课标培训促提升 研修学习共成长.docx

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课标培训促提升研修学习共成长

课标培训促提升研修学习共成长

2019年10月14日，卢氏县2019年秋季小学低段语文“课标与统编教材解读”培训在我们卢氏一小举行。

王老师对我县语文教学现状进行了剖析:

1.部分教师不能够认真研读课标，不能准确把握各学段的教学目标，茫然。

2.教案设计环节不齐全，复备不切实际，课件不够严谨，盲从。

3.学生学习资料多而杂，盲目。

结合以上存在问题，我们教师应该深刻地反思自我，加强学习，仔细研读课标，优化教学设计，提升教学能力。

王老师先从“语”和“文”两个字的起源历史给我们介绍什么是“语文”？

语，表示口头语言；文，表示书面语言。

语文就是口头语言和书面语言的综合。

语文课标对各学段学生的要求。

语文的课标的前世今生:

2001年以前，教学大纲——2001年，课程标准产生——2011年，课程标准进行了第一次较大改变——2017年，《课程标准》新修订，提出了语文核心素养。

语文核心素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养。

这里，王老师提到了高考，高考阅读理解文章可能达到一万字，这要求教师必须让学生海量阅读，教会学生的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

语文的性质和地位

课程设计思路

强调了各个方面的要求，特别是口语交际的操作

每个识字写字学段的要求:

要求一二年级大量时间都在识字，重视学生描红，书写，为阅读打下良好的基础。

三四年级，写字量增加，识字量增加，工整默写，会简单理解词，为作文打下基础。

一二年级学习默读；三四年级学会默读，略读，粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

特别强调了亲子阅读、整本书阅读，语言的积累、名著的指导

1.一二年级只需要做到通顺、无疑义即可；三四年级要做到留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

口语交际

部编版语文性质:

特别强调了是国家战略的部分，涉及意识形态的语文、政治、历史教材，要统一编写，统一使用，教材上升到国家主权、国家行为。

新教材创新点

强调增加了古诗文的比重，老课新教

以《金色的草地》为例，分析老教材和新教材的不同，从课后题看出教学重点不同，要求不同。

人文内容主题指明白的道理，得到了什么感悟；语文素养指的就是字、词、句、段、篇。

人文素养:

以诗的形式展现

语文素养:

写日记

语文核心素养知识体系:

强调了要研读教师用书和课后题

王老师为我们解释了什么叫文本，有广义和狭义之分，课文是狭义的文本。

文本外延

文本解读的目的

朗读要求:

正确，流利，有感情；这三个要求分三步进行

以《树和喜鹊》为例，介绍怎样指导朗读

以《海底世界》为题，告诉大家辨体对目标达成的作用

主题

内容

篇章结构（写作方法）如何教

文章的语言:

要从语音、语法、表达方式方面出发，不要在故事情节上纠缠，要在知识点上下功夫。

一篇课文怎样教，重视定位

以《坐井观天》为例，介绍一篇文章的具体操作

最后，王老师向我们提出要求:

必须脚踏实地，重视目标，方向准确，有效教学，重视常规教研，我们的语文教学质量才能真正提高。

课标培训促提升研修学习共成长

王新方