高中篇英语学习.docx

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高中篇英语学习

（高中篇）英语词汇教学中的问题及对策

【摘 要】本文针对高中英语词汇教学中存在的问题，通过对人教版教材中一些词汇教学实例的分析，提出了适度开展词汇教学、关注词汇复现性、充分利用情景进行词汇教学、重视学生在词汇教学中的主体地位等对策，旨在提高词汇教学效率，促进学生词汇学习能力的发展。

【关键词】词汇教学，词汇深度，词汇广度，词汇复现性，情景教学 

一、高中英语词汇教学中存在的问题

近年来，词汇教学在高中英语教学中受到普遍重视，但是在课堂教学中词汇教学还是存在多方面的问题，主要表现在：

1.词汇教学的深度与广度把握欠佳

很多教师在教学词汇时，脱离课程标准的要求，忽视学生的实际水平，过深或过宽地拓展词汇，造成学生很大的理解和记忆负担，引发学生对词汇学习的反感或恐惧心理；也有的教师在教学词汇时对词汇的深度和广度知识拓展不均，造成学生词汇学习质与量的发展不平衡。

2.词汇教学与其它教学割裂

许多教师认为，词汇教学只是高中英语教学中的课型之一。

在词汇课上，教师重点对本单元词汇进行教学，而在阅读课、语法课等课型中词汇学习得不到重视，词汇得不到足够的复现和充分的操练运用。

3.情景教学未能恰当运用

一些教师的词汇教学仍限于较为机械的讲解与操练，缺乏具体的使用情景；也有一些教师在词汇教学中情景创设不够妥当，导致学生不能准确、合理地运用词汇。

4.学生的主体性遭忽视

在许多词汇教学课中，教师仍是主体，给学生大量的讲解和练习，学生只是被动的接受者，缺少体验与思考、分析与归纳的时间和空间。

因此，学生难以获得词汇学习的策略，更难以提升词汇学习的能力。

二、解决高中英语词汇教学问题的对策

1.适度开展词汇教学

教师对词汇深度与广度的把握在很大程度上会影响学生对词汇的掌握。

词汇教学的深度主要考虑所教词汇的用法，它包括词汇的基本意义（高年级需适当考虑其扩展意义），词汇在话语中的功能、表达意图与情感态度等；词汇学习的广度主要考虑对目的语内部、目的语与母语之间的相同、相近、相似的词汇进行比较，并进行适当拓展（陈琳等，2007）。

教师在教学某个词汇时，结合课程标准的要求和学生的实际水平，首先考虑对其深度的把握，然后再考虑对其广度的拓展。

例1：

M1U2EnglisharoundtheWorld中词组comeup的教学

教学内容中有这样一个句子：

I'dliketocomeuptoyourapartment.某教师是这样实施该句中comeup的教学的：

T:

Whatdoescomeupmeanhere?

Ss:

上来、走近。

T:

Right.Nowpleasetranslate“他靠近并和我们打招呼。

”.

Ss:

Hecameupandsaidhellotous.

T:

Good.Whenyougointoashop,whatwilltheshopassistantdo?

Ss:

He/Shewillcomeuptomeandsay“CanIhelpyou?

”

T:

Welldone.Canyouworkoutthemeaningofcomeupinthefollowingsentence?

　　（教师呈现以下句子：

Thesubjectcameupduringourclassmeetinglastweek.）

Ss:

被提到。

T:

Good.Doyouknowsomeotherphraseswithcome?

Ss:

Comeon,comeout,comeover,...

T:

OK.Nowpleasechoosethecorrectphrasestocompletethesentences.

［分析］comeup是本单元的重点词汇，也是英语中的高频词组。

这个词组有多种词义和用法，而且come还有许多其它相关的搭配。

但在本案例中，授课教师考虑到授课对象是高一入学不久的学生，没有急于让学生掌握该词组所有的意义、用法及相关的搭配，而是先带领学生学习其作“上来、走近”讲时的意义和用法；接着让他们在语境中理解comeup作“被提到”讲时的意思，但没有让他们马上运用。

在广度上也只拓展了三个学生较熟悉、较易掌握的相关词组。

教师将课程标准的要求与学生的实际相结合，在词汇教学的深度和广度上把握较为得当。

陈琳等（2007）认为，拓展词汇需要注意学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好。

教师在词汇教学中不可操之过急，而应注意词汇习得的循序渐进。

人教版高中英语教材中很多词汇在同一模块的不同语篇或在不同模块中均有出现，教师可带领学生逐步扩展词汇的深度和广度，达到词汇学习质与量的平衡发展。

只有当一个人所掌握的词汇在深度和广度上达到高度平衡时，这个人的英语词汇才可能在其英语运用中表现出最佳状态（肖礼全，2006）。

2.关注词汇复现性

学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词汇的复现与反复操练使用对词汇的掌握非常重要。

词汇学习不仅要经过课时词汇学习的“小循环”过程（理解、复现、模仿、识记、运用等），而且要经过单元词汇学习的“大循环”过程（郑秋秋、俞红珍，2013）。

有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程。

教师可以在阅读课中帮助学生通过语篇语境猜测、理解词义，设计问题或任务时尽量复现词汇，加深学生对目标词汇的印象，让学生感知词汇用法；在语言知识学习课中带领学生进一步学习、拓展词汇；再通过其它课不断复现重点词汇，并围绕重点词汇展开操练和运用。

例2：

M6U3AHealthyLife阅读课中addictedto、accustomedto的教学

在读中环节，授课教师设计了以下两个问题：

（1）Howdopeoplegetaddictedtosmoking?

（Ifyouareaccustomedtosmoking,yourbodywillbeaddictedtonicotine.）

（2）Whataretheharmfuleffectsofsmoking?

（Cigarettescandodamagetotheheartandlungsofapersonwhogetsaddictedtosmoking.Ifsmokingcouplesbecomeaccustomedtoit,theywillhavedifficultyinbecomingpregnant.）

（注：

括号中的内容为参考答案。

）

在读后环节，授课教师设计了如下问题：

Whatadvicewouldyougivethepeopleinthefollowingsituations?

Johngotaccustomedtosmokingalongtimeago.Hehasdecidedtoquitbecausetomorrowhewillhaveajobinterview.

Jackisaddictedtosmokingandhehastriedtoquitsmokingmanytimes,buthasfailed,soheisdesperate.

［分析］在以上案例中，教师通过阅读课读中环节的问题和读后环节的问题，使学生多次接触目标词汇，逐步加深对目标词汇的印象，有助于他们学习和掌握所学词汇。

在课后作业、复习等环节，只要用心设计，学生仍可以多次接触、运用单元重点词汇。

教师要做到“心中有词，词不离课”，为学生创造的接触目标词汇的机会越多，学生就会对所学词汇掌握得越扎实。

3.充分利用情景进行词汇教学

在高年级阶段，词汇教学应侧重在情景、语境和话题讨论中进行，这有利于学生对词汇的理解、掌握和运用（陈琳等，2007）。

语言依托语境产生意义，语言学习不能脱离语篇语境，更需要教师创造情景来帮助学生操练运用语言知识，发展语言技能。

教师应尽量创设情景，让学生在其中运用并巩固所学词汇，从而使新学的词汇纳入自己的语言和认知体系之中（宗凤昌、孙绪阳，2012）。

主课文提供了语言知识学习的情景语境（陈凤梅，2011）。

教师除利用主课文帮助学生理解词义、感知用法外，还可利用课文情景开展词汇教学。

但是如果单一地运用原有文本，学生容易失去兴趣，所以可以采用问答、总结、语篇重建、语篇拓展等多种形式来有效利用文本情景教学词汇。

在此基础上，教师可创设更多情景让学生操练和运用语言，情景创设要注意以下几点：

（1）情景的相关性

与单元话题内容相关的情景，有助于学生进一步理解课文及主题，也有助于学生加深对词汇的印象，更有助于学生了解话题词汇的适用场合。

例3：

M6U5ThePowerofNature中词汇教学的情景创设

本单元的主要话题是火山等自然灾害及其救援工作。

在词汇教学中，为了巩固本单元的重点词汇，授课教师创设了周末GoingHiking的情景，并让学生从下框中（其中有一个为多余词汇）选词填入以下短文的空格中。

 appoint,suit,wave,equipment,absolutely,potential,makeone'sway（to）,

 burntotheground,beaboutto...when...

    Ourclasswenthikinglastweekend.Astheirheadteacher,Iwas appointed totakecareofthem,whichwasa（n）absolutely hugechallengeforme.

Ourschoolmadefullpreparationsforit.Theygotridofthe potential dangersseveraldaysago.Adoctorandsomefirstaid equipment werewithusalltheway.Seeingthelovelystudents,thevillagers waved atus.Mystudentswerequiteexcitedatfirst,butsoongottired.Some wereaboutto giveup when wehadnearlygottothetop.Iencouragedthemtoholdonbytellingthemaboutabosswhomanagedtostartfromscratchagainafterallhisfactorieswere burnttotheground inabigfire.Encouragedbythestory,mystudentsfinally madetheirwayto thetopofthemountain.

［分析］该情景在一定程度上起到了巩固词汇的效果，但是内容与文本话题相去甚远，显得比较突兀和牵强。

在笔者的建议下，授课教师改为如下情景：

Aboutamonthago,adisastrousearthquakehitYa'ananditwasa（n） absolutely unforgettableexperienceforthosewhoper