小学语文19最大的书教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文19最大的书教学设计学情分析教材分析课后反思
19、《最大的“书”》第一课时教学设计
教学目标：
知识能力目标
1、会认“质、勘”等10个生字，会写12个字。
2、有感情朗读课文，读好人物的对话。
3、激发学生探究自然的兴趣。
过程与方法
抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力；本课以人物对话为主，教学时采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
情感、态度与价值观
引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。
教学重难点：
重点：
1．会认生字，会写生字
2．感情朗读人物对话，了解“书”中内容。
难点：
探究自然知识的兴趣
一、导入揭题，质疑引号
1、谈话导入：
师：
同学们，你们喜欢读书吗？
生：
喜欢
师：
你读过什么书？
（生……）喜欢读书是一个好习惯。
高尔基说过书是人类进步的阶梯。
歌德也曾说读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。
多读书不仅可以丰富知识，开阔视野，而且还能让我们变得更聪明，懂得更多的道理。
有一个叫川川的小朋友，和你们一样也特别喜欢读书。
有一天，他去爬山，居然在山上见到了一本和我们读的完全不一样的书——这是一本“最大的书”。
2、揭题读题
师：
（板书课题）伸出手指，跟老师一起写课题，齐读课题。
生：
（声音响亮）最大的“书”
师：
会读书的同学们就是不一样，一下子就读出来了，没有比这更大的书了。
3、质疑引号
师：
看看课题，你发现这个课题跟以往的有什么不一样？
生：
课题中有一个引号。
师：
读了课题你有什么疑问呢？
生：
为什么书要加引号呢？
师：
别急，答案就藏在课文里呢！
你把课文读熟了，答案就找到了。
二、初读感知，识记生字
1、自由读文。
师：
轻轻地把语文书翻到83页，认真读课文，把课文读正确，读通顺。
（课件出示要求：
①读：
把课文读正确，读通顺。
②标：
标出自然段。
）读完想一想这本最大的书是什么呢？
（板书：
?
）
2.认读生字
a.生字
（1）带音节：
自己读-小老师领读
（2）去音节：
开火车读—说说你怎样记住它——齐读
b.词语：
（1）小老师领读-分排读
c.多音字：
“藏”指名连线
3．师：
生字认识了，谁能告诉大家，课文中的这本最大的“书”指的是什么？
板书（岩石书）
4.师：
是谁教川川读这本岩石书的？
（地质勘探队员）出示：
地质勘探队员
这个词当中有两个生字：
质（……）质的部首是贝字底，勘kan可以通过谜语记住它：
小其拿锄头，用力挖宝藏——勘
师：
谁知道地质勘探队员是干什么的？
生：
（按照自己的理解说一说）
师：
（出示）地质勘探是一种特殊的工作，他们的任务就是翻山越岭，到处寻找可以那些有开采价值的矿，比如煤矿，铁矿，金矿……。
然后报告给国家的地质部门，再由国家组织进行开采。
中国有一个最著名的地质学家叫李四光，就是他在不断寻找中发现了黑龙江的大庆油田，从此结束了中国只能向外国购买石油的历史。
为国家作出了巨大的贡献。
请同学们和老师一起再来读一遍：
地质勘探队员
5.指导“质”字书写
师：
今天我们就来一起观察“质”字，看如何写好它呢？
观察说说——范写（书空）——展示评价——再写巩固
三、研读课文，读好对话
（一）.找问题，读问题
1.师：
可是，岩石怎么会是书呢？
（课件出示书和岩石的图片）小朋友的脑海里肯定蹦出了许多问题。
川川也是一个爱问问题的孩子，看看他问了哪些问题。
师：
默读课文，用“————”划出川川提出的问题。
生：
（读、划）
2.师：
找完的同学可以轻声读一读，问一问。
谁和大家交流一下。
（生个别回答，师出示。
）
师：
给他掌声，一下子就把6个问题都找出来了。
有遗漏的小朋友马上补划。
我们可以看看提示语，想象川川的表情、神态来读好川川的问题。
自己先练练。
生：
（自由读）
生逐句读，师逐句评价：
1、看，你奇怪地问了。
2、你把问号都问出来了。
3、你还皱着眉头呢？
4、接着问。
5、你问得真认真。
3.师：
川川一下子问了这么多的问题，可以看出他是个有好奇心并好问的孩子。
文中有一个词语有在川川身上最合适不过了，你找出来了吗？
生：
“刨根问底”
师：
对，像这样一个接一个地问就叫做——刨根问底。
（出示：
刨根问底）
4.你们看这个词还有许多好朋友呢，（出示词语、谚语），请同学们读一读，这些词语（谚语）的都是寻找事物根源，弄清来龙去脉的意思。
（点击ppt出示）
（二）、解读对话，理解叔叔的话。
【二组对话】
A、对于叔叔在看书的回答，川川什么反应？
（很奇怪）他看到书了吗？
（没有）所以，他的语气应该是怎么样？
——更奇怪了。
明明只是一块大石头，叔叔怎么说在看书呢？
所以他又提出了第二个问题，齐读：
哪里有书啊？
（出示ppt）
对于川川的第二个问题，谁找到答案了？
指名答。
（出示：
岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层，不就像一册厚厚的书吗？
”）
师：
这句话的意思就是说——
生1生2：
这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。
师：
哦，原来，岩石的形状就像——一册厚厚的书。
一册书就是一本书的意思（板书：
形状）
你见过一层一层的岩石吗？
想看看吗？
课件出示：
岩石书。
【三组对话】
B、师：
可是川川想了，我平时看的书上有字有画呀，可是现在只是一块像书的石头啊，这上面字是什么？
画又是什么？
下面请同学么读一读5-8自然段就知道了。
生读课文5-8段
师：
读了课文，你们说，这岩石书有字吗？
生：
有
师：
叔叔是怎么给川川讲的？
你来读（出示句子ppt）
生：
读叔叔说的话“有。
你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪的、透明的，是矿物。
它们都是字呀！
”
师：
作为知识丰富的地质勘探队员叔叔，说起话来语气应非常肯定，一句一字交代的清清楚楚。
（谁再来读一读）
生：
再读句子
师：
哦，原来，书里面有字，岩石上也有字，不过，这些字很奇怪哦！
（板书：
字）
谁有火眼金睛，能一下子找到那些字？
（出示ppt）
生：
岩石上的字就是雨痕、波痕、矿物。
（填空）
师：
雨点滴呀滴呀，滴出了雨痕，波浪哗哗地拂过，留下了波痕。
闪光的、透明的，是矿物。
地质队员们通过对这些雨痕，波痕，还有矿物的分析，就可以了解到许多的事情。
所以，把它们叫做——字。
师：
同学们你们读懂这上面的字了吗?
（出示ppt）雨点留下的脚印叫（雨痕）；
波浪的足迹叫（波痕）
师：
那么泪水留过的痕迹叫什么？
……
泪水流过的痕迹叫（）；
受伤了，皮肤上留下了（）
伤口愈合了，但留下了伤疤，叫（）
车子在泥地上走，留下的叫（）
【第四组对话】
C.1.师：
看来，这岩石不单和书的形状很像，还都有字，你们看好问的川川又问了，这上面有图画么？
你们来做叔叔告诉我吧。
（点击ppt）齐读句子
生：
“有”读“有。
你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
”
师：
师：
原来上面还有图画呀！
（板书：
图画）瞧，那儿还有一条小鱼哩！
谁能读出感叹的语气，读出看到“小鱼”时激动的心情，并把那儿读的重些，让别人一听好像真的看到了鱼。
生：
再读句子
2.师：
哇，我仿佛看到了真的鱼呢，这图画是什么呢？
生：
树叶、贝壳和小鱼。
（点击并板书）
3.师：
让我们欣赏一下岩石上的图画吧！
（出示图画）
4.师：
同学们，你们知道岩石中为什么会有这么多的图画么？
让“资料袋”来帮助我们吧！
自己来读一读，看看你有什么收获。
（生轻声读资料袋）
5.师：
这图画跟我们平常所见到的图画一样吗？
生1：
不一样，平时的画是用颜料画出来的，这个是石头上的。
生2：
这些图画是化石。
生3：
图画上的颜色没有那么鲜艳。
师：
大自然真是个伟大的艺术家。
【五组对话】
D1.师：
可是书能告诉我们许多知识，岩石书能上的字、画能说明什么呢？
谁来给大家读一读10自然段（PPT出示）
生：
读10段“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树林的陆地。
后来，陆地沉下去，这里就变成了大海。
又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。
”
2.师：
地壳是在不断地变化着的，在运动着的。
在地壳的活动中，陆地－大海－高山它们之间在不断地进行着转变。
但是这个过程是————非常非常漫长的。
你从哪些词语中体会到的这个过程是很漫长的？
（很久很久以前，后来又过了很多很多万年,慢慢）（师在小黑板上画出）
师：
谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？
指名读词。
生：
读词
3.师：
哦，从你的朗读中，老师感觉到了，这个变化的过程实在是太漫长了。
把这几个词放到句子中，再读一读，能不能读把这种漫长表现得更明显。
齐读
师：
地壳的变化的程实在是太漫长了。
没有任何一种生命形式能亲眼见证这一过程。
那么，我们怎么知道亿万年前地球是什么样子的，发生了哪些事？
（岩石书）对！
就是这些岩石，用它们特殊的方式，也就是用这些字，画，矿物，清楚把这些过程完完整整地记录了下来。
现在的我们正是依靠这些岩石默默的记录，一点点地寻找寻找，去阅读，去发现历史的真相的。
这就是岩石书告诉我们的知识。
（板书:
知识）
【第六组对话】
E、1.听了叔叔认真地讲解，川川又继续刨根问底道：
读了这本书有什么用呢？
谁能替叔叔给川川解释一下？
（出示ppt）。
指名读
生：
读12段“用处可大哩！
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
”
2.师：
原来岩石书到宝藏，它的作用真大啊。
（板书：
作用大）这里有一省略号，表示什么意思？
（生：
还有更多）那么你能不能说说，还能找到哪些宝藏？
（……）
四、体会川川的话
1.师：
听了叔叔耐心的解释，川川高兴极了他喊道：
——（出示PPT）“太好了，太好了！
等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！
”
生读
2.师：
川川的话是什么意思？
生：
长大后也当一个地质勘探队员。
3.师：
他的心情怎么样？
（高兴地）你能读出川川那种高兴的心情吗？
试一试。
指名读。
齐读。
4.你觉得川川一个什么样的孩子？
（好学，爱问，爱思考，充满好奇心刨根问底）
5.对于勘探队员叔叔，你认为是一个怎样的人？
（耐心，特别热情，学问渊博）
从哪儿看出来的？
（图，脸上笑咪咪的。
一连回答了那么多问题，解释得特别清楚。
）
五、角色体验，对话练习
那么你能通过朗读表现出这两个人物的特点吗？
我们分角色朗读，我来做川川，你们做地质勘探队员好不好？
师生对话
六、总结，拓展
孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。
孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？
你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。
生活就是一本大书，只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
同学们，知识不仅仅可以从书店里买来的各种各样的书中去获取，还可以在生活中许许多多的有声有色的“书”中得到。
小到蚂蚁的走路，大到太阳的升落……只要我们带上一双善于观察的慧眼，一颗善于探究的心，勤学好问的习惯，我相信你们也会找到更多的“书”，发现更多的奥秘。
七、作业超市
◎ 查一查和地层与化石有关的资料，了解地质方面的知识。
◎ 课文中有“真没想到”这句话，我们再来读一读《自然百科全书》里没想到的事情吧！
19.最大的“书”
学情分析：
对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。
因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。
当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。
效果分析
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：
这样做的效果会怎样？
要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。
当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
教师教得轻松，学生学得愉快。
《最大的书》教学反思
这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。
记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。
本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。
通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。
通过抓标点符号（！
、？
、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。
让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教过之后反思如下：
一、以“刨根问底”展开有序教学。
在这一课时中我把教学目标定位成：
1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。
在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？
”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。
每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。
二、让课堂教学始终充满语文味。
这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？
在这堂课里我采用图片展示、播放动画的方法，让学生欣赏岩石书、探究岩石“书”的内容时，想象岩石书上还有那些图画，通过一番想象，再观赏画面，引导读出生动画面。
让教学始终围绕语言文字展开教学。
抽象的地壳运动很难理解，我借助多媒体幻灯播放，把地壳运动呈现在学生面前，让他们发出“啊！
啊！
”感叹声，通过孩子们好奇的猜测、观赏中，进而激起学生探求大自然秘密的欲望。
三、唯材“适”用，让课堂更加充实。
在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“蓝玫瑰、高积云、胡杨树、小狗以及课文导语”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？
”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣。
尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：
让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最后老师点明重点。
我觉得这点子非常好，在对文本的研读以及课堂的机智处理上，还需要我在今后的教学中不断努力。
19.最大的“书 ”
教材分析：
这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第十九课。
这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。
既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。
通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。
那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。
19.最大的书
一、选出正确的读音
脚印（yìnyìng）痕（hénhéng）迹针（zhēnzhēng）线
二、按课文内容填空
1．最大的“书”指的是（）。
“书”上的字指的是（）、（）、（）；图画指的是埋藏在岩石中的（）、（）、（）。
2．读了这本书我们知道在（）以前，这里是一片（）的陆地。
后来，陆地（）了，这里就变成了（），又过了（）万年，海底慢慢上升，这里又变成了（），就是我们脚下的（）。
3．读懂这本书，我们就能为祖国找到（）。
我还知道川川长大后想当一名（）。
三、加标点。
1、哪里有书啊（）
2、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗（）
3.你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩（）
四、我会阅读短文
气象树
在我国南方有一种名叫小叶红豆的树。
晴天时，它的叶子呈（chénɡ）绿色。
如果将要出现阴雨天气，这树冠（ɡuàn）下面的的叶子先变为红色，然后逐渐向上红到树顶。
如果在阴雨天发现叶片由大红变为浅红，再逐渐恢（huī）复绿色，这就预（yù）示着天气将变晴。
因此人们称小叶红豆树为“变化树”、“气象树”□你见过这样的树吗□多有趣呀□
1．这篇短文有（）句话。
2．在文中□处加上合适的标点。
3．请你用“”画出小叶红豆树叶子颜色变化的句子。
4．小叶红豆树又叫（）、（）。
课标分析
知识能力目标
1、会认“质、勘”等10个生字，会写12个字。
2、有感情朗读课文，读好人物的对话。
3、激发学生探究自然的兴趣。
过程与方法
抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力；本课以人物对话为主，教学时采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
情感、态度与价值观
引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。
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