
你读的"北风"能再猛一些吗？
你读的雪能再大一些吗？
）（学生读）
两句连起来读。
（个别读，小组读）
同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？
它又有何感受呢？
（3）小结：
是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个"愁"字了得！
带着你的感受再读一读。
2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。
大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。
面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？
品读后两句。
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？
这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？
（生
谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？
假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？
（4）说得多好，说得多轻松啊！
同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！
董大落魄，高适当时情况又是如何？
（师生补充：
好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！
高适一生无人赏识近30年。
这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。
他在另一首《别董大》中写道：
"丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。
"一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。
他在鼓励董大，同时也在--鼓励着自己！
）
（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说--莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说--莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊--莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？
4、过渡：
情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。
似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。
5、再读整首古诗。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？
7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。
所以在失意时，我们会要对别人说：
--生读：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：
--生读
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：
--生再读
三、对比参读，积累感悟。
过渡：
俗话说"天下没有不散的筵席"。
送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首。
（出示古诗：
《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
1、生自己比较，然后小组交流讨论。
2、指名汇报。
（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。
）
3、小结：
这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。
这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
（板书：
以心相送以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。
4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。
（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）
5、指导诵读送别名句。
四、实践尝试，拓展延伸。
1、尝试整理送别诗词名句专辑。
2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。
篇二：
古诗别董大教案
22.古诗三首
第二课时《别董大》
别董大
教材分析：
这首诗的作者是高适，这是诗人与董大重逢又别时的送别之作，全诗写了离愁别绪，表达了诗人开阔、豪迈的胸怀。
教学要求：
1.理解重点词语及诗句的意思。
2.品味语言,读中悟情。
掌握学习古诗词的方法，学以致用。
3.有感情的朗读，并能背诵。
教学重点难点：
理解诗意，体会感情
教法学法：
三疑三探
教具学具：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，质疑：
1．同学们，课前大家收集了我们以前学过的哪些离别的诗句？
（学生交流）
2．是啊，"相见时难别亦难"。
离别是韵味悠长的诗，离别是不想说再见的歌，离别是难分难舍的情。
从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。
今天我们再来学习一首送别诗。
3.板书课题，介绍作者。
4.学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？
二、潜心批读，自主探究---古诗意思
1.出示探究提示一：
用自己喜欢的方式读古诗，把古诗读通顺；采用结合
注释，联系诗句，观察插图等方法理解题目，词语，诗句
的意思；把自己的理解用铅笔批注在旁边。
2.学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。
三．多元对话，合探解疑---古诗意思
1.指名读古诗。
2.通过自学，你明白了哪些词语，诗句的意思？
3.用自己的话说说全诗的意思。
4.轻声读全诗，在脑海中想象诗句描绘的画面，说说自己
想到的画面。
5.结合想象的画面，再说说诗句的意思。
四．潜心批读，自主探究---体会情感
1.出示探究提示二：
带着自己对诗句的理解，品味全诗：
前两句和后两句分
别写了什么？
你从中分别体会到了什么？
是从哪些词语体
会到的？
把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读？
试着读一读，读出自己的韵味来。
2.学生自读体会，教师照顾学困生自学。
五．多元对话，合探解疑---体会情感
1.谈谈自己从诗句中的体会，引导学生抓关键词体会情
感。
预设：
前两句写了哪几种景物？
从中你体会到了什么？
后两句写了什么？
你从中体会到了什么？
2.练习朗读。
我们应该怎样朗读全诗？
小结：
诗人高适怀才不遇，将近30年，但他在困境面
前是多么自信，多么乐观，积极面对人生，并以此来影响他
的朋友。
我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广
为传诵的原因所在吧！
六．拓展练习，升华认识
1.自读古诗《晓出净慈寺送林子方》，你认为这首诗和《别
董大》相比较，有什么异同。
晓出净慈寺送林子方
【南宋】杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2.交流自己的看法。
3.教师总结：
同样是写送别的诗，可是表现方法却不一相
同。
《别董大》刻画诗人在寒冷、空旷、凄凉的环境中用开
朗、乐观的语言劝慰朋友。
后一首诗通过对西湖景色的赞美，曲折表达出对友人的眷恋，刻画了一个明朗，轻松的送别环
境。
七．审视文本，放胆质疑
1.齐声读古诗。
2.古诗学到这里，诗句的意思读懂了吗？
诗人表达的情感
明白了吗？
自己还有不明白的地方吗？
大胆提出来。
八．自主编题，拓展运用
你想设计什么题来巩固本节课的内容？
结课：
是啊，离别是诗，离别是歌，离别情！
在今天的课堂留
给我们的也许不仅仅如此，千年以来，人们也许不会更多了
解董大是谁，高适是谁，但却永远记住了这激励人生的千古
佳句：
──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
板书设计：
别董大
（唐高适）
景愁
情劝慰，鼓励
篇三：
古诗《别董大》教案谈
古诗《别董大》教案谈
送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场景就在昨天。
而在众多的送别诗中，《别董大》可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句"莫愁前路无知己，天下谁人不识君"道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。
要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。
高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。
这两位，是能互相欣赏的是知己。
天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。
运用读（读通、读熟、读出味道），释（借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思），悟（感悟诗的内涵和意境），背（在多次朗读中当堂能背诵），吟（有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来）五步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。
这首诗对于六年级的学生来说，读、释、背已经不是问题，很多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵，从而帮助学生突破理解（慷慨豪迈）这一难点。
这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢？
笔者认为可以从如下几个面进行突破。
一、导入直奔"特别"
佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。
在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。
今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特别的一首诗，为什么会特别呢？
我希望通过学习我们能一起找到答案。
（这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这一主题，对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。
）
二、学诗感受"特别"
让学生探讨两个大问题：
1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗？
诗人和董大此时此刻心里在想些什么？
（这是一个初具探究的教学设问。
尽可能聆听学生的声音，有的学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。
有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。
这时教师可乘机让学生争鸣：
有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群？
他们心里此时在想什么？
在争鸣中让学生感受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：
这是一首送别诗，描述的是两个失意人。
）
2、在送别诗中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《赠汪伦》；有的是以泪相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青门柳》，那我们今天的这首诗是以什么相送的呢？
（这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。
到底是以什么相送，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
诗言情，诗言志。
本诗吐露的是什么呢？
让学生小组探
究，教师提供学习支持帮助：
（1）根据最后两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么？
（2）如果把最后两句换成"劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。
"你读一读，觉得诗的内涵有什么变化？
（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么？
如果董大是你的朋友，你会对他说什么？
在教师的点拨下，在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。
能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。
亦能悟出天生我材必有用的豪情。
这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能帮助学生突破理解上的难点；既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。
谁解其中味？
豪情句间藏！
学生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！
知己情，天生我材必有用的豪情相送！
）
三、总结悟出"特别"
这首诗有什么特别之处？
学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充满鼓励，赏识，让朋友在离别之时信心大增，踌躇满志。
可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：
为志士增色，为游子拭泪！
四、读唱吟出"特别"
让学生以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。
（整个教学以探究诗歌的"特别"之处贯穿教学的始终，有的放矢。
通过学生朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。
）
同行借鉴注意：
（整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导学生读出不舍，读出忧郁，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要教师引导学生去读，去揣摩！
）
附板书别董大
一首送别诗，
两个失意人。
谁解其中味？
豪情句间藏！
篇四：
四年级上册古诗别董大教学设计
四年级上册古诗别董大教学设计
学习目标
1.学会曛这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言，读中悟情。
掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4.有感情的朗读，并能背诵。
教学过程
一、读懂诗题，了解背景
1.相见时难别亦难同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。
我们读过桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情我们读过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。
今天我们再来学习一首送别诗。
生读题，再读，你知道了哪些内容?
（1.别。
都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。
2.介绍高适和董大。
）
2.董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
二、读通读顺，整体把握
请同学们先读读这首诗，读上2.3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
1.预习时大家读过了，
2.谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
3.师简评（注意曛这个生字，指出形声字。
曛是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。
齐读曛）谁再来读。
4.一起来读读这首诗。
（齐读）
5.我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么?
（了解诗的意思;怎样知道诗的意思?
借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）
6.现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。
（学生自学）
7.（交流重点词语的理解。
点拨：
黄云：
当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了;与曛联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。
千里是不是就是一千里?
联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。
指出温故知新。
莫的意思。
怎么理解知己的意思。
古人常用到这个君，与你是有区别的，您。
这里指谁?
董大。
）
8.理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思?
前两句和和后两句分别写的是什么?
9.理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。
其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。
（生朗读）
10.给点评，再提名读，指挥节奏。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
（过渡：
古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。
听老师读读。
（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样?
1.怎样才能读出感情?
（生谈）。
最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。
同学们再来读题。
2.别董大，别时的景是怎样的?
（生答）谁再来读读这两句诗：
（出示课件）读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
3.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。
请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。
）（板书：
景）
5.自由读。
6.提名赛读。
评价：
这就读出了景中的语言（3名学生）
7.刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。
用心去感受，看看你仿佛听到了什么?
看到了什么?
（出示课件）
8.你仿佛听到了什么?
看到了什么?
（生谈）
（预设，作以下回应：
）
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
9.这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：
此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢?
（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情?
用笔把这个字圈出来。
10.（板书：
愁）。
愁。
这是怎样的愁?
难道这别愁仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?
请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么?
（生在读时提示：
可以联系背景和第三句莫愁前路无知己来体会）
11.你怎样理解前路?
（结合理解知己）
12.此刻我再来看这个曛，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗?
这曛不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗。
1.说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个愁字了得!
此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。
然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：
读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君!
（板书：
莫愁）
2.正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3.天下谁人不识君!
?
这是怎样的一个君啊?
（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。
听。
这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。
川为静其波，鸟亦罢其鸣。
）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。
4.（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。
）
生：
你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：
你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢?
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：
你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：
所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5.（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样?
（随机引导学生体会诗人的积极情感。
）
生：
充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生：
我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生：
我有了力量。
这是友谊的可贵啊。
6.再来读题，别董大，此刻，别去的是什么?
留下的是什么?
（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：
情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。
现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路?
（晴朗和阳光。
）你觉得应该怎样读整首诗。
（全班练读）
2.指名个别读。
点评：
这景悲壮但不凄惨。
谁再来读?
提名读。
（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。
）再提名读。
3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。
（生齐读）
4.人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么?
（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。
（指2-3人背。
）
6.同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。
并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
四、总结全诗，活用诗句
1.同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，人间最美是真情。
同学们，在生活中，有相聚，也
升级会员 