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在职业学校开展分层教学的必要性研究
在职业学校开展分层教学的必要性分析及实施建议
宜兴市和桥中等专业学校胡宏飞
【摘要】中等职业学校由于学生生源质量差，再加上教师教学方法过于陈旧，不能满足学生的需要，所以中职学生的学业状况十分令人堪忧。
本文一方面从职校生源结构，学习现状，分层教学国内外研究现状三方面分析在职业学校开展分层教学的必要性；另一方面针对职业学校的特点，给出了在职业学校实施分层教学的若干建议。
【关键词】职业学校分层教学分析
中等职业学校教学的现实困难是：
一方面生源基础学历整体较差，悬殊于普通高中；另一方面，在这特殊的低成就生源中，每位学生之间学习能力又存在较大差距。
正因为如此，中等职业学校往往都比较艰难地开展教学工作。
然而，任何学校、任何教师却又不能以此为借口拒绝施教，剥夺学生的学习权和发展权。
所以学校在重视生源现实的同时，必须采取相应措施，使每位学生获得尽可能好的发展。
本文接下来将从三个方面论证在职业学校开展分层教学的必要性，并对对职业学校开展分层教学提出若干建议。
一、在职业学校开展分层教学必要性分析
（一）、职业学校的生源结构分析
我国是一个重学历的社会，传统的鄙薄职业教育的观念根深蒂固，大多数学生都以上大学作为学习的目标，职业学校是被迫的选择。
因此职业学校招收的大多是初中阶段学习成绩中等及以下的学生。
以苏中某县级市初中毕业生升学情况为例：
苏中某市2003年高中阶段各分数段招生情况
分数段
普中招生
占总数比例
职教招生
占总数比例
600分以上
3013
51.5%
12
0.3%
530～600分
1907
32.6%
525
11.2%
450～530分
805
13.8%
1414
30.4%
450分以下
124
2.1%
2710
58.1%
合计
5849
100%
4652
100%
由此表可以看出：
一方面普通高中所招收的生源都是中等以上的学生，530分以上的占到总数的84.1%，而且各个学校都有分数线控制，由重点中学到普通中学依次招生，最终分到每个学校的生源在学业水平上差距更加小；而与此相对的另一方面，职校招收的生源都在中等以下，450分以下的占到总数的88.5%，而且这些学生基本没有分数限制地被分到各个职业学校，最终导致各职业学校的生源质量参差不齐，甚至相差悬殊。
这一点可以由苏南某一职业学校2011年的招生情况得以验证：
苏南某一职业学校2011年招生情况
分数段
500以上
400～499
400以下
总计
招生人数
176人
166人
103人
445人
百分比
39.50%
37.30%
23.20%
100%
由此表可以看出该校所招生源明显分为三个层次，且各层次段的学生数比较均衡。
但各层次段的学生差距较大，都在100分以上，其跨度明显高于普通中学。
另外，该校2011级学生入学成绩最高分为596.5，最低仅为190分，相差406.5分之多。
由以上两表可以得出结论：
职业学校生源质量偏低，生源结构参差不齐，各层次段学生差距较大。
因此在职业学校“大班授课制”环境下，日常教学存在很大难度，很难满足各个层次段学生的需要，这也是大批职业学校学生最终厌学的重要原因之一。
（二）、职业学校学生的学习现状分析
1、职业学校学生的学习意愿分析
职业学校整体生源质量虽然偏低，但他们的学习意愿如何呢?
江苏省职教科研中心袁丽英老师于2004年根据迈克卡的分类法编制了《中等职业学校学生学习策略问卷调查表》，并对江苏2所省级以上重点职业学校共425名学生进行了问卷调查。
同时，为了进行对比研究，又选择了一所省级普通高中的107名高一学生进行了同一问卷的调查。
通过调查得到了很多宝贵的数据，单就学习意愿而言，情况如下：
两类学生学习意愿状况对比（%）
学习情况
类别
很符合
有时符合
不符合
想努力学好每一门课程
职校生
54.9
38.6
6.5
普高生
70.0
30.0
0
通过对比发现，尽管职校学生的学习意愿与普通中学的学生相比有一些差距，但职校学生也并非如许多人想象的那样是一个不愿学习的群体，他们中有超过一半的学生想努力学好每一门课程，有38.6%的学生也曾想努力学好每一门课程，这说明绝大部分职校学生在主观上都有较强的学习意愿。
2、职业学校学生的学习动力分析
学习动力是引起和维持学生的学习活动，并使学习活动朝着一定的目标进行的内驱力。
学习动力的强弱直接影响学生学习的主动性与积极性，影响学生的学习效果。
学习动力首先来自于学习目标，若学习目标对学生有强烈的吸引力，则学习动力就充足。
有一份调查问卷展示了职业学校学生的学习目标，其结果如下：
职业学校学生的学习目标
学习目标
学生类别
取得
文凭
找份好
工作
对口
升学
证实自己能力
没有
目标
非对口单招班
11.3%
56.4%
21.2%
10.1%
1%
对口单招班
10.8%
19.3%
65%
4.6%
0.3%
由此表可以看出：
一方面职业学校的学生99%都具有学习目标；然而另一方面，职业学校学生的学习目标主要指向了就业和对口升学，但是，对口升学的毕竟只是少部分学生，绝大部分学生需要就业，所以，一旦出现就业难或就业不理想等情况，学生就会失去学习的动力和积极性。
因此，总的来说职业学校学生的学习动力不足，受到多种因素的影响。
3、职业学校学生的学业成绩分析
由于职业学校的生源不理想，学生的学习动力也不足，再加上职校教师不注重教学方法的改革创新，从而导致职校学生的学业成绩相当不理想，以某一职校的343名高一学生参加全市会考的考试成绩为例：
某职校2010级学生高一全市会考成绩统计表
分数段
科目
80以上
60～79
40～59
39以下
平均分
语文
人数
15
165
142
21
58.8
百分比
4.4%
48.1%
41.4%
6.1%
数学
人数
64
86
98
95
54.7
百分比
18.7%
25.1%
28.6%
27.7%
英语
人数
32
87
96
128
48.9
百分比
9.3%
25.4%
28.0%
37.3%
全市会考试卷的难度是相当低的，即便如此从，此表上的数据来看，该校343名学生参加会考，语、数、英三门学科平均分都不及格，其中英语学科最差，平均仅为48.9分；三门学科的及格率只有语文略高于50%，数学和英语的及格率均低于50%，而英语的及格率仅为34.7%；不仅如此，三门学科的优分率都很低，但差分率却很高，其中英语的差分率高达37.3%，也就是说三分之一以上的学生英语相当的差。
这样的成绩说明当前职业教育存在比较严重的问题，也面临巨大的困境。
如何提高学生的学业成绩，提高职业教育的教育质量是每一位职业学校教师值得深思的问题，也是职业学校急待解决的问题。
（三）、分层教学的国内外研究现状
国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，他们的分层教学实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。
日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。
国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层；同时，也明确了分层教学对教师的要求及对教学管理的要求。
从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。
基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，培养民族创新精神和创新能力。
而职业教育在国家的大力扶持下，目前招生比例已与普通中学基本相当，职业教育同样要考虑学生的全面发展和个性发展。
近年来，职业学校学生的创新精神与创新能力的培养更加被提高到前所未有的高度，每年一度的创新作品大赛在各职业学校轰轰烈烈地开展。
在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。
但分层教学目前还主要在初级中学和普通中学中得以开展，职业学校研究分层教学的还不多，因此很有必要在职业学校开展分层教学的实践研究。
总结：
从以上三点分析来看，首先职校的生源明显分为几个不同的层次，而且几个层次间的差距较大；再者，职校学生目前的学业状况十分不理想。
面对职业学校生源结构及学业成绩的现实状况，若不注重因材施教，不注重学生的个性发展，则很容易使大面积的学生产生厌学情绪。
分层教学符合可接受性原则。
前苏联教育家巴班斯基曾指出：
“可接受原则要求教学的安排符合学生的实际学习的可接受性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。
”所以，根据中等职业学校学生的特点，实施分层教学，既有利于教学目标的实现，又有利于改变广大学生的厌学状况，促进学生的发展。
二、在职业学校开展分层教学的若干建议
分层教学的研究已相当广泛，可以借鉴的经验也很多，但针对职业学校特殊的学生群体，应该有符合学生实际的分层思路与方法。
下面针对职业学校学生的特点，给出分层教学的若干建议。
1、“对口升学班”与“就业班”分层
职业学校没有快、慢班，只有学习方向不同的“对口升学班”与“就业班”，这两种班级为何要进行分层教学？
让我们首先来看看他们的入学成绩，以苏南某一职业学校为例：
苏南某一职业学校2011级新生入学两种班级情况对比表
班级类别
入学平均分
入学最高分
对口单招班
501.2
596.5
就业班
397.2
511.5
从入学平均分和最高分情况来看，“对口升学班”与“就业班”的学生都有100分左右的差距，完全在两个不同的层次。
除此之外，这两种班级的学生入学后在学习要求和自身学习期望上都有较大差距。
就学习要求而言，“对口升学班”的学生由于有可能进入高等学校继续深造，所以要求较好地掌握文化理论及专业理论知识，并达到一定的深度；而“就业班”学生以就业为导向，比较注重技能的培养，对文化理论及专业理论知识要求很低。
由于两种不同的要求，所以在学习上，两种班级的学生对自身的期望也截然不同，“对口升学班”的学生在学习上你争我赶，都希望脱颖而出，取得优异成绩；而“就业班”的学生对学习成绩没有那么关注，往往是及格便可。
针对两种班级的实际情况，在职业学校对它们的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等进行分层，有利于两种班级学生的共同发展，并且可以有效预防“就业班”学生大面积厌学情绪的滋生。
2、实施分层与分流相结合
职业学校的学生进校后基本被分为两种方向进行培养，但进过一年的学习后，两种方向的学生在发展上都会呈现各自的不平衡现象。
受传统重学历观念的影响，“对口升学班”的小部分学生原来可能就不是自己的意愿选择这一方向，而是在父母的要求下做的被动选择，因此学习动力自然不强，进过一年的学习后肯定会“掉队”；另外也有一部分学生通过学习后，由于学习能力或自身努力不够等原因会“掉队”。
这部分学生由于已跟不上“对口升学班”的节奏，也会主动放弃升学的念头。
因此，他们若继续留在“对口升学班”只会影响班级的学风，所以有必要在高二时对他们进行分流，按照自身意愿进入“就业班”继续学习。
与此同时，“就业班”也会有学生在学习上脱颖而出，从而萌发升学的念头，这部分学生可以择优被选拨进入“对口升学班”继续学习。
这样分层与分流相结合，根据情况变化调整学生的层次，使得学生在不同阶段都能得到符合自己需要的学习，促进了学生的更优化发展，维持了学生的学习积极性。
3、对不同专业进行分层教学
普通中学有文、理科之分，职业学校没有文、理科，但是有各种各样不同的专业，而不同的专业的学生在学业水平上存在一定差异，下面以苏南某一职业学校2011级入学新生为例加以说明：
苏南某一职业学校2011级入学新生不同专业成绩对比表
学科
专业
语文
平均
数学
平均
英语
平均
物理
平均
化学
平均
历史
平均
总分
平均
机电技术应用
88.3
86.2
63.0
66.9
70.9
40.0
495.7
服装设计与制作
91.5
83.4
82.8
63.0
70.1
39.7
510.9
由此表可以看出：
两个专业学生的总成绩基本持平，只是略有差距；但就各门学科而言，就明显呈现出了不平衡现象，机电技术应用专业学生的理科成绩明显好于服装设计与制作专业，而服装设计与制作专业学生的文科成绩则明显好于机电技术应用专业，尤其是英语成绩高出了近20分。
之所以出现这种现象，主要源于两种专业学生的性别比例，机电技术应用专业的学生90%以上都为男生，而服装设计与制作专业的学生则全部为女生。
像这种专业的不平衡现象在职业学校的普遍存在。
因此，针对不同专业学生的特点，在文、理科的教学上应该有适当的分层，使得不同专业的学生都能够得到各自的相应发展，避免产生有的专业学生害怕学数学，有的专业学生害怕学英语的情况发生。
4、技能训练上的分层教学
职业学校的学生不仅在文化基础上存在较大差异，在动手能力上也存在较大差异。
以某一职业学校机电技术应用专业学生的钳工技能等级考试成绩为例，具体成绩统计如下：
某一职业学校机电技术应用专业学生钳工技能考试成绩
分数段
80以上
60～79
不及格
总人数
人数
22
130
14
166
百分比
13.3%
78.3%
8.4%
100%
由此表可以看出学生钳工水平可以分为三段，且呈正态分布。
绝大部分学生集中在合格层次，成绩特别优秀以及比及格的都只占到10%左右。
但技能教学不同于理论，技能水平是职业学校学生将来就业的根本保障。
因此，即便只是8.4%的学生不合格，也要引起学校的高度重视，更何况还有5%的学生刚好只有60分；另外，13.3%的优秀学生也不会满足现有水平，学校有责任让他们得到更大发展，技能竞赛就是他们进一步提高自己，发挥长处的舞台。
因此职业学校的实训课也有必要对学生进行分层教学，使不同层次的学生得到最优的发展，既保障学生掌握基本的技能，又能使部分学生脱颖而出，成为将来优秀技术工人的种子。
参考文献：
【1】袁丽英.中等职业学校教学策略论【M】.北京：
外语教学与研究出版社，2010
【2】李兴洲.中等职业学校有效教学【M】.北京：
外语教学与研究出版社，2010
【3】徐国庆.职业教育原理【M】.上海：
上海教育出版社，2007
【4】戴士弘.职业教育课程教学改革【M】.北京：
清华大学出版社，2007
【5】左新朝.论中职教育的分层次教学法【J】.河南农业，2010，（02）
【6】王宇.中职学校实施分层次教学探讨【J】.广西轻工业，2010，（01）
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