人教版一年级语文上册《静夜思》教学设计word文档.docx

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人教版一年级语文上册《静夜思》教学设计word文档

人教版一年级语文上册《静夜思》教学设计

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

　　人教版同年级上册《静夜思》这首诗堪称李白诗中的经典，下面整理了《静夜思》教学设计，希望对大家有所帮助！

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

　　一、音乐引入，感受情境美

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

（一）学生听音乐，体会乐曲中描述的意境。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　师：

图中的人在干什么，他在想些什么？

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　（课件出示学生兴趣盎然，发言踊跃。

学生自由表达自己的想法，教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。

）

　　师：

这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。

　　[〖设计意图〗：

音乐、背景，首先在课前营造一种古香古色的韵味，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的氛围，并让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。

]

（二）板书课题，简介李白，引入新课。

　　1.课件出示李白画像及课题。

学生齐读课题，认识“静”“夜”“思”三个生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。

　　2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：

小朋友，这首诗的作者是李白。

知道李白是谁吗？

由学生畅所欲言，交流汇报自己课外搜集查到的资料。

　　教师小结：

李白是我国唐代著名的诗人，古时候很多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。

他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。

诗仙就是在说诗人（“李白”。

）这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

　　3.观察图画，结合图意，采用单字解释再串连的方式解释题目。

同学们知道这首诗吗？

放音乐，让学生背一背

　　〖设计意图〗：

新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。

让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，也丰富了学生的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。

　　二、初读感知，学习生字。

　　1、自主识字，分层学习

（1）自己读诗，随文识字。

　　师：

这首诗生字比较多，同学们初读时，遇到困难：

如有的字不会读，怎么办？

　　生：

可以借助拼音，可以问老师，可以问同学。

　　师：

真好，这就是高效率的学习方法。

现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学最能干，不用老师教就能读准字音，读通全诗。

　　师：

读完的同学快打个胜利的手势。

刚才小朋友们读书可认真了，谁愿意给大家读一读古诗。

（点生朗读，及时鼓励）

　　师：

刚才那个同学真勇敢，敢第一个来读，其实我们还有很多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来勇敢地表现一下。

（2）检查识字效果：

　　师：

大部分同学都能随诗读准生字的音了，生字娃娃们有些不服气了，它们跑出课文，到投影仪中排好队要考考大家呢，小朋友们敢向它们挑战吗？

　　（课件投影生字静夜床光举头望低故乡）

　　师：

现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。

　　（这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。

理解“故乡”，故乡是哪？

我们的故乡是哪？

）

　　师：

热身完毕了吧，请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。

　　师：

同学们，现在该到你们展现的时候了哦！

请你们齐读生字，注意发准字音。

　　〖设计意图〗：

让学生读准生字的字音，并随时复习巩固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。

通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，互相纠正。

　　师：

读的真不错，现在老师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊！

　　师：

现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁愿意当小老师教教大家读这些词语。

　　师：

哦，老师看到好多小朋友都想当小老师，那我们来分组吧，一个小老师教一排，读完后我们评一评哪个小老师教的最好，我们奖励他一个“智慧星”。

　　师：

小老师们真棒，你们要为有这么出色的小老师骄傲。

同学们学的也真是认真，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢！

　　（3）游戏巩固。

　　师：

小老师们这么努力教大家了，相信好多小朋友已经学会了，那现在我们来开火车。

火车，火车，哪里开？

　　生：

火车，火车这里开！

　　师：

好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧！

“火车修理员”们注意了，你们可不能闲下来，要随时发现情况，支援前线啊！

　　师：

经过努力，火车顺利到站了。

现在要开始大波浪的翻江倒海了，小朋友们，做好准备了吗？

这趟任务里，可不允许任何一个小朋友分心掉队哦，否则就要“翻船”了哦！

所以大家一定要团结一致，齐心协力！

　　师：

真棒！

在大家的齐心努力下，火车顺利到站了，大波浪也确实气魄压人。

看来大家都已经认识这些生字宝宝了，那现在老师来增加些难度，看谁还能认出它。

　　（4）出示去掉拼音的生字及词

　　师：

同学们，看到了吗？

有什么不一样。

　　生：

没有了拼音。

　　师：

对了，生字宝宝们真淘气，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢？

　　师：

恩，挑战者真多，看来老师可低估你们了。

那你们自己派一个能代表吧！

　　师：

果然是不负众望，读音标准响亮！

真了不起！

　　师：

现在生字宝宝们还是不服气，又有新招了，他们不按原来顺序排队了，同学们还能认识他们吗？

　　（5）游戏巩固：

课件出示生字转盘，学生们快速抢读

　　[这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。

同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。

在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。

]

　　2、认清字形。

（1）交流方法

　　师：

这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢？

你用什么好办法记住的？

把你的识字方法教给大家吧！

　　生：

我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。

　　生：

我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。

动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。

　　生：

我记住了“床”字，广西有根木头。

　　生：

我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。

　　生：

我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清楚，很明白。

　　生：

我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。

　　师：

同学们真聪明，想出了那么多好办法来识记这些生字。

识记生字的方法很多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家仔细观察，认真动脑筋，一定会认识更多的字。

（2）猜谜语强化巩固

　　师：

同学们刚想了很多办法，那现在老师来考考大家，看谁脑筋动的快！

听老师叙述，猜猜是什么字。

　　谜语一：

此木虽宽，供人卧躺。

　　生：

床。

（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）

　　谜语二：

他是何方人氏，老爱脚踢石子。

　　生：

低。

（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）

　　谜语三：

大字左上有两点，像人把头点又点。

　　生：

头。

（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）

　　师：

快把你们的方法告诉身边的同学们吧，互相帮助，你们的收获会更大，方法会更多，记忆也会更牢！

　　〖设计意图〗：

让学生们在一起，交流识字的办法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生提供了一种识字的方法与途径，通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”，反复的出现生字，让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。

更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。

　　三、朗读古诗

　　１、体会诗意

　　⑴指名读古诗

　　⑵“这首诗讲的是什么意思呢？

”小组讨论交流，不懂的地方互相问一问

　　⑶指名说说

　　⑷提出不懂的地方

　　相机理解“霜”：

在哪儿见过霜。

（天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。

课件出示三幅放大的花草结霜的近景图，让学生更深刻的理解了“霜”的意思。

）

　　师：

一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下头来思念故乡，思念着故乡的亲人。

　　〖设计意图〗：

通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中，诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感状态。

　　２、入境朗诵

　　⑴学生自由练读

　　⑵指名读，大家评议，教师针对指导

　　导情：

想一想李白的心情是怎样的？

如果你离开了爸爸妈妈，十分想念他们，却无法相见，你的心情怎样？

　　⑶师范读

　　⑷配乐读

　　同学们，现在你就是思念故乡的诗人李白，在的寂静的夜晚，独自一人，对着月亮，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。

　　⑸学生练读

　　⑹指名朗诵

　　⑺全体起立，望月诵读“静夜思”

　　〖设计意图〗：

通过音乐的烘托、借助图画的感染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，全情投入朗诵。

让学生熏到李白的情怀，读出古诗的韵味。

　　3、拓展延伸：

假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？

你想对他说什么呢？

　　〖设计意图〗：

这一环节，培养了学生积极动脑思考。

想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。

　　四、指导书写

　　师：

看来大家都是认字小能手了，我们已经会认12个生字了，现在，我们要学会写生字。

比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。

　　课件出示：

“头是乡故”

　　师：

来，齐读一遍。

　　师：

要写好字，要按一定的笔顺规则来书写，你知道有哪些笔顺规则吗？

　　生：

先横后竖，先撇后捺

　　生：

从左到右，从上到下

　　生：

先中间后两边

　　生：

先里面后封口。

　　师：

同学们真棒，还记得我们学过的笔顺规则。

现在我们一起来回忆，再来读读。

（课件出示笔顺规则）

　　师：

我们先来看“头”字，请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。

　　师：

写好了，同学们拿出小手来，我们一起再来书空一次。

　　师：

写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势，身坐直，纸放正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。

好，老师看到同学们都做好准备了，现在请你们描红练习吧！

　　〖设计意图〗：

复习巩固书写规则，反复提醒学生良好的书写习惯。