当代国外主要教学模式理清思路.docx

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当代国外主要教学模式理清思路

介绍：

教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。

教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍

一教学模式的特点：

1简略性

2针对性

3操作性

4灵活性

5稳定性

6完整性

7中介性

二教学模式结构

教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构

（1）理论依据

（2）教学目标

（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）

（4）实现条件

（5）教学评价

（二）当代国外主要教学模式

一程序教学

1代表人：

斯金纳。

在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。

（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动

2理论基础：

新行为主义的学习理论。

新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。

他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为

3教学目标：

目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。

4操作程序：

程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。

在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。

学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则：

（1）小步子原则

（2）积极反应原则

（3）及时确认原则

（4）自定步调原则

6实现条件：

程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。

程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”）

7教学评价：

优点：

程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。

这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易

缺点：

严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。

二发现教学模式

1代表人：

布鲁纳

布鲁纳针对传统（仓库式）的教学思想，他在强调学科的基本结构的同时，还要求教学采用一种最能使学习者有效地掌握学科基本结构的方法---发现法。

在此基础上形成发现学习的教学模式，（这一理论和前苏联赞科夫的教学发展思想，联邦德国的范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派。

）

2理论基础：

（1）结构主义。

强调认识事物的内部结构，反对单纯地研究外部现象，强调整体性的研究，反对孤立的局部研究，强调从系统功能中把握事物，反对单纯的经验描述

（2）学科基本结构。

学科基本结构是指该学科的基本概念，基本原理以及它们之间的关联性，是知识整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身的零碎的知识结论。

3教学目标：

发现学习是让学生掌握学科的基本知识，学生的智力和能力的发展是教学的中心目标，同时还注重发展学生的直觉思维以及学习的内在动机。

4操作程序：

（1）创设问题情境

（2）提出假设

（3）验证假设

（4）应用假设处理问题。

5实现条件：

布鲁纳提倡学生主动研究，教师在教学中永远都是主导者。

教师进行发现式教学时，教师要注意将教学与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列。

另外，教师要注意适时的强化，选择适当的时机让学生了解自己的学习结果。

6教学评价：

优点：

有利于发展学生对知识结构的掌握和思维能力，特别是创造性思维能力。

该模式在数理化学科，特别是对其中的概念，理论，现象之间的因果关系和其他联系的教学中比较适用。

缺点：

相对花费的时间较多，教师设计这样的课程较难，要求教师有较高的水平。

三掌握学习的教学模式

1代表人物：

卡罗尔布鲁姆（美国）

2理论基础：

（1）掌握学习理论。

布鲁姆认为只要有适合学生学习的条件和方法，几乎所有的学生都能掌握所学内容

（2）教育目标分类。

布鲁姆将教育目标分为认知，情感，动作技能三个领域，并认为教育目标都有外显行为等特点，且都是可以测定的

（3）教学评价理论。

各种评价的运用都是“掌握学习”的关键，这里的评价包括诊断性评价，形成性评价和终结性评价

3教学目标：

布鲁姆提出教师要为掌握而教，学生为了掌握而学，使每一个学生都能达到掌握的程度。

4操作程序：

其一般实施程序为：

诊断性评价-团体教学-单元形成性测验-通过者进行加深学习，未通过者进行补习（达到通过）-进入下一单元的学习-在一学期结束或几个章节全部内容学完后进行总结测验。

（测验和补救学习这两个阶段是最重要的，决定掌握学习成败的关键）

5实现条件：

（1）诊断学生要准确无误，激发每一个学生的学习动机

（2）师生都要对学习抱有信心

（3）教师要引导学生不断总结和形成自学方法

6教学评价：

掌握学习中的评价不同于标准化的评价，它的评价标准是目标参照性评价，采用诊断性评价，形成性评价和终结性评价三种模式的综合应用。

四暗示教学模式

1代表人物：

乔治.洛扎诺夫

暗示教学在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，运用鲜明的形象强化和我外围知觉唤起学生的视听知觉，使学生能够在轻松，舒畅的情况下进行学习，进而不断促进学生的生理和心理潜力的发展。

2理论基础：

（1）暗示心理学

（2）现代心理学关于人脑的研究

3教学目标：

充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能的发展。

4操作程序：

（1）创设情境

（2）参与各种活动

（3）总结转化

5三原则：

（1）愉快而不紧张原则

（2）有意识和无意识统一原则

（3）暗示手段相互作用原则

6实现条件：

（1）创设优雅的环境

（2）学前动员

（3）采用各种暗示手段（如语言，音乐）

7教学评价：

能充分调动学生学习的兴趣，满足儿童的求知欲，注意到了左右脑的协调，激发了学习潜力，对我国教育实践有极大的作用

五范例教学模式

1代表人物：

瓦根舍因，克拉夫。

运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的，有普遍意义的知识，它能使所学的知识迁移到别的地方，形成独立和主动学习能力，和独立判断能力。

2理论基础：

结构主义理论和范例教学理论

3教学目标：

实现教学与教育的统一，

问题解决学习和系统学习的统一，

掌握知识和培养能力的统一，

主体和客体的统一。

4操作程序：

（1）范例性的阐明“个”的阶段

（3）范例性的阐明“类，类型”的阶段

（4）范例性地理解规律性的阶段

（5）范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验阶段

5实现条件：

找到典型范例

6教学评价：

在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限，主张课题性教学，重视知识与生活的联系方面提出了新的主张。

六非指导性教学模式

1代表人物：

罗杰斯

改变传统以教师为中心的，灌输性的，有指导的教学，提出教学应该提高一种令人愉快的环境气氛，在这个气氛中，学生是教学的中心。

2理论基础：

人本主义教学理论

3教学目标：

培养能够适应社会变化和知道如何进行学习，充分发挥作用的人。

4操作程序：

确定帮助的情景—探索问题形成见识-计划和抉择—整合。

5实现条件：

（1）要十分重视人际关系和情感因素在教学中的作用

（2）教师不是教学怎么学，而是学生学习手段由学生决定怎样学。

6教学评价：

突出了教学活动中学生的情感和价值观的作用，其主要功能不在于传递系统学科理论和发展学生的智能，而是要充分发挥学生自身的潜力，促使学生实现自我完善。

但这种教学过分强调以学生为中心，会忽视教师应有的作用，这对教学是不利的。

（注：

以上内容是非完整的，用于理清教学模式的思路，和考前记忆）

（注：

文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。

）