教改实验报告.docx
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教改实验报告
化学教学中运用cai教学,培养学生的创新思维
实验报告
一、课题的提出
时代在进步,社会在发展,世界经济和科学领域不断前移,创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素,而参与国际竞争的资本就是民族素质和科学
“国运兴衰,系于教育”。
技术,就是教育和人。
正如江泽民主席在全国教育工作会议上强调的:
然而在过去的“应试教育”中,所实行的“填鸭式教学”“复印机式教学”,只能培养出高分低能的学生,只能培养出会考试而不会干活的学生,只能培养出在奥林匹克中获金牌的学生,而不能培养出获诺贝尔奖的科学家。
因此,在人类进入21世纪的今天,在知识经济今天,我们应该改变以往的教育方式,给下一代一个全新的教育,这种教育是一种全新的素质教育,是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。
因此,本课题的研究符合教育信息化,教育技术现代化的要求,
也符合当前化学教师和学生的需要和愿望,也是当前大力推行素质教育的需要,具有重要的现实意义。
二、实验目标
具体研究“化学教学中运用cai教学,培养学生的创新思维”的教学模式、具体教学方法和教学原则,发挥教师的主导性和学生的主体性,落实“两全”（面向全体学生,全面提高教学质量）,转变教育观念,实施素质教育,优化化学教学,实现化学教学质量的全面提高,真正的、最大程度的培养和提高学生的创新思维。
具体分为:
1、学生:
（1）在原有的基础上有明显进步,掌握大纲要求掌握的化学知识;
（2）提高全体学生对化学的学习兴趣;改进“学习困难生”的学习意识,更新学习观念;全面提高学生的化学素质。
（3）初步掌握创造性思维活动;培养、增强创新意识;
（4）培养良好的创造习惯;提高个体创造思维能力;培养类创造;
（5）具有初步的计算机水平。
2、教师
（1）提高教师的教学水平,培养一支思想、业务过硬的教师队伍;
（2）转变观念;勇于创新,改进教法。
（3）带动教师应用cai教学的现代教育手段,改变那种认为cai教学是一种负担的错误思想,使教师都能跟上时代的步伐;
（4）探索本实验的原则、方法和规律;
3、社会:
（1）人的素质的提高;
（2）改变计算机不能为百姓服务的错误认识;改变“化学无用”的错误认识,加深对化学及环境保护的理解,提高人们的综合素质。
三、实验的理论依据
（1）本实验以马克思义理论和现代教育理论及邓小平同志的
“三个面向”为指导,其中现代教育理论包括:
心理学、教育学、创造学、脑科学、计算机优化课堂教学。
实验过程中基本依据中学化学教学大纲,以社会、经济发展对人才的整体素质要求为根本依据,符合学生心理发展的实际作为重要依据,有效地调动学生学习的主动性、积极性,促进学生全面发展,把面向全体学生落到实处,充分发挥老师、学生、教学媒体方面的积极因素来进行教学设计,提高和优化整个系统的功能。
立足于素质教育,开发和培养学生的创新思惟。
（2）建构主义学习理论与教学理论
建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。
所要建构的意义是指:
事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）情感教育理论:
教学过程既是传授知识,又是进行情感交流的过程,脱离学生的情感领域而传授知识和发展智能是低效的。
教学过程中,只有把认知过程和情感过程交织在一起,才能有效地促进学生形成内在的学习动机,产生强烈的求知欲,实现学生个体的和谐发展。
cai具有交互性,cai把教学和练习融为一体,使学生和计算机始终处在一系列交替询问和回答中,由于相互间信息及时得到反馈,计算机不断地给学生以评价和鼓励,这样便增强了学生
学习的信心。
cai创造了没有窘迫感的学习环境,cai进行的是个别化教学,对于学习差的学生,不会因为课堂内教师和同学的歧视,心理上感到压力。
可以在完全没有窘迫感的学习环境下学习,容易取得良好效果。
四、实验实施的原则:
1、化学教学规律及教学原则;中学生学习化学的规律及心理特征;教学最优化原则。
2、系统性原则:
化学教学系统是由化学教师、学生和教学媒体等诸要素组成的一种复杂的组合体。
在教学实验中,教师、教材、教法、学生、学法等都是化学教学系统中的一个部分,充分发挥各要素对教学的作用,是实现素质教育,保证教学实验成功的必要条件。
3、动态性原则:
任何系统都不是静止的,而是动态的。
对于化学系统来说,这种动态性表现于人的要素与媒体之间、人的要素（教师与学生,学生与学生）之间,以及这些要素与教学环境的多向、多层次的交互作用。
基于这一原则,教学实验中,教师的教法、cai的教学模式、学生的学法以及技能水平都不是静止的,是动态可变的,是有一定的发展方向的。
所以实验中应根据所得的反馈信息及时调整实验措施,以适应实验实际情况的变化。
4、现代教育技术原则。
包括:
a、目的性原则;b、师生积极参与活动原则;c、媒体选择与组合的最优化原则;d、视听与思考相结合的原则;e、反馈原则;f、以教为中心的课件设计原则;g、以学为中心的课件设计原则。
五、实验设计
1、实验时间和阶段
时间:
2001年7月~2003年7月,周期为两年。
分四个阶段进行:
第一阶段:
2001年7~10月,为准备阶段。
成立课题领导小组,
制定和审定实验方案;对学生进行摸底、测试和调查,了解学生的基本情况。
第二阶段:
2001年11月至2002年12月,为实验阶段。
对cai教学模式及学生创新思维的培养进行实践和研究。
收集实验相关资料。
第三阶段:
2003年1月至2月,为实验总结阶段。
全面检测,分析处理资料,总结规律,撰写实验报告。
第四阶段:
2003年3月至7月,为推广应用阶段,并做好总结报告。
2、实验对象
实验班:
高二〈4〉班,54人;对比班:
高二〈5〉班,54人。
把高一第二学期期末成绩及在实验准备阶段进行的摸底测试作为实验前的成绩（表一）。
具体成绩见成绩册。
表一:
表一,两个班的平均分和各分数段人数都相差不大,说明两个班的总体水平和成绩的分化程度都相近,没有明显的差异。
因此,实验前实验班和对比班是两个典型的平行班。
3、实验使用的教材
人民教育出版社高级中学课本《化学》第二、三册。
4、操作方法:
利用上述理论假设为依据,精心选择好cai教学模式、精心制作好每一个课件、精心设计好每一节实验课并付诸实施。
操作程序见下图:
篇二:
教改实验报告的撰写教改实验报告的撰写
教改实验报告是教改实验成果的表现形式,它用书面的形式向世人公布教改实验的研究成果。
从方法角度看,经验总结、调查报告都是“从果到因”的研究,即从大量的事实数据中寻找出规律,而教改实验则是“从因到果”的研究,即先有假设然后通过实验验证,最后通过总结规律得出结论。
因此,教改实验报告的撰写的基本要求除了在认识实验的意义,本着实事求是的精神,完成教改实验全通过这几点与经验总结,调查报告一致外,更重要的是通过实验事实确定教育现象中的必然的因果关系。
虽然教改实验报告的撰写是在实验后处理后进行的,但实验研究者在设计实验方案时就要有所准备。
实验报告中有相当一部分与实验是一致的。
一般试验报告包括实验情况汇报与实验结果与分析两大部分。
其具体写法如下:
1、标题
标题要反映实验的实质,要具体简洁、鲜明、确切。
一般直接用课题名称作为标题。
标题下要有作者的署名,在署名下用括号标出研究者的工作单位全称。
2、引言
引言力求简单明了地阐述以下几个题:
（1）课题的提出;
（2）实验的理论假设;
（3）实验的理论依据。
引言应开门见山,有吸引力,文字不易太多。
3、课题部分
是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。
课题的表述要具体、清楚,明确表示出作者的研究方向、目的,并说明课题的来源、背景、针对性及解决课题的实际意义和价值。
4、实验方法
这是试验报告的主要内容之一,目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法或根据什么事实得来的,从而来判断研究的科学性和结果的真实性和靠性,并依此进行重复验证。
关于实验方法应说:
（1）怎样选择被试、被试的条件、数量、取样方式、实验时间及研究结果的适应范围。
（2）实验的组织类型（方法）及采取这种类型的依据,即:
是单组实验、还是等组实验;采取这种实验类型的依据包括哪些方面,如考试成绩及评分标准;基础测定及测定内容等。
（3）实验的具体步骤:
对实验班进行实验处理的情况。
（4）因果共变关系的验证（要注意原因变量一定要出现在结果变量之前,或者两者同时出现,但不能出现在结果变量之后,否则先果后因,实验就不成立）。
这里,要对两个变量进行测定,测定方法应说清楚:
是口头测定、书面测定还是操作测定,是个别测定还是集体测定,有无后效测定的时间等。
因此,在实验前,就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行测定,以便与效果变量对比。
只有经过这样的对比,才能发现共变关系。
（5）对无关因子的控制情况。
只有严格地控制无关因子的作用,才能运用统计检验来消除偶然因子的作用。
5、实验结果
实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。
数据要严格核实,要注意图表的正确格式。
用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。
典型事例能使人更好地理解实验结果,使实验更有说服力。
6、分析与讨论
即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。
其主要内容:
①由实验结果
来回答篇首提出来的问题;②对实验结果进行理论上的分析与论证;③把实验结果与同类研
究结果向比较,找出得失优劣;④提出可供深入研究的问题和本实验存在的问题,使以后的
研究方向更明确,少走弯路。
7、结论
它是对整个实验的总结,它直接来自实验的结果,并回答实验提出的问题。
下结论时语
言要准确简明,推力要有严密的逻辑性。
结论的适用范围应同取样的范围一致。
8、附录和参考文献
附录是指内容太多,篇幅太长而不便于写出研究报告的但又必须向读者交待的一些重要
资料,如测试题,评分标准,原始数据,研究纪录,统计检验等内容。
参考文献是指在实验
报告中参考和引用别人的材料和论述,应注明出处、作者、文献标题、书名或刊物出版时间。
如引用未经翻译的外文资料,最好用原文注解,以资查证。
（待续）篇三:
教改实验报告4《小学数学课堂如何创设问题情境》实验报告
东城办上孔完小2
一、课题提出的背景
《数学课程标准》中提出:
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有
的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让
学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过
程。
在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性
的。
在小学数学教学中,教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境
或氛围,为学生提供合适的学习条件和机会,激发和吸引学生积极主动学习,达到最佳教学
效果。
为此,我们提出了在新课改中,如何“创设问题情境”的研究。
二、课题研究的理论依据
1、现代认知心理学的研究表明,学生对学习内容的认知和学习效果,与其所发生的情况
有着密切的联系。
因此,现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。
2、原苏联心理学家马丘斯金等人,对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。
他们依
据当代思维科学的最新成果,对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证,对问题情境教
学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点,问题解决过程也就是
创造性思维的过程。
3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的,后经有关专家补充完善,现已
成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法,
问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境,组织学生进行解决问题的活动,同时教师应
指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优
化地结合起来。
问题教学法以当代思维科学为依据,认为问题是思维的起始,解决问题
的过程也是思维的过程。
问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。
4、《数学课程标准》中指出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,以学生的生活经验
和以有知识出发,创设有价值的数学情境,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境
中学习。
三、课题研究的形式、方法及原则
（一）研究形式:
教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程,教师在创设有价值的数
学情境时既要考虑教学内容、教学目标,也要考虑教师自己的教学风格,更要考虑学生的心理特征和接受能力。
不同的教学内容、教学目标,不同的教师,不同的学生,应该根据具体的不同特点创设不同的数学情境,以达到教学过程的最优化。
我们在实践研究中,主要实验的情境形式有:
1、文字材料情境:
用文字材料、图表、数据等资料,展现、陈列与教学内容有关的背景资料,作为学生探究的依据。
2、语言描述情境:
用口头语言、身体语言等方式,展现、描述与教学内容相关的境况,对学生的探究活动,起着一定的导向作用,提高学生的感知效应,激起情感,促进学生进入特定的教学情境。
3、形、声、色情境:
用图画、教具或学具、录音机等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等,使学生更形象、直观地把握情境,进入情境场。
4、其它形式:
问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。
（二）研究方法
文献探讨法:
通过有关文献的学习,获取有益的经验。
明确小学数学课堂教学中学习情境创设的基本要求,学习其他学校和教师在小学数学课堂教学中创设学习情境的经验,供本课题研究借鉴,做好资料的收集和存档工作。
行动研究法:
在数学课堂教学中,重视对学习情境案例及典型
课堂教学、典型学生学习状况的跟踪分析,从中寻找课题研究进展的突破口。
将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为,在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结有效学习情境创设的经验,并随时进行反思,同时对课题方案进行修正,再实践,逐步积累创设有效学习情境的经验。
个案分析法:
重视对学习情境案例及典型班级教学状况、典型课例、典型学生学习状况的跟踪分析,从中寻找课题研究进展的突破口。
围绕典型活动及学生开展系统的教学活动,对其个体开展纵深的研究,以寻求有效的教学措施。
（三）研究原则
1、趣味性原则——数学知识比较抽象、枯燥,小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣,
“兴趣是最好的老师”,上课时注意力不够集中,常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。
创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望,培养学生学习数学的兴趣。
2、层次性原则——创设情境,能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得,充分发挥优生的潜能,让他们吃得饱;对差生要有计划给予帮助,让他们在课堂上有事可做,真正做到因材施教。
3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手,参与教学的全过程,教师主导,学生主体。
4、探索、发现原则——创设情境,引导学生进入问题,要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。
探索——设立问题情境,引导学生自己分析问题,探索解决问题的
方法和途径;发现——在老师的引导下,运用正确的思维规律,从已知走向未知,以达到“再发现”科学结论的目的,实现知识的广泛迁移。
5、生活性原则——数学教学不应该是刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。
实践表明,越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。
所以,应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
因此有价值的数学情境应该贴近学生生活,富有挑战性的。
四、课题研究的目标和内容
（一）本课题研究的主要目标
1、通过研究形成小学数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式,为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过问题情境的创设,使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
3、通过研究提高教师问题情境的创设和实施能力,更新教师的教育观念,学会在实践中进行研究反思。
（二）本课题研究的具体内容
1、对教学内容的研究:
根据小学生的心理、生理特点,本地区的地方特征,做到把数学的兴趣与学生数学思维培养紧密有效的结合起来。
创设体验问题情境,;理解数学现象;
引导参与情境体验,发现数学规律;
体验运用数学,解决实际问题。
2对课堂教学手段的研究,除需要一些包括音像、图片等在内的直观教学媒体外,还要通过游戏、表演、评比、竞赛等形式形成一套问题情境教学的系列方案。
3构建创设情境教学模式:
提供教学情境——开展体验活动——发现验证——实践运用——评价体验。
对教学设计的研究,本实验逐步形成一套集体备课,分组讨论,课前重准备,课后重后记,教后感的模式。
五、课题研究具体做法
1、正确有效地使用教材的主题情景图
新教材呈现的内容,形式新颖,与原来的教材相比,它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳,富有情趣,符合学生的年龄特点,能激发学生的学习兴趣,吸引学生主动观察,更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
2、从学生的实际出发,创编行之有效的教学情境
教学情境是教学的突破口,学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”,使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心的投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性和预见性。
教学情境的创设,要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化。
通过教学实践,从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。
3、在新知探究中,创设操作情境,让学生体验知识生成过程“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现,道理最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。
所以在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动探究。
4、在知识巩固上,创设竞争情境,培养合作意识
小学生具有好胜的心理特点,自尊心强爱表现自己,竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法篇四:
教改实验报告
初中化学教改实验报告
——化学与生活
作为农村初中要想强化教师队伍,提高教学质量必须进行教改。
化学也不例外,针对我校化学学科的现状,以及化学学科的发展趋势,适应化学知识向应用方面的转化,理论联系实际,培养学生的创新意识、创造能力和实践能力,联系生产、生活知识,使学生能够学以至用,结束几年来化学学科无所创新的局面。
在实施素质教育和大力开展创新课堂教学的前提下,组织研讨“化学与生活”实验课题,做到全校化学教师人人参与教改课题的研究,形
成良好的教学、教研氛围,努力形成化学学科的特色教学模式。
一、指导思想
开展化学联系生产、生活实际的教学要有一个坚定的信念,明确的目的,不能有赶时髦或应付局面的思想。
要端正教学思想,要放弃化学的“纯学科”教学,理论联系实际,真正从现实经济建设的需要出发,切实加强化学与生产、生活实际及社会的联系,全力造就有一定文化,善于吸收现代科技,能适应社会主义市场经济发展的新一代劳动者。
从根本上实现化学教学的素质教育。
二、具体内容
化学教学联系生产、生活实际,很关键的是选择恰当的教学内容。
让学生感受到生活中处处有化学,提高学习化学的兴趣,进一步认识周围的物质世界。
在选择教学内容时要遵循以下几个原则。
1、思想性。
指在对学生进行联系生产生活实际教学的同时,要
进行思想品德教育和辨证唯物主义教育。
2、科学性。
教学内容科学性要强,要准确无误。
要求教研内容选有依据,不能信手拈来。
3、简单性。
为了使学生掌握教学内容,减轻过重负担,要求所选内容尽可能简单、精练。
对某些复杂的内容可以进行压缩处理。
4、实用性。
所选教学内容要确有实用价值,能帮助学生解决一些实际问题。
能使学生认识到学习化学确有用途,增强学习化学的兴趣,从而提高学习化学的自觉性与主动性,提高分析问题与解决问题的能力。
5、趣味性。
要努力提高学生学习化学的兴趣,学生感兴趣的事才能去努力探索和追求。
根据以上原则和各校实际情况,在教学时重点选择以下内容:
⑴、教材中加热碱式碳酸铜,空气中氧气含量的测定,白磷燃烧实验,提纯含有沙子的氯化钠,配制一定溶质质量分数的溶液,氧气、氢气、二氧化碳的实验室制备及性质实验,有关盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙的性质实验等,都可以做为学生的探究性实验。
⑵、工农业生产。
包括化肥知识、农药知识、土壤知识,农副产品加工、海产品加工、无机盐制取,碘酒、医用酒精的配制,煤气中毒的预防与急救等。
水垢的清除、工业废弃物、海产品废弃物的污染及防治。
⑶生活中。
天然水的净化、制取蒸馏水,收集池沼中的甲烷并进行燃烧实验,钢铁的防腐及铁锈的清除,大理石、石灰石、氢氧化钙转化实验,汽水、啤酒中二氧化碳的检验。
⑷趣味实验。
用废干电池锌片制备硫酸锌,
自制指示剂,烧不坏的手帕,隐显墨水,检验有毒塑料,蜡烛燃烧实验,安全火柴的有关实验。
可以把教学内容分成三个层次来组织教学。
第一层次为理论知识,第二层次为基本技能,第三层次为实际应用。
三、实施办法
为提高教学效果,要将课堂教学与活动课结合起来,按不同的教学内容和实际情况采用不同的教学方法。
1、课堂强化。
就是紧扣教材,将教材中的有关内容尽力挖掘与生产、生活实际紧密联系起来,在评价化学课时,教师必须渗透生活中的化学相关问题。
或深化、或扩展、或搭桥、或补缺、或应用。
要切实抓好实验课的教学,开齐上好每节学生实验课,指导学生实验,培养实验技能,课外定期开放实验室,有效地培养学生的创新能力。
要根据学习情况,布置一些力所能及的化学课外小实验,有指导、有检查。
提倡学生自制简易实验仪器,土法上码,设计并完成好家庭小实验。
2、专题讲座。
通过专题讲座,将化学知识与相关的生产、生活知识富集在一起,形成网络,传授给学生。
在教学中必须引导学生重视“时政信息”,“科技动态”,利用假期的社会实
践活动,接触和了解社会,积累解决社会问题和自然现象的能力。
3、探究性实验。
在教师的指导下,学生自主选择学习内容,建立课题小组,自主确定研究课题,自主地通过各种形式去探究、去学习、去尝试应用,并不断地获取知识。
在研究的过程中,培养学生能
力。
在评价上应侧重于学习、研究的过程,只要通过学习使学生的研究能力、研究气氛、研究方法不断提高,不论结果如何都应给予积极的肯定。
4、课外阅读。
组织好学生开展课外阅读,丰富学生知识和培养他们的自学能力。
鼓励学生观看科普电视讲座,阅读报刊杂志和上网查阅,拓宽学生化学知识视野。
同时列举一些典型事例,让学生分析训练或者师生共同讨论。
要求学生制订好阅读计划,确定研究重点,作好笔记摘要。
5、实践应用。
指导学生实践应作为研究的重点,可以把实践分为两个层次,第一层次
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