部编版小学四年级语文上册第一单元精品教案.docx
《部编版小学四年级语文上册第一单元精品教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学四年级语文上册第一单元精品教案.docx（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版小学四年级语文上册第一单元精品教案
部编版小学四年级语文上册第一单元精品教案
单元概述：
本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。
《观潮》写钱塘潮这一“天下奇观”，在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷；《走月亮》写“我”和阿妈在秋夜月光下散步的所见所想，展现了一幅幅乡村静谧、清幽的夜景图；现代诗《秋晚的江上》描绘了倦鸟归巢和红霞满天的美景，《花牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛；《繁星》描绘了作者眼中三个不同时期、不同地点的满天繁星。
1观潮
教学目标：
1.认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等15个字，会写“奇观、农历”等14个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第3～4自然段。
3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。
4.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。
5.读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。
教学重点：
有感情地朗读课文，能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等15个字，会写“奇观、农历”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，理清课文顺序，整体感知课文内容。
3.学习课文第1～2自然段，想象潮来前的画面。
教学过程：
一、看图诵诗，激趣导入
1.单元导读，明确单元主题。
（1）出示单元篇章页，引导：
观察图画，说说画面给你怎样的感受。
（2）引读诗句：
滔滔江水，流长邈远；重重青山，若有若无。
这便是——
学生齐读：
江流天地外，山色有无中。
（3）明确主题：
这一单元的课文展示了大自然美丽多姿的画卷。
我们学习时要边读边想象画面，去感受自然之美。
2．课题导入。
（1）课件出示诗句。
课件出示：
海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。
——王在晋《望江台》
八月涛声吼地来，头高数丈触山回。
——刘禹锡《浪淘沙》（其七）
（2）学生齐读。
猜一猜：
这几句诗是写什么的？
（3）导入：
今天我们学习课文《观潮》，跟随着作者的脚步去钱塘江观潮。
（板书课题，齐读课题）
（4）读“资料袋”，了解“潮”。
①出示课后“资料袋”，指名读。
②教师补充介绍：
农历八月十六至十八日，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，所以这天海水受到的引潮力最大。
沿海一带常刮东南风，风向与潮水方向大体一致，助长了潮势。
二、检查预习，整体感知
1.自读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。
2.检查字词。
课件出示：
第一组：
屹立 昂首
第二组：
顿时 人声鼎沸 横贯江面 浩浩荡荡 山崩地裂 震动
第三组：
霎时 余波
（1）指名认读词语，相机正音。
“屹”读yì，“鼎、崩”是后鼻音，“震”是前鼻音。
（2）同桌交流，自主识记。
（3）重点指导。
动作演示：
屹立、昂首。
归类识记：
顿时、霎时。
看图识记：
鼎、沸。
3.整体感知课文内容。
（1）默读课文，边读边思考：
作者是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？
从哪些语句中可以看出来？
（2）梳理写作顺序：
说一说课文先写什么，再写什么，最后写什么。
学生交流，相机板书：
潮来前—潮来时—潮去后。
（3）梳理句子：
你从哪些语句中看出来的？
指名读，相机出示句子。
课件出示：
Ø大家昂首东望，等着，盼着。
Ø顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！
Ø霎时，潮头奔腾西去……
（4）再读前面的三组词语：
你有什么发现？
（第一组写的是潮来前，第二组写的是潮来时，第三组写的是潮去后）
三、了解大潮，领略奇观
1.学习第1自然段。
（1）浏览课文：
课文是围绕哪句话来写钱塘江大潮的？
（2）指名说，相机理解词语：
自古以来、天下奇观。
（出示第1自然段）
（3）齐读。
（4）小结：
这段话概括地介绍了钱塘江大潮是天下奇观。
（板书：
天下奇观）
过渡：
我们先来领略一下潮来前的奇观。
2.学习“潮来前”，领略“潮之奇”。
（1）想画面：
①自由读第2自然段，想一想作者登上海塘大堤看到了哪些景物，用横线画出相关景物。
②一边读描写这些景物的句子，一边想象画面。
（2）说画面：
指名交流印象深刻的画面。
（宽阔的钱塘江、平静的江面、屹立的古塔、云雾中的小山、人山人海的海塘大堤）
（3）讲体会：
读了描写观潮者的语句，你感受到什么？
（4）指导朗读：
朗读这一部分，要想象钱塘江横卧眼前的情景，读出平静和期待，语速要缓慢，声音不要高。
（5）指名读，齐读。
四、观察比较，学写汉字
1.读字组词。
（1）课件出示课后田字格中的汉字。
（2）指名读。
注意“堤”“阔”“滚”的读音。
2.观察字形，提醒学生注意易写错的字，如“顿”“逐”。
3.观察结构，分类指导书写。
（1）引导观察并分类。
课件出示：
左右结构：
潮、据、堤、盼、滚、顿、渐、堵、犹 上下结构：
崩、震、霎、余
半包围结构：
阔、逐
（2）分类指导书写。
①教师分类范写，提示书写要点。
“据、提、盼、滚、堵、犹”左窄右宽；“崩、震、霎”上扁下大，注意上下部分要写紧凑。
②学生临摹练习。
③互评再练习。
4.课堂小结。
5.布置作业：
（1）抄写词语。
（2）朗读课文。
第2课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文第3～4自然段。
2.边读边想象画面，感受钱塘江大潮的奇特、壮观。
3.读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.读词语。
课件出示：
昂首东望 人声鼎沸 横贯江面 浩浩荡荡 山崩地裂 漫天卷地
（1）指名读词语。
（2）齐读词语。
（3）根据词语想象画面。
钱塘江大潮来啦！
读了这些词语想象一下，你的脑海中会浮现出什么样的画面？
2.说画面。
（1）指名交流。
（2）过渡：
课文又是怎样具体描述钱塘江大潮的呢？
二、想象画面，感受奇观
1.聚焦“潮来时”，感受“潮之奇”。
（1）引导发现描写顺序。
①自由读课文，思考：
潮是怎样过来的？
请圈出表示方位变化的词。
②填空。
课件出示：
午后一点左右，（从远处）传来隆隆的响声。
过了一会儿，（水天相接的地方）出现了一条白线。
那条白线（很快地移来），逐渐拉长，变粗，横贯江面。
（再近些），白浪形成一堵水墙。
（浪潮越来越近），犹如万马奔腾，那声音如同山崩地裂。
③交流：
作者按照什么顺序写的？
④小结：
作者按照从远到近的顺序把潮来时的雄伟壮观景象展现在了我们面前。
（板书：
远——近）
（2）教师范读课文第3～4自然段，学生边听边画出印象深刻的语句。
（3）自由读课文第3～4自然段，边读边想象：
你听到了什么？
看到了什么？
（4）品读重点语句，倾听声音。
课件出示：
Ø午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大……
Ø那声音如同山崩地裂，好像大地都要被震得颤动起来。
①联系生活经验想象。
你听过闷雷声吗？
潮来时首先传来的声音就好像闷雷滚动。
②理解“山崩地裂”，想象声势。
③课件播放音频：
潮来时的声音。
④指导朗读：
想象大潮的声音，读出大潮的气势非凡、雄伟壮观。
（指名读——齐读）
（5）品读重点语句，观察样子。
课件出示：
只见东边水天相接的地方出现了一条白线……那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……
①“一条白线”指的是什么？
（浪潮）
②读句子，想象画面：
浪潮是怎样变化的？
你从中感受到什么？
（指名交流）
引导：
“一堵两丈多高的水墙”是怎样的情景？
“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”是怎样的情景？
③观看视频。
出示钱塘江大潮的视频。
④指导朗读：
想象大潮的样子，读出大潮由远及近的变化。
（自由读——指名读——齐读）
（6）小结：
课文从声音和样子两个方面来描写潮来时的景象。
运用了比喻与夸张的修辞手法，描写生动形象，让人如闻其声，身临其境。
（板书：
声音 样子）
2.学习“潮去后”，深化“潮之奇”。
（1）想画面：
自由读第5自然段，圈画描写潮去后的词句，想象潮头西去的情景。
（指名读，课件出示第5自然段）
（2）说画面：
余波漫天卷地是怎样的画面？
江面风号浪吼是怎样的情景？
（3）指导朗读：
想象潮去后的画面，读出气势。
（4）感受“奇”：
潮来前、潮去后出现两次“平静”，从中你能感受到什么吗？
三、借助诗歌，感受奇观
1.读《浪淘沙》（其七），想象画面。
[课件出示刘禹锡的《浪淘沙》（其七）]
（1）自由读诗，边读边想象画面，说说这首诗主要写了什么。
（2）指名交流。
预设：
写大潮涨落的壮观景象。
“吼”写出了大潮之声，突出了潮来的气势；“头高数丈”写出了大潮之形，体现了大潮的壮观。
（3）学生齐读全诗。
（4）找出课文中与诗的内容相关的语句。
（5）师生合作朗读。
教师分行读诗，学生读课文中的相关句子。
2.搭支架，背诵第3～4自然段。
（1）看关键词背诵。
第3自然段：
传来隆隆的响声→江面风平浪静→响声越来越大→一条白线。
（2）用填空的形式引导背诵。
那条白线__________。
再近些，__________。
浪潮越来越近，__________；那声音__________。
（3）全班一齐背诵。
四、内化语言，迁移运用
1.小组活动：
我来做导游。
（1）教师倡议：
同学们，这么壮观的景象，我们应该让更多的人知道。
现在，我们来做一次小导游吧，把钱塘江大潮这一天下奇观介绍给更多的人。
（2）明确要求。
课件出示：
“我来做导游”活动建议：
①在“潮来前、潮来时、潮去后”中，任选一部分介绍。
②介绍时可以用文中的语言，可以加入自己的感受或运用相关资料。
③介绍时语言要符合导游这一身份。
（3）小组活动，教师巡视。
2.仿照第3～4自然段的写法，写一种事物的变化过程。
（课内指导，课后完成）
提示：
按从远到近或从近到远的观察顺序，借助连接词写清变化过程，可以写这些事物变化的情景，如，月亮出现在天空中；蒲公英渐渐飞远；小猫听到动静……
板书设计：
1观潮
2走月亮
教学目标：
1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第4自然段。
3.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。
积累优美生动的句子。
4.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。
教学重点：
1.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。
2.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。
3.学习课文第1～3自然段。
教学过程：
一、创设情境，导入课题
1.展示月夜图，配以抒情音乐，引导学生进入情境。
（1）激起回忆，找体验。
教师：
同学们有和亲人在月下漫步、闲聊的经历吗？
当时你有怎样的感受？
（指名交流）
（2）过渡：
月下漫步，别有一番情趣。
这节课，我们一起走进课文《走月亮》，去感受月下的诗情画意。
2.板书课题，学生齐读课题。
3.引导质疑：
读了课题，你有什么疑问吗？
预设：
“走月亮”是什么意思？
过渡：
让我们带着心中的疑问，走进课文去寻找答案吧！
二、初读课文，梳理脉络
1.学生自读课文。
课件出示自读要求。
课件出示：
（1）自由读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。
（2）思考：
“走月亮”是什么意思？
“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方？
2.检查字词。
课件出示：
鹅卵石 风俗 跃出 稻穗 镀亮 田埂 闪闪烁烁
（1）认读正音：
指名读，重点指导“卵、穗、埂、烁”的读音。
（2）识记字形：
熟字加偏旁，例如：
谷——俗、度——镀、更——埂、惠——穗、乐——烁。
3.指名学生分段朗读全文，教师相机指导。
4.学生默读课文，用“△”标出“我”和阿妈走月亮经过的地方。
学生交流，教师板书：
小路、溪边、村道、田埂。
5.梳理脉络。
（1）引导：
课文中有一句话反复出现几次，请用“____”标出来。
（2）学生交流。
课件出示：
啊，我和阿妈走月亮……
（3）教师点拨：
“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，这句话将课文分成了四个部分，请填写下表。
课件出示：
第
（1）～（3）自然段
小路上走月亮
第（4）～（5）自然段
溪边走月亮
第（6）～（7）自然段
村道、田埂上走月亮
第（8）～（9）自然段
总结全文
三、朗读课文，想象画面
1.师生合作朗读第1～3自然段。
2.朗读课文，想象“月亮升起”图。
（1）边读边思考。
学生自由读第1～3自然段，思考：
“我”和阿妈走月亮，走在村间小路上看到了什么？
（2）汇报交流。
（3）赏读第2自然段。
课件出示：
是在洱海里淘洗过吗？
月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
①朗读发现。
作者描写这些景物时，运用了什么手法？
②听读想象。
展开想象，跟随作者一起看月光照亮的景物，你脑海中的画面在怎样变化？
月光还照亮了哪些地方？
③朗读体会。
月光好像把地上的一切都依次照亮了，月光是那样明亮、柔和！
请你带着这种感受朗读。
（自由读——指名读）
④小结：
“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮，看到了月光下的山、树、路，一切都那么明亮、柔和。
四、观察比较，练习写字
1.引导分类。
（出示本课要求会写的字）
（1）引导观察：
请认真观察本课要求会写的字，看看可以分成几类。
（2）学生交流。
课件出示：
左右结构 淘 洼 坑 填 稼 稻 俗 跃 鹅 卵
上下结构 葡 萄 熟
上中下结构 牵
半包围结构 庄
2.分类指导书写。
（1）指导左窄右宽的字，范写“稻”，其余的字提醒关键笔画和易错的地方。
（2）指导左右等宽的字，范写“卵”，提示：
“卵”字左边不要少写了长撇。
（3）范写上下结构的字，提示：
“葡”“萄”上小下大，“熟”上大下扁。
“葡”中的“甫”不要忘了写点，“萄”中的“缶”的竖不能出头。
（4）学生练写，同桌互评。
3.抄写词语表中的词语。
第2课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
2.能边读边想象课文中描写的画面，感受月光下美丽的景象，和同学交流印象最深刻的画面。
积累优美生动的句子。
3.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。
教学过程：
一、想象画面，背诵积累
1.复习回顾，导入新课。
（1）听写词语。
（2）回顾导入：
秋夜，月亮从洱海那边升起，月光如洗，照亮了点苍山、大青树、大道和小路，月光多么明亮、柔和！
“我”和阿妈走月亮，那么在走过溪边的时候又看到了什么？
想到了什么呢？
2.朗读课文，想象“月下溪边”图。
（1）自由读第4自然段，边读边想象描写的画面。
用横线画出写景的句子，用波浪线画出写“我”的联想的句子。
（2）朗读写景的句子，引导交流。
①预设1：
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
a．想象画面：
你脑海中浮现了怎样的画面？
你比较喜欢哪个词语？
b．概括画面：
你能给这幅画面起个名字吗？
（溪水流香）
c．指导朗读：
溪水一路欢歌，流淌着花草的清香，流淌着皎洁的月光。
请用轻柔的语气读出月夜的宁静、美好。
（指名读——齐读）
②预设2：
哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
a．想象画面：
读了这一句，你脑海中又浮现了怎样的画面？
b．换词比较：
把“抱着”换成“映着”，行吗？
（“抱着”一词，运用拟人手法，形象地写出了小水塘的形状以及月亮倒映在水中的景象，美好和谐，充满温馨感）
c．概括画面：
你能给这幅画面起个名字吗？
（水塘抱月）
d．指导朗读：
天上一个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮，多么奇妙的景色！
谁能想象美景，边做动作边读？
（3）朗读写联想的句子，引导交流。
①出示句子。
课件出示：
哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……
②引导：
“我”和阿妈在小溪边做了什么？
请简要概括。
（洗衣做船）你从画面中感受到了什么？
（亲子画面，浓浓亲情）
3.指导背诵第4自然段。
（1）营造朗读氛围：
变换句子排列方式，语段变成小诗。
课件出示：
细细的溪水，
流着山草和野花的香味，
流着月光。
灰白色的鹅卵石布满河床。
哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，
每个小水塘都抱着一个月亮！
哦，阿妈，
白天你在溪里洗衣裳，
而我，
用树叶做小船，
运载许多新鲜的花瓣……
哦，阿妈，
我们到溪边去吧，
去看看小水塘，
看看水塘里的月亮，
看看我采过野花的地方。
（2）指名比赛读，熟读成诵。
（3）展示背：
指名背诵——全班齐背。
二、自主学习，想象画面
1.朗读课文第6自然段，想象“月下田园”图。
（1）梳理学习方法：
刚才我们是怎样学习第4自然段的？
课件出示：
①朗读想象：
朗读语句，想象画面。
②描述画面：
描述画面，给画面起名字。
③交流感受：
交流从画面中感受到什么，试着读出来。
（2）学生自主学习：
按照学习第4自然段的方法进行自学。
（3）小组交流。
（4）全班交流，指导朗读。
预设1：
（出示句子）在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。
沟水汩汩，很满意地响着。
点拨：
结合生活经验，发挥想象并描述。
秋天，果园里一派丰收的景象，硕果累累，果香四溢，沟水欢唱……朗读时表现出丰收的喜悦。
预设2：
（出示句子）春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。
点拨：
这一句是作者由眼前的稻田联想到的。
种油菜、栽水稻、找兔草、吹蒲公英等一幅幅画面切换，能充分联想到人们辛勤劳作、丰收在望的景象。
（5）赏析重点语句。
读着语句，想着画面，你发现哪些语句写得很有趣呢？
读出来与大家分享。
课件出示：
①秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……
②沟水汩汩，很满意地响着。
③看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。
重点引导：
第一句：
这句话形象地写出了秋虫、夜鸟、鱼儿发出的声音，是从听觉去感知的。
你能接着往下写吗？
第二句：
这句话运用了什么手法？
沟水对什么满意？
为什么满意呢？
第三句：
这句话运用了拟人、比喻的修辞手法，好在哪里？
2.想象“月亮牵星”图，感受浓浓的亲情。
（1）师生合作朗读。
师指着板书说：
“我”和阿妈走月亮，走过小路，走过溪边，走过村道、田埂，有时，阿妈给“我”讲……走着，走着；生接读四个“走过”。
（2）补白想象：
“我”和阿妈就这样手牵着手，走着走着，还会走过哪些地方？
（3）看图悟情：
如果你和妈妈在月光下这样走着，你会是什么感受？
（快乐、兴奋、幸福）
（4）理解语句：
文中的“我”就跟你们一样无比幸福、快乐，所以月亮牵着小星星，仿佛就是“我”和阿妈手牵着手。
多么美妙、温馨的画面啊！
3.总结：
刚才，我们通过读课文想象画面，同作者一起走月亮，感受了我国云南洱海边的美丽图景，也感受到了“我”和阿妈之间浓浓的亲情，分享了“我”的幸福与快乐。
（板书：
景美情浓）
三、迁移运用，读写结合
1.朗读第6自然段，回顾画面。
学生自由读后交流汇报。
2.引导探究写法。
（1）想一想：
这些画面中，哪些是“我”的所见？
哪些是所想？
（2）说一说：
说出文中描写“我”的所见所想的语句。
（3）小结：
所见，不光是眼睛看到的，还指耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的，是多种感官感受到的现实情景。
所想，指由现实情景引发的一些联想。
3.引发学生对生活情景的回想。
（1）引导：
你什么时候、什么地方见过月亮？
在月光下做了什么？
预设：
与亲人在月下散步，与伙伴在月下游戏，赏月引发种种遐想，等等。
（2）点拨：
在月光下，你看到、听到、闻到、想到了什么？
4.写一写。
仿照第6自然段，从看、听、闻、想等不同角度写自己在月下的某个情景。
（如果时间不够，可以安排课后完成）
5.积累佳句。
（1）找一找：
朗读课文，找出文中优美生动的句子。
（2）抄一抄：
抄写课后第三题中的句子。
板书设计：
2走月亮
3*现代诗二首
教学目标：
1.认识“巢、苇”等6个生字。
2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。
教学重点：
有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，了解作者
1.导入课题。
（1）谈话：
同学们，今天我们学习第3课《现代诗二首》。
（板书课题，学生齐读）
（2）引导：
请打开书，看看两首诗的题目是什么。
（板书：
秋晚的江上 花牛歌）
2.简介作者。
（1）提问：
这两首诗的作者分别是谁？
（2）课件出示作者的资料。
课件出示：
刘大白（1880—1932）浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。
他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂。
徐志摩（1897—1931）浙江海宁人。
现代诗人、散文家。
他的诗想象丰富，意境优美。
二、初读诗文，读好诗句
1.初读诗句，读准字音。
（1）自读课文。
要求：
边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。
（2）认读字词。
课件出示：
归巢 芦苇 剪秋罗 霸占 眠
①指名认读。
提示：
“巢”是翘舌音，“眠”不能读成了“民”。
②识记生字。
课件出示“巢”的小篆字形，引导：
你怎么记住它？
点拨：
“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。
合起来表示鸟筑巢于树上。
出示“眠”：
你用什么方法识记？
引导组词：
安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。
③看图理解词语。
出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。
（3）练读诗歌。
个人自读——同伴互读——指名朗读。
2.再读诗句，读出节奏。
（1）教师范读，指导停顿。
课件出示：
归巢的∕鸟儿，尽管∕是∕倦了，还∕驮着斜阳∕回去。
双翅∕一翻，把斜阳∕掉在∕江上；头白的∕芦苇，也∕妆成∕一瞬的∕红颜了。
花牛∕在草地里∕坐，压扁了∕一穗∕剪秋罗。
……花牛∕在草地里∕做梦，太阳∕偷渡了∕西山的∕青峰。
（2）学生练读：
指名读——齐读。
三、指导自读，想象画面
1.默读阅读提示。
课件出示：
阅读提示：
反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。
2.学生自读《秋晚的江上》，用横线画出诗中的景物。
学生交流。
教师板书：
鸟儿、斜阳、江上、芦苇。
3.阅读第一小节。
（1）指名读，说说你脑海中浮现了什么样的画面。
预设：
倦鸟归巢，斜阳夕照。
（2）引导看图：
归巢的鸟儿是怎样飞的？
倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的？
（课件出示课文第一幅插图）
（3）品“驮着”：
诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？
（“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起）
（4）齐读第一小节。
4.阅读第二小节。
（1）指名读，说一说你脑海中又浮现了什么样的画面。
（2）学生描述画面。
预设：
鸟儿翻飞，斜阳一瞬间把江面染红了，把头白的芦苇染红了。
（3）引导：
谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？
（4）看图：
鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？
（指名交流）
课件出示：
播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。
5.想象画面，齐读全诗。
四
升级会员 