杨初春快速作文法.docx

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杨初春快速作文法

杨初春快速作文法

快速审题十法

1、题首添加因素法 

2、题后添加因素法

3、题中添加因素法

4、虚题实写法

5、实题虚写法

6、掌握重心法

7、联系自然背景法

8、联系生活背景法

9、数学配方法

10、辩明关系法

快速构思八法

1、顺乎天理法

2、顺时构思法

3、顺空构思法

4、顺事构思法

5、时空结合法

6、分类条陈法

7、片断组合法

8、冰糖葫芦法

快速行文三法

1、进入意境法

2、跳越障碍法

3、自然开合法

一、进入意境法

写作文时，如果能进入一种特别情境，并把自己的思想引入到这种特别的情境之中去，主动地与环境融为一体，这样，思维会变得特别活跃，内心会充满着激情，因而写起作文来会变得异乎寻常的快速。

每次上作文课时，要求课堂绝对安静，不准有一点儿声响。

出作文题之前，学生要平心静气，双唇紧闭，两眼注视黑板，等待老师出题。

此时要做到三不准：

口不准发音，目不准斜视，，头不准摆动。

看到作文题以后，要立即进入思维状态，这时要排除一切内心杂念和外来干扰，暂时忘掉周围一切，仿佛世界上就只有我和作文题，其他一切都不复存在。

也就是说，要把一切心思都集中到作文题上来。

要像气功那样进入境界。

这样，思想高度集中，思维高度活跃，精神高度紧张，不但审题和构思快，写作的速度也会异乎寻常地快。

二、跳越障碍法

在写作过程中遇到障碍写不下去怎么办？

譬如说，字不会写，用哪个词表达意思拿不准，句子写不通顺，或者写到中途突然思维变得迟钝，思路中断，写不下去了等等。

碰到这种情况，可以运用跳越障碍法来解决，即硬着头皮往下写，碰到障碍就跳过去。

这样，即使在写作中途遇到了障碍，仍然能快速成文。

其实，人本身就具有很强的条理性。

当我们用文字把自己的思维活动记下来，实际就是一篇文章，但用来记录的文字和思维的本来面目有时可能有不合轨的地方，反映在文章的写作中就是出现写作的“卡壳”

现象。

遇到这种情况，就应该回避矛盾，跳过障碍。

写了第一句，第二句不会写了，就写第三句……总之，笔不能停，只管埋头往下写，不管它通不通。

其实，那些被“卡壳”的地方，当时认为写得很别扭，甚至认为不通顺，而写完以后再回头来看，那些原来认为不通的地方却都是通顺的，没有什么不通顺的地方。

由此可知，跳越障碍法是一种行之有效的快速行文的方法。

三、多点切割法

在快速写作过程中，如果有了论点，没有论据，或者论据不充分，这时写作就会“卡壳”，不得不把笔停下来，重新考虑论据。

经过一番思索，可能发现新的论据，但这样一折腾，写作速度就慢了。

遇到这种情况，不必停笔，可以按照论证、论点的需要，把已有的材料翻新使用。

具体办法是对已有材料实行多点切割。

一个材料，其内涵往往具有多重性，其思想往往具有多面性，根据写作时表达中心思想的实际需要，可以从不同立足点去观察，可以用不同的观点去切割。

譬如中国女排获得五连冠这件事，可以用来论证爱国主义的论点，也可以用来论证团结就是力量的论点，还可以用来论证要苦练基本功的论点，或者用来论证吃大苦耐大劳的论点……学会多点切割的方法，记牢了几个典型材料，写起来就能灵活变通，左右逢源，不因为材料不足而中途“卡壳”，影响成文速度。

运用多点切割法要注意两个问题：

一是要用文章的中心思想这把尺去量定切割点，切割的部分要切实能论证中心的论点；二是对切割下来的部分要进行分析，揭示切割部分的本质含义，使之与文章的中心思想挂钩，从而成为论证中心论点的有机组成部分。

多点切割法是快速论证时常用的成文方法。

四、自然开合法

这里的“开”系指文章的开篇，也就是文章的开头。

“合”指文章的结束，也就是文章的结尾。

作文要求快速完卷，不可能有过多的时间来考虑怎样开头和怎样结尾的问题。

快速作文常常采用顺题开头和自然久违的写法，因此叫“自然开合法”。

非快速作文来头的方法是多种多样的，因为它没有时间限制，所以可以逐个方法去推敲，去比较，从而找到一个自己认为满意的开头方法。

但快速作文是没有这么多时间供选择和考虑。

快速作文常常采用顺题开头的方法。

也就是说，审好题、编好提纲以后，立即动笔写，凭一时的灵感和意念，应顺自然，想怎么写就怎么写。

快速作文的结尾和开头一样，无话则止，自然结尾。

也就是说，写完了就停笔，不考虑用什么方法来结尾。

平常所说的“余音绕梁”“归纳小结”等等的结尾方法，在快速作文中当然也可以用，但那种应用是自然的，顺理成章的，不是有意识的套用或搬用。

快速作文要求顺题开头，顺理成章，自然结尾。

但是自然开合法并不是说开头天南海北胡乱闲扯。

恰恰相反，自然开合法不但要求开头结尾速度要快，文字要干净利索，而且要求在文章一开头就要紧扣文章的中心思想，顺理成章，把文章的中心思想表达清楚了就势自然结束，不再画蛇添足。

快速修改两法

1、语感检查法

2、病灶切除法

《实用快速作文》、《快速作文方法运用70例》、《求异作文技巧》、《快速作文点评80例》

快速作文教学法略谈

　　湖南省新邵县一中杨初春

　　一、快速作文教学的五个步骤

　　快速作文教学的方法，简单地说，可以用一句话来概括，即“五步四法两课题”。

　　快速作文教学的五个步骤是：

　　第一步，基础训练。

基础训练也叫写作基本素质训练。

快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。

如果写作基础太差，就无法进行快速作文。

因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。

基本做法是多读多定，读写结合。

训练内容主要包括四个方面：

一是培养写作闪趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书定能力。

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　　第二步，思维训练。

快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维潜能，使学生在认识客观事物和定作的全过程中，思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最付佳思维状态，从而做到意到笔随，一挥而就。

思维训练主要包括三个方面：

一是优化思维环境。

给学生提供广阔的思维空间，创造一个比较宽松自由的思维空间，以激发学生的创造性思维。

二是培养良好的思维品质。

使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广阔性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性等优良品质。

三是加强思维方法的训练。

思维是无形的文章，文章即有形的思维。

因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。

　　第三步，技巧训练。

技巧训练是伴随思维训练完成的。

基本做法是专题指导、讲练结合。

首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意，怎样快速构思，怎样快速行文，怎样快速修改等几个专题进行指导，然后再从怎样快速写记叙文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文，怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现铁卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。

教师要善于引导学生从常规写作方法中支筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。

我总结和创造了100种快速作文的具体方法，其中有快速审题15法，快速构思10法，快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。

还有求异作文的50多种方法。

这些方法通俗易懂，简明易记，行之有效，对提高学生的写作水平和写作速度起了很大作用。

　　第四步，速度训练。

第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，第四步训练则是达目标。

如果前面三步抓得扎实，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。

基本做法是严格要求，限时作文。

每次作文都只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。

40分钟完成800字，时间大致这样分配：

审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。

40分钟写不完800字，可以从实际出发，先要求写500字，第二次写550字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加强，一直训练到40分钟能定完800字为止。

　　第五步，综合训练。

通过专题训练，学生基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练。

训练内容有：

（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；

（2）审题、立意、构思、行文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。

　　上述五步训练是一个统一的整体。

虽然在教学实践中各步训练可穿插或同时进行，但每个阶段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。

一般每个步骤安排一个学期的时间。

　　二、快速作文教学的四种方法

　　快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。

下面四种方发法在快速作文教学中是行之有效的

　　一是写作周期限时法。

这种方法实际是把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。

一个写作周期最长一天，最短两个课时。

每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷都严格限定时间。

学生作文当堂完卷，教师当天浏览个性完毕。

这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益。

　　二是指导先“实”后“虚”法。

具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。

做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生。

这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提供了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。

　　三是评阅浏览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普遍性和倾向性的总是找出优劣典型，并及时在全班廛评和进行个别指导。

讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。

有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。

这种粗略浏览、及时讲评、自己修改的方法，不但能指导语文教师从繁琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。

　　四是训练分步达标法。

这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。

快速作文教学改为有计划有目的的强化训练。

快速作文教学具有很强的训练性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。

一达标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。

这样时间观念强，节奏快，效率高。

　　三、快速作文教学的两种课型

　　快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度与质量。

通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。

每种类型又分为单课时和双课时两种结构模式。

　　写作实践型的单课时课型是指一节课的写作实践课。

其基本结构是：

一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。

其中学生写作大致占用35分钟，讨论和小结10分钟。

这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作、指导于一炉。

　　写作实践型的双课时课型是指两节课连起来一的写作实践课。

这种课型的基本结构是：

一、命题；二、写作；三、讨论；四、评议；五、修改；六、总结。

上课时教师命题后，学生立即作文。

在学生作文时，教师巡回检查。

学生陆续交卷，教师快速浏览，掌握典型材料。

学生写完后，立即进行讲评，让学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们扑克改或互改。

这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高。

作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不现为“精批细改”而发愁。

这样，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放出来了，让他们有更多的时间去研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。

　　理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。

这种课型的单课时结构模式，其基本结构是：

一、实例