教与学的关系的解读.docx
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教与学的关系的解读
一、转变教学理念是培养有效学习方式的关键因素
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动和共同发展的过程。
教师是教材的实施者，是课程理念的体现者，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
在课程改革不断推进的过程中，课堂教学中仍然存在着单一、被动和陈旧的学习方式，造成了大量的“高分低能”的学生，这已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。
因此，培养学生有效学习方式的关键是转变教学理念。
教师只有掌握了新理念，才能将转变学生的学习方式作为转变教学方式的基本依据，进而更好地把握住有效的教学方式，引导学生形成有效的学习方式。
二、融洽师生关系是培养有效学习方式的重要前提
1.建立和谐的师生关系，让学生从内心喜欢老师。
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生良好品质的形成也起着重要的作用。
新的教育理念要求教师成为学生的导师、助手和朋友，当师生关系成为平等的朋友时，此时的学生是天真浪漫的。
例如：
有位教师在班内设立了“知心信箱”。
在信箱中师生互相问候、互诉心事，拉近了距离，使教师成为学生的良师益友。
教师只有热爱、尊重和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩短师生间的距离。
2.营造民主、平等、宽松的学习氛围，增强学习信心。
教师在课堂上要关注每一位学生，鼓励学生发表不同意见，保护学生自尊心，激发学生的自信；鼓励学生在课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言随时可以发问，对提问的学生给予表扬，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。
教师可利用眼神、表情、倾听、体态等，让学生感受到教师对他们的尊重和关爱，让他们放松身心，唤起学生的情感共鸣，激发学生的思维。
三、尊重已有经验是培养有效学习方式的逻辑起点
小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，有效的学习是学生认知结构的螺旋式建构，学生原有的知识和经验是学生进行有效学习的基础。
学生已有知识基础和经验可能有更多的机会从多种渠道获得新知：
考虑知识内容在生活中的原型，学生在日常生活中积累多少感知；考虑学生的家庭教育；考虑学生的全员参与，学生是否已具备了进行学习所必须掌握的知识与技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎样，学习的差异如何，哪些知识学生自己能够独立完成，哪些知识可以通过学生间的合作学会，哪些地方需要教师的点拨和引导。
四、基于活动体验是培养有效学习方式的基本途径
1.动手实践，体验知识生成。
实践表明，学习是学生主动建构知识的过程，也是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。
据此，教与学都要以“体验活动”为中心。
“体验活动”就是让学生通过亲身参与实践活动，体验感性知识，同时提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：
教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。
教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。
有组织地向学生传授知识、训练技能。
发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：
一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：
我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：
教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三维目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。
现结合多年的教学实践对上述内涵的理解谈些个人的想法，与各位同仁商榷，以求抛砖引玉。
一、教师应该树立“教与学”辩证统一的教学思想
对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：
“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。
割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。
”因此，教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。
有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。
二、教师要正确认识和发挥其主导作用
针对“教师主导作用”含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？
我国著名教育家 叶圣陶 先生作了精辟的论述：
“所谓教师的主导作用，还在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如。
”可见教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习。
课堂决不应该 成为 老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所。
教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：
第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。
第二，参与者的作用，教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标，编写导学案，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。
第三，促进者的作用。
教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进，确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。
第四，激励者的作用。
教师要针对学生在学习中的表现和学生对学习目标完成的情况及时进行鼓励，特别要关注学困生，激励每个学生树立学习的信心，以增强全体学生的学习积极性。
三、教师要真正承认和激发学生主体作用
教师在教学观念上只有树立科学的学生观，在教学过程中建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，真正承认学生是学习、认知和发展的主体，通过课堂点燃学生思维的火花，把思维的空间和时间留给学生，让他们通过独立思考生成问题，在相互交流中解决问题，在自我反思中拓展问题，才能从根本上激发学生的主体作用。
学生的主体作用应在以下三个方面得到体现：
第一，学生有明确的学习目标和强烈的学习欲望。
第二，学生在教师指导下意识到自己是学习的主人，能自觉地调节和支配自己的学习行为。
第三，学生在学习过程中独立思考，合作探究，创新实践。
第四，学生要加强复习，重视知识的巩固和迁移，不断反思、升华、拓展问题。
要想充分发挥学生的主体作用，教师还要注意以下几点：
一要捕捉学生心理，教学教到学生心上，使学生从“老师要我学”转变为“老师我要学”，并真正认识到“为何学”、“如何学”，“学何用”；二要不断培养学生学习兴趣，使学生学得会，钻得深，效益高；三要为学生的学习创造条件，积极引导和激发学生学习潜能，充分发挥学生聪明才智，提升学生综合素质；四要在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等的落实。
四、教师要注重教法和学法的研究
在教学过程中，要实现教师的主导作用和学生的主体作用，必须改革课堂教学结构，变教师的讲堂为学生的学堂，变以教师讲为主为以学生学为主，变以学生听为主为学生说和做为主，变学生个体封闭学习为互动交流开放学习为主。
同时，还要注重教法和学法的统一，以研究学生科学的学习方法为基础，探讨教师的教法，教师要做到熟悉教材知识体系，研究学生个体差异，确定教学目标，再把知识、目标转化成基础性问题、探究性问题、拓展性问题，成为指导学生学习的方案，使学生按照学习方案学习，人人都找到属于自己的学习起点，人人都基于解决属于自己的学习问题，人人在分享他人问题和成果的同时生发新的智慧，人人都能获得比较充分情感体验和不断增长的自信，从而更加喜欢课堂，感到学习是满足求知欲的一种快乐，为终身学习的能力提高奠定坚实基础。
研修网活动答案
精彩教背后的理论支撑是：
学生必须获得的数学基础知识和基本技能有效学的理论支撑是：
除了获得必须的数学知识和技能外，还要获得思想方法和基本活动经验。
从精彩教到有效学，教师的角色变化：
引导者、参与者、促进者、激励者
我觉得从精彩教到有效学，两者不是孤立的，更不是对立的，而是统一的。
二者相互依存，缺一不可。
有效学的必要条件很多，需要教师潜心研究学生、教材、教法、现代科技手段等等。
特别是要指导学生的学，包括预习能力、思考问题的能力、动手实践的能力、表达分享的能力等等，这些前置工作又恰恰反映了教师的精彩教，而课堂上教师精心设计的教学方法现代科技手段的介入，在学生的学困处的点化，提问的质量和时机……更是如此。
学生在这样的课堂学习，他们的学习能力的提升，终身可持续发展的能力显而易见。
有效学的课堂是我们教师努力的方向。
专业发展规划
摘要：
魏丽云，现任小学三,六年级的英语教学工作，教龄26年，中学高级级职称。
个人不足：
反思目前现状，我觉得在专业知识、及素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。
古代孙武曾说：
“用兵之道，以计为首。
”其实，无论是单位还是个人，无论办什么事情，事先都应有个打算和安排。
有了计划，工作就有了明确的目标和具体的步骤，就可以协调大家的行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使工作有条不紊地进行。
新学年已经来临，现特制定个人发展规划。
一、个人专业成长现状分析
个人优势：
踏上工作岗位至今已26个年头，在26年的中已初步具有一名英教师应有的专业水平，在课堂教学上，不断学习新理念更新教育方法，初步形成了自己的教学风格，能熟练运用高效课堂“三究四学”模式。
作为一名普通教师，我热爱本职工作，在工作中能虚心向有经验的教师请教，从而不断提高自己的业务水平。
能创设丰富的教学方式，在教学过程中能与学生积极互动共同发展，注重学生的独立性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习。
在工作中能够做到关心爱护每一位学生，与家长经常沟通。
个人不足：
反思目前现状，我觉得在专业知识、及素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。
虽然已形成了自己独特的教学风格，已掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。
在教育教学工作中忙碌着，忽略了工作之余的思考，因此许多工作有待创新。
作为一名教师，缺少教科研能力，离做一名研究型教师的路还很远。
二、本年度个人成长目标
（一）本学年成长总目标：
继续增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名丰富的英语教师。
努力提高教科研质量，做一名高质、高产的研究型教师。
（二）具体目标：
1、注重理论知识的学习。
广泛地阅读各类教学杂志书刊，做学习的有心人。
学习教育教学理论和专业知识，丰富自己的教学经验，并撰写读书心得。
每学期2篇。
2、提高课堂教学效率。
充分挖掘学生潜质，启迪学生心智。
备课充分且精细，培养学生自主创新能力，勤于思考善于发现，努力提高课堂实效。
3、教学设计要精细。
教学设计要精细化，主要重视对知识重难点的处理，以及对学情的把握，尽量做到每节课每个教学设计都是优质的。
保证每周要有3-4节优质设计。
4、教学反思要实效。
要反思，首先要发现问题，找到根结处。
从问题根结处出发反思自己的教学，通过学生的眼睛来反思教师自己的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学。
尽量做到每课一反思，反思要有深度、有自己的特点。
5、编制导学案要科学。
对于导学案的编写，要有科学严谨的态度。
6、作业设计要有趣。
英语作业主要是听读录音培养学生乐于学英语的好习惯，作业设计的类型主要有实践型，如：
课堂上的采访、调查、收集资料等。
创作型如：
改编课本剧的内容，及歌曲内容等。
合作型如：
课堂上小组分工合做，饰当课本剧中人物等。
听读作业如：
在家要及时复习、预习听读录音，并且把自己读的课文内容录成磁带与教材磁带比较，增强学生的学习英语的兴趣。
作业设计不在多，而在与精。
7、听课学习要珍惜。
每一次认真的听课学习，都是一笔不小的财富。
每个人都应当珍惜。
每周主动听取青年教师的课，3节。
同时也要听取外校教师的课，学习他们讲课时的幽默风趣。
而且不知不觉中自己的口语在不断进步。
8、教学博客要充实。
将自己的小课题汇报、优质的教学设计、教学反思、教学案例、评课稿以及读书有感等及时上传，与大家共享。
同时大家可以给我更多意见或建议，使得自己能够更快成长。
2013年度个人专业发展规划（符文雯）
上传:
王俊星 更新时间：
2013-3-2818:
37:
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2013年度个人专业发展规划
符文雯
一、个人情况分析
本人自2008年毕业踏入工作岗位至今，工作已经近五个年头了。
在此期间，我主要教的是高中英语，学生很多都来自农村，他们可能并不如城市的学生知识那么丰富，所以很多课本内容他们并不熟悉，话题讨论也很难开展。
在教学中，我学习了一些新的教学理念，也尝试了多种教学方法，不断调整教学思路，始终把爱倾注在学生身上，努力寻求适合农村孩子们的学习方法和学习内容，比如增加背景知识的介绍，把课本的讨论话题换成他们熟悉的内容，因此在教学中也取得了一些成效。
虽然对待工作认真踏实，积极学习，但对于教学的认识及研究基本停留在实践方面，明显感觉到自己在教学理论层面有所欠缺。
课堂教学没有太大问题，但想要成为一名优秀全面的英语教师，还仍有巨大的发展空间。
这个时代赋予了我们教师更加神圣的职责，对教师的要求越来越高，为适应社会的发展，满足教育的需要，教师们必须不断发展自我，提升自我，不断更新和扩充自己的知识，努力实现人生价值，得到真正的职业幸福感。
二、个人发展目标
本人在2013年的个人发展目标主要是紧跟课改的步伐，提高课堂效率，提高教育教学水平，提高教育科研能力。
《荀子·劝学篇》中有这么一句话：
故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。
因此，一点一滴的积累在长期的学习过程中显得尤为重要，学习靠的是积累而不是一时的兴趣，首先必须树立长期的学习理念，做好每一天的学习和教学规划，抓住任何可以利用的时间进行学习，让读书成为我们生活中不可或缺的一部分，提升自我修养，丰富理论知识。
其次，积极投入课改的实践中，以学生为中心，探索课堂教学，从高效的角度不断调整教学步骤，争取达到事半功倍的效果。
再次，在实践后进行反思和写作，时刻严格要求自己，渐渐在发展中形成自己独特的教学风格，尽快成为一名全能型教师。
三、目标达成
（1）学习教育教学理论
要成为一名优秀的教师，首先必须掌握先进的教学理念和扎实的专业知识。
只有拥有一定的文化底蕴才能在课堂上应对自如，应对学生提出的各种问题，才能真正驾驭课堂。
本年度我主要计划阅读以下几本书籍：
《教育心理学》，《爱弥尔》，《给教师的建议》，《教育就是习惯培养》，《爱心与教育》，《美文100篇》（这本书主要用来背诵一些地道英语短文）及一些与教育有关的杂志等。
当然，学无止境，时间允许的情况下也应当阅读一些其他方面的，如体育，时事，政治，经济的书籍，一个教师不应当只局限于自己的专业知识，教师应当是知识丰富的全面的人，这对课堂教学会有很大的帮助。
坚持每天阅读至少半小时，充实自己的理论知识，紧跟时代步伐，努力成为具有研究能力的教师。
（2）坚持写教学反思
每天把教学中碰到的问题记录下来，做好学习笔记，结合理论中学到的知识一个星期进行一次整理，写一篇教学反思。
有可能的话再次把反思的内容结合实际运用到课堂，让反思成为习惯，通过反思使自己得到提升。
（3）加强锻炼基本功
一个知识丰富，教学出色又擅长研究的教师，如果还具有扎实的基本功，那基本可以说是几近完美的教师了。
在教学过程中，时刻提醒自己注意自己的书写，课堂板书，多学习课件的制作，同时多加强口语的练习，比如模仿VOA，BBC及一些美剧对白的语音语调等。
此外，说课及评课也是教师基本功的重要方面，但平时这两个方面的内容接触比较少，因此本年度主要会在这两个方面花较多精力。
（4）常规教学方面
以学生的需求为中心，认真备好每一堂课，精心设计教学过程中的每一个步骤，发扬轻松课堂的优势，使课堂充满活力，提高课堂教学效率，争取把每一堂课都当做公开课来对待。
在自认为不足的环节上多与教研组教师们进行讨论，虚心向大家学习。
多听其他老师上课，学习各种不同的教学方法，取长补短。
批改作业会是本学年教学方面的重中之重，精心批改每一个学生的作业，把作业本当做与学生交流的园地，在作业上针对每个学生给予个性化的评价，对待学习稍落后的学生以鼓励为主，耐心辅导，让他们也感受到老师对他们的关注，争取不落下任何一个学生。
积极参加市、县及学校组织的各项活动，让自己能在教学方面有更加成熟的表现。
（5）教育科研方面
利用自己平时积累的一些教学反思，努力创新，撰写教育教学论文，尽量在报刊杂志上发表。
争取在2013年完成一个市级课题的申请及立项。
同时，积极地配合并完成工作室分配的各项教育科研任务。
以上就是我2013年度的个人专业发展规划，在这一年里，我会继续努力，并严格按照以上的实施方案有节奏地完成，不断实践，不断改善，不断提高，用真诚的态度努力在教学上达到自己预期的目标。
一、指导思想
教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。
教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
从1991年踏上工作岗位至今，已经二十个春秋了。
在这期间，我的教学有了跨越式的发展，教学理念、教学管理、教研意识都有很大进步，教学能力也得到一定的提高。
我善于接受新事物，面对新的挑战，我不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜。
同时我又是一个工作负责的人，平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。
但我也清楚地知道自己的不足。
首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己迷失了发展方向。
同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。
课堂教学能力尚可以应付，但还有巨大的发展空间，在教学方法手段上缺乏新意。
面对严峻的发展形势，我必须选择专业成长，因为这是时代的要求，教育的需要，同时也为了实现人生价值，寻找职业幸福感。
认认真真地学习，扎扎实实地实践，堂堂正正地做人，不断发展自我，提升自我。
现将个人的五年专业成长规划如下：
二、自我认识
在学习中，我深入剖析自身的不足，正视弱点，以积极的心态对待。
工作1年来，我的教学经验增长了一点，但在教学研究上缺少科学的理论知识。
写作水平较低，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教育随笔。
没有树立良好的教材观，对教材的把握、开发和利用不够等等。
三、目标定位
倾心学习，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。
用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。
专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。
全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。
认真学习和实践新课标理念，观摩名家光盘，汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。
细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。
积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔，坚持写博文，努力成为优秀的博客写手。
每年至少研读2本教学理论专著，定期阅读《小学语文教师》、《湖北教育》等刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的学习心得，不少于1万字。
学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。
注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。
构建科学的管理模式，学会用心爱护学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。
四、五年规划具体目标
第一年（2011年）
循序渐进，有的放矢，有选择的再读一些教育专著，完成可以实施的五年规划的第一个目标。
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