郑振铎《猫》教案.docx
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郑振铎《猫》教案
《猫》教案
主备老师：
尹宪珍审核：
初一年级语文组
教学目标：
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3．体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4．形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教学重点：
概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
教学难点：
体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。
教学方法：
诵读教学法、讨论法、提问法、引导法
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
1．猫是大家都很熟悉的一种小动物。
同学们有没有养过猫的？
（学生举手）那么请你给大家讲讲自己和猫之间所发生的故事。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国着名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？
今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
2作者介绍。
多媒体出示作者相关文学常识，教师讲解。
郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。
现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。
新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。
1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。
他的主要着作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
二、初读课文，整体感知。
（一）、朗读课文，读准生字词。
污涩（sè）怂恿（sǒngyǒng）：
鼓动别人去做。
婢女（bì）?
蜷伏（quán）惩戒（chéng）?
怅然（chàng）：
不愉快的样子。
诅骂（zǔ）红绫（líng）
（二）、朗读课文，感知文意，思考下列问题。
1、作者一共养了几只猫？
试用一句话概括文章内容。
2、这几只猫的外形，性格各有什么特征？
“我”和家人对这几只猫的态度怎样？
3、这几只猫的结局怎样？
对于它们不同的结局，“我”的心情有些什么变化？
根据以上问题完成下表，
第一只猫?
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第二只猫?
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第三只猫?
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来历：
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外形：
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性情：
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地位：
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结局：
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我的感情：
4、依据表格，我们来看一下全文可以分为几个部分？
找出有关起止段落，划分文章结构。
明确：
课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
第一部分（1-2段）：
写第一只猫的故事。
第二部分（3－14段）：
写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（15－34段）：
写第三只猫的亡失让我难过自责。
5、文章生动记叙了我家三次养猫的经过。
其中前两只猫活泼有趣，找出相关句子作分析。
6、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？
为什么写两次可爱猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，到底发生什么可怕事情？
（芙蓉鸟事件）
7、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对于第三只的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过的多？
因为第三只猫的死责任在我，在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。
（过渡）是什么原因让作者对第三只猫大打出手的呢？
芙蓉鸟事件的始末是怎样的呢？
第二课时
三、精读赏析
重点品读自然段，完成下列问题：
让我们一起来评判一下此次案件。
学生跳读这部分后同学之间议论，合作交流后每组派代表发言，自主完成学习任务。
1、案发现场情况
鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血
羽毛松散着，好像它曾跟它的敌人挣扎了许久
2犯罪嫌疑人：
那只丑猫
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
（作者为什么怀疑是那只丑猫？
）
（1）案发前的表现：
对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着
（2）案发后的表现：
躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么
4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：
拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒的不够。
5、“我”的怀疑是正确的吗？
（不是）事实真相：
被一只黑猫吃了，而不是那只丑猫
6、案件定性：
冤案
7、案件反思：
（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎样的？
从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？
难过，自责，内疚（知错就改同情弱者严于自省勇于自责）
（2）为什么会造成冤案？
由于我的过失
“我”的过失是什么？
（原文）为什么会有这样的过失？
“我没有判断明白，便妄下断语……动物”
“我”没有对鸟亡事件做冷静的分析，没有认真地调查研究便草率的做出了判断。
根本原因：
“我”对那只丑猫抱有偏见。
（3）师：
就是因为我的偏见，才导致了第三只猫的死亡。
所以较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加的难过。
（此处穿插题）
第二只猫丢失后，作者写道：
“自此，我家好久不养猫。
”第三只猫死后，作者又写道：
“自此，我家永不养猫。
”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？
因为第三只猫的死责任在“我”。
“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。
“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
作者借这个故事，想要告诉我们什么样的人生哲理？
平等地对待生命对人对事不能存有偏见
做事不能主观臆断
四、拓展延伸
1、如果你是第三只猫，你会对作者或是人类说些什么呢？
a.“我终于离开这个痛苦的世界了！
”
b.“希望你们能善待我们！
生命是平等的。
珍惜每一个生命，善待每一个生命，尊重每一个生命。
”
c.“你伤害了我，我恨你们！
人类太自私了，太残酷了！
”
d.凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、?
要仁爱，要同情弱小者。
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2、在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢？
把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。
五、总结
郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。
我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。
这样，你的命运才有可能改变。
因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……
感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不是被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大家记住：
“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！
为什么不单写第一次，而要写另外两次呢？
（第三次是详写，用前两次来为第三次做铺垫）
四、品读课文。
1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。
其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
A“它便扑过来抢，又扑过去抢。
”（写出了小猫玩耍时的动态和情态。
）
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
”（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。
）
C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。
”（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！
）
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写，叫做细节描写。
它可以使文章生动而富有情趣。
2.说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？
二、把握文章的写作特点
跳读课文，想一想，本文最显着的写作特点是什么？
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。
情节三起三落，层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：
开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：
第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。
所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
2.你代表作者或人类对第三只猫说些什么？
a.“我错了，请原谅我吧！
虽然永无改正过失的机会了，但是我从此学会了珍视每一个像你这样的小生命，不会因为弱小、残疾等原因无视或歧视你们。
”
b.在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
c.所以人和动物之间、人和人之间、生命与生命之间都需要宽容和理解，都应该尊重与被尊重、都应该相互信赖。
《斑羚飞渡》教案
主备老师：
尹宪珍审核：
初一语文备课组
教学目标?
：
⒈知识目标：
（1）理清故事情节，理解文章主题。
（2）整体感知课文，把握文章主题。
（3）抓住方中关键词句深入分析，探究动物身上折射的可贵品质，了解作者写这篇文章的意图。
（4）控究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，强化学生珍爱动物，善待动物生命的意识。
⒉能力目标：
培养学生朗读及口头表达能力。
⒊情感目标：
学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。
教学重点难点
重点：
整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德；理解课文主旨。
难点：
体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。
教学方法：
1、情境设置法。
2、朗读法。
3、讨论法。
教学过程?
：
一、创设情景，导入新课。
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同学们，今天这节课我们学习《斑羚飞渡》的课文，在学习课文这前，老师先给同学们讲述这样一个故事：
在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地抱成一个大的球体，为了那一线生的希望。
它们冲向火海，伴随一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了，然而，这蕴含着生命的团体，仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下一小团儿……
同学们，在这生死关头，小小蚂蚁这种牺牲一半保住另一半的举动深深震撼着我们每个人的心。
今天，我们将看到沈石溪笔下温顺可爱的斑羚历经的那令人触目惊心的一幕。
二、展示课前预习成果
1、交流、了解斑羚的有关信息。
斑羚简介：
中文别名：
青羊?
麻羊?
岩羊?
青山羊。
现为国家2级保护动物?
分布：
斑羚广泛地分布于中国和亚洲东部、南部等地，属于高山动物，常置身于孤峰悬崖之上。
善于跳跃和攀登，在悬崖绝壁和深山幽谷之间奔走如履平川，也能纵身跳下10m?
余深的深涧而安然无恙。
但是，斑羚虽有肌肉发达的4?
条长腿，极善跳跃，但也有极限，在水平方向，一般健壮的雄兽最多能跳出5m多远，而雌兽、幼仔和老年个体只能跳出4m左右。
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动物外形特征：
体型大小如山羊，但无胡须。
体长110～130厘米，肩高70厘米左右，体重40～50千克。
眼睛大，向左右突出，没有眶下腺，耳朵较长。
雌雄均具黑色短直的角，较短小，长15～20厘米，最长的记录为23.2厘米。
角的基部靠得很近，相距仅有1～2厘米，自额骨长出后向后上方倾斜，角尖向后下方略微弯曲。
角尖尖锐、光滑，其余部分具有10多个横棱，数目与年龄相关，横棱之间有浅而细的纵沟，但不割裂横棱。
雌兽的角稍细,头部较狭而短，面部较宽，吻鼻部裸露区域较大，向后延伸到鼻孔以后。
没有鬣毛，但从头部沿脊背有一条黑褐色背纹，喉部有白色或黄色的浅喉斑。
四肢短而匀称，蹄狭窄而强健，有蹄腺。
毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背纹，喉部有一块白斑。
体毛厚密、松软且蓬松，通常呈灰褐色，但针毛的毛尖为黑褐色，远观时似有若隐若现的麻点，所以也有“麻羊”之称。
尾巴短，鼠蹊部污白、棕白色。
鼠鼷部有2对乳头，但没有鼠鼷腺。
2、检测字词掌握情况。
三、朗读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，画出自己喜欢的词句，并用简练的语言概述故事情节。
讨论并归纳：
一群斑羚被狩猎队追杀，被逼到了戛洛山的伤心崖上。
当“斑羚们民现自己人陷入了进退维谷的绝境”时，先是一片惊慌，胡乱蹿跳。
但后来，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群生存的机会。
2、划分情节，理清思路：
这个故事可主要概括为哪些情节？
请用最为简洁的语言概括出来。
讨论后明确：
身陷绝境——准备飞渡——飞渡成功——走向彩虹
3、老师讲读后感受，学生用心体会：
（1）我觉得这是一个悲惨的故事，因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。
（2）我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。
（3）给我最深的感受是斑羚们为了集体的生存而自我牺牲的精神。
四、精读课文，重点研读
1、这个故事最感人的情节是什么？
明确：
斑羚飞渡。
2、有感情的朗读这一部分，然后进行赏析。
（1）用生动的语言复述飞渡的过程。
（指名学生复述）
（2）根据你的理解，画出飞渡的示意图。
你感受到这是一群怎样的斑羚呢？
（舍已为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后辈。
）
3.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点进行了哪些方面的描写？
文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。
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文中重点写了镰刀头羊的三次叫声，第一次，当发现陷入绝境时，悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，当一头母斑羚恍惚地走进的斑斓光带里，镰刀头羊发出咩的吼叫，招回母斑羚，并告诉大家，他已有了自救的办法，并组织实施；第三次，在老年和年轻斑羚两个队伍力量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，表示为了让更多年轻的斑羚获救，只能牺牲包括自己在内的正当盛年的斑羚，这既是忧伤的叹息，也是召唤补充死亡队伍的命令。
它的叫声和行动给读者留下了深刻的印象：
富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。
4精彩段落品读和感悟
正是镰刀头羊想出了牺牲一半以挽救另一半的方法。
接下来我们就来重点看一下飞渡的场景，哪一节啊？
第九节，请同学们一边朗读课文，一边把表现斑羚动作的词语找出来。
半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身（一跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。
半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
5.大家一起读读，体会一下这些动词的作用。
准确、传神的动词（细致生动描绘斑羚试跳的整个过程）。
6.除了一系列的动词，作者还运用了修辞手法，找出来并赏析
第一个：
半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像他在一块跳板上，他在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。
老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
这一句把老斑羚比喻成了火箭残壳，比喻成了笔直坠落的鸟。
我觉得很好，也很容易理解。
火箭残壳的作用就是把卫星或者飞船送入太空的，把老斑羚比喻成火箭残壳，就是赞扬了老斑羚的精神，把生的希望留给了小斑羚，把死留给了自己，宁愿粉身碎骨。
再就是把老斑羚比喻成了
笔直坠落的鸟，尤其是“坠”这4个字，可见动作很快，很突然，老斑羚死的非常的惨烈，付出的代价非常大。
第二个：
当一老一小两只斑羚飞渡的时候，当老斑羚的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧度的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成对接一样。
把老斑羚、小斑羚在跳跃的过程比喻成两艘宇宙飞船对接的过程。
可以看出斑羚们动作的娴熟，技术的高超。
我认为有2个原因：
第一，斑羚们本身是一种跳跃的动物，跟平时的积累有关。
第二，斑羚们想法是一致的，老斑羚们自己想把动作做完美些，一心想把小斑羚们送到对面，小的斑羚们想决不辜负老斑羚的一片苦心，希望也要生存下去。
因为想法一致，都想完成种族的延续，所以动作如此娴熟，高超、完美。
7.第九节是第一对斑羚的飞渡过程，其余的斑羚一对对都顺利的完成了对接了吗？
没有13节
其他斑羚的飞渡过程有没有详细的描绘？
没有，因为过程都是一样的。
所以文章在描写斑羚飞渡的过程中采用了详略得当的写法。
8.下面我们来欣赏斑羚飞渡的图画（看书），看了之后你觉得这是一幅的画面。
那文中的我现场看到这一画面内心又有怎样的感受？
请从文章中找出具体的语句。
9.所有的斑羚在我的震撼中都飞度完成了吗?
还剩下镰刀头羊，他的结局是“它走了上去，消失在一篇灿烂中。
”
之前灰黑色母斑羚走上去是它把他叫回来的，现在他自己却走了上去，难道他不知道这是走向死吗？
知道
他仅仅是自杀吗？
更是对人类的控诉，对生命尊严的维护。
这里的灿烂指什么？
彩虹，斑羚的精神，作者内心的美好的愿望。
（在前面的内容穿插彩虹的讲述）
10.面对斑羚飞渡的场面，狩猎队为什么没有开枪进行捕获，而是眼睁睁的看着它们逃走？
被震撼了。
“所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
”
11.文中的猎人被这一场面震撼了，那同学门你门的内心是否被出动了呢？
学了这篇课文你读出了什么或者从中学到什么？
学习斑羚身上的精神
人类自身的反思：
人类应该善待动物善待生命，与动物和谐共处。
教师小结：
老斑羚们在面临绝境的关键时刻挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。
五、疑难排解，深入理解
1、斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是如何说清楚的？
作者采取了分类和个别取名的方法。
作者把整个斑羚群分成公斑羚、母斑羚、老年斑羚、年轻斑羚、小斑羚；为了便于叙述，作者还特意给三只斑羚取了名字：
镰刀头羊、一只半大的斑羚、灰黑色母斑羚。
2、文中多次出现对彩虹的描写，有什么作用?
课文三次写彩虹，第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。
”在关键时刻，彩虹启示斑羚群的飞渡，推动了故事情节的发展；第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。
”烘托飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，犹如彩虹一般壮美；第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。
”情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。
3、老师讲解两则小故事：
故事一：
一个猎人在打猎的时候遇到了三只狐狸——狐狸爸爸、狐狸妈妈和它们的孩子。
狐狸爸爸为了救妻子和孩子，竟不惜以头撞树，撞得面皮开裂，以嘴撕咬，将胸脯扯得皮开肉绽。
但仍然没有奏效时，竟硬生生地咬断了自己的一条腿。
猎人虽然能识破这种骗术，却无力抗拒这种伟大的爱，最终他放过了这家狐狸。
事故二：
一位母亲和她的儿子在大街走着，突然一辆大卡车疾驰而来，在这千钧一发的生死关头，母亲用尽全力推开自己的儿子，现时自己的身躯却被碾得粉碎。
教师提问：
和这两篇文章相比，《斑羚飞渡》这篇文章中的人做得如何呢？
那现在我们来探讨一下，在这篇文章中，人充当的是什么角色？
怎么评价这种角色？
讨论并归纳：
充当的是自然的侵害者和掠夺者，是一种不光彩的角色，人类自称是高等动物，是世界上独一无二的主宰。
人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以“征服自然，改造自然”。
对于和自己一起生活在这个星球上的其他动物，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。
4．拓展延伸
细读最后一段，谈谈“斑羚飞渡”这篇课文给你怎样的启示?
学生思考、交流。
学生各抒己见，畅所欲言，只要言之有理即可。
“斑羚飞渡”给我们留下了很多启示，如：
①当遇到个人利益与集体利益发生冲突时，我们应该牺牲个人利益，发扬团队精神维护集体的利益。
任何个人的能力都是有限的，任何人都不能离开集体而单独生存。
个人与民族、国家的关系更是如此。
这也是一个国家、一个民族能否在当今世界立足的重要因素之一。
②世界并不完美，人生常常是无法预料的，灾难随时都有可能发生。
当我们将不得不面对人生的灾难和厄运时，是消极逃避还是勇敢面对?
“斑羚飞渡”给了我们正确答案。
既然有些事情是我们无法预料和避免的，那就应该坚定信心，勇敢面对。
人可以被消灭，但心是不可以被战胜的。
当我们面对人生的灾难和厄运时，应积极开动脑筋，寻找出摆脱困境的最佳方案，本能地创造出平凡的奇迹，从而铸就生命的辉煌。
六、探究学习，总结全文并布置作业
1、出示“高原精灵——藏羚羊”的介绍，让学生对藏羚羊有全面的了解。
2、出示四幅藏羚羊被屠杀的画面，并再次强调人在这篇文章中充当了什么样的角色，然后布置作业：
把你此时此刻量想对狩猎队说的话，写一封信寄给猎人们。
3、要求学生自己总结全文，教师加以补充和肯定。
通过这节课的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景，给我们留下了深刻的思考。
我们应该充分了解大自然赐予人类的这些朋友，真真切切地去感受它们的“喜怒哀乐”、它们的生活空间，与它们和谐相处，共生共荣。
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