国培计划学习总结报告.docx
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国培计划学习总结报告
国培计划学习总结报告
桑树坪镇中心小学梁丹
通过几个多月来的学习和培训，我感到受益匪浅。
这正在开启着我们智慧的大门，提升着我们的人生价值，正实现着我们的追逐的理想……
在学习的过程中使我的教育教学水平、专业技术能力有了很大的提升，享受到了清新教育理念，感受到了名师风采；更为重要的是，通过这几个多月的学习，让我开阔了视野，认识了自我，让我对教育的含义有了更深一层的理解，更加坚定了我从事教育的信心和决心。
培训是短暂的，而获是巨大的，感受是颇丰。
现简单总结如下；
一所在学校教学现状分析
1.教学理念滞后
虽然新一轮的课程改革和课程标准已经启动，但是由于受各种因素的影响，目前我们农村教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕中考、高考“指挥棒”转。
教师为考而教，学生为考而学。
至于学生的人文素养，思想教育，人格特质，人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化。
学生主要记诵一些基本的历史知识，以应付各级各类考试。
这与新课标极不协调。
从长远看，这样的学生是很难适应未来社会发展的需要。
历史学科特有的教育功能是否得到充分的发挥在很大程度上主要取决于教师的教育教学理念。
教材不断修订，高考不断改革，社会不断发展，需要的是教育教学理念的不断更新。
教师教学理念的滞后必将制约教师自身的发展和教育教学目标的实现。
2.教学方法单一
教有定则，教无定法。
方法得当事半功倍。
然而在很多情况下，“一本书、一只笔，老师一人讲到底”的现象依然存在。
教学方法的单一化，教学模式的固定化，，使得历史课堂死气沉沉，毫无生气。
历史自身特有的趣味性，更是荡然无存。
结果教师教得累，学生学得苦。
越来越多的教学实践证明，不同的教学内容，运用恰当合理的教学方法会收到意想不到的教学效果。
单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣和思维创造的火花，更不利于学生综合素质的提高。
3.学习激情不足
不少学生学习历史是另有原因。
一来这是学校开设的课程，由不得自己；一来想考大学，涉及高考选科，而自己其它科目又太弱，只好选记忆性较强的历史，别无选择。
可以说不少同学是背着一种包袱学历史，学习上缺乏一种激情和钻研精神，只是为学而学，为考而学，结果学得很死、很苦，记住的东西不会灵活运用，花了很多时间还是学不好。
于是感叹：
历史太难学。
其实，兴趣是最好的老师。
如果我们的学生带着兴趣和激情去学习历史，审视历史，或许会发现一切并非如自己想象的那样难，学习历史还是有章可循，有规可依的。
4.学习效率低下
在平时的教学中我们发现不少学生学习态度端正，学习也很勤奋、用功，时间抓得也比较紧，可是学习成绩不理想，究其原因，很重要的一点就是没有注意、运用好学习方法。
做事要讲究方法，学习也不例外。
同样一道题，为什么有的解法非常简便且容易记住掌握？
这就是方法问题。
就以记忆为例，历史是一门记忆性很强的科目，时间安排是否合理，效果大不一样。
心理学研究表明，早晨以及上午八九点钟、晚上八九点钟记忆效果比较好。
如果运用一些方法，有的内容会记得很牢，效率会更高。
相反，学习不注意方法和效率，即使花的时间很多，学习成绩也不会提高。
二对国培计划和课程改革的认识；
近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革人手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。
我国也把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。
我们必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度来认识推进素质教育课程改革，建立具有中国特色符合素质教育要求的基础教育课程体系的重大意义，从而怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地高度负责地参加并做好基础教育课程改革的各项工作。
国培计划正是为了顺应新一轮课程改革的需要，对农村骨干教师的培训和提高。
首先，们要懂得当前世界各国基础教育课程改革的基本走向和趋势是：
①以学生发展为本，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展；
②在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能
力和基本态度的培养；
③加强道德教育和人文教育，加大人文学科课程的比例；
④注重综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，置以克服分科教育的缺陷；
⑤加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化；
⑥强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要；
⑦课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征第三，我们要理解第二；新课程的培养目标是什么?
课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
第四，我们要明白什么是课程标准?
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
第三，我们要从本质区别"教学大纲"和"课程标准"。
本次课程改革中，将广大教师所熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。
这并不仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"相比，区别在于：
①课程标准着眼于未来国民素质；教学大纲着眼于内容规定。
即：
课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；教学大纲则关注教学重点、难点、时间分配等具体内容。
②课程标准在关注知识和技能目标的同时，要关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。
③课程标准突破学科中心，为学生终身发展打基础；而教学大纲则以学科为中心。
④课程标准注重学生的学，强调学习的过程和方法；而教学大纲则强调教师的教。
⑤课程标准更加关注人的发展过程，提出多元评价建议，评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验；而教学大纲则更多地关注学习的结果。
⑥课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间，即教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，教师是"用教科书教，而不是教教科书"；而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定，而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标，多数教学大纲还规定了详细的教学顺序，以及各部分内容的课时等，忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。
第四，我们要正确认识课程标准与教材的关系。
教育部《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）第七条指出：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；第十二条指出：
教材内容的选择应符合课程标准的要求；第十三条指出：
完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。
据此，可以看出课程标准与教材的关系。
①教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教学中予以充分体现。
②义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，绝大多数学生经过努力都能达到，是一个最低限度的基本要求，为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
③教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
不同版栖的教材有不同的编写体例、切人视觉、呈现方式、内容选择及图像系统。
④教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性，课程标准可以通过教材不断检验来完善。
第五，我们要记住新颁布的课程标准有哪些主要特点?
新颁布的课程标准有以下五个特点：
①努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。
②突破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
③改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。
④体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。
⑤为课程的实施提供了广阔的空间，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。
第六，我们要在教学中确实落实课程的三维目标。
①依据"课程标准"的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑"三维目标"的落实。
②"三维目标"（知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观）是-个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
④受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。
三本次学学习的收获
聆听专家剖析，更新教育理念。
在本次培训中，共安排了十余次教育理论方面的专题讲座，都是由省内外的知名专家，学者讲座，还有课标组组长、教材编者，内容既有前沿的教育教学理念，也有实践实例，让人开阔眼界，深感佩服。
面对新课程，要想真正提高课堂教学效果，没有观念的更新，新课程是难以实现的，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式，方法；要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学，要用教材中的实例来教方法。
要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战教师，挑战权威，改变原有教学方式，重视能力培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
深化专业知识，拓宽历史视野。
本次培训共安排了多次历史教材教学方面的专业知识培训，让我们对教材有了更加深刻的认识，对我的专业水平有了很大的提高，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，首都师范大学历史学院教授赵亚夫《初中历史课程改革与历史教师的专业发展》使我清楚的认识到历史课程标准的全过程，我们现在的课堂效率不高的原因在什么地方，有了今后努力的放向，也解开了我多年心中的困惑；陕西师范大学教师教育资源中心的赵克礼教授《历史教育与历史课程改革》使我明白了历史课程的价值和历史课程改革的内涵，还有华南师范大学的焦建利教授《现代教师的十项技能》使我作为教师的基本功有很大的提高
通过三个多月的培训拓宽了我的专业视野，提高了我的专业水平，提升了我的专业能力。
感受名师指点，开阔教学眼界。
这次培训还安排到了很多来自中学一线的教学名师，深入到了课堂、教室、教师办公室，亲身感受名校名师的教学，我们不得不佩服别人教学手段的高超，方法之精妙，学生学习之轻松；让我们体会到了和身边人的差距，有了学习的榜样。
师生交流探讨，结下深厚友谊。
这次参加培训的老师大都是来自省内的一些知名教师，这种培训给我们提供了一个良好交流平台。
三个月的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。
我们不仅一起听课、学习，还一起讨论、交流，通过交流和讨论活动，我们了解各个兄弟学校、区域发展的状况，也获得了很多好的成功经验。
教师与学员之间，学员与学员之间互相关心、互相帮助；课余时间我们交流经验、取长补短，都成了我们课后谈论的话题，各自在实际工作中遇到的问题，在这里也大都得到了交流，学习要结束的时候，大家依依不舍得话别，特别是我们朝夕相处，为我们牺牲了许多休息时间的三位班主任老师，让我们最为感动，最后共同的心声——全班在《朋友》的歌声中含泪结束了此次培训。
这次培训使我有了很大的提高和很多的收获，在学习中我主动交流，积极参与，热心服务，真心奉献，得到了老师、学友的高度认可，最后被大家评为优秀学员；这次培训给我增添了无穷动力和信心，我也深知，要在农村教育这块天地中做得更好、更出色，还需更多的努力和更多的付出；我坚信有耕耘就有收获，我信奉拥有学习力就拥有未来，我将一如既往、脚踏实地、竭尽全力、勇往直前奋斗下去
四以后的工作设想
1.转变教学理念
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是陶行知先生对教育本质的生动概括。
教育的终极目标就是培养性格健全的人，为人的终身发展奠基。
历史是一门人文性很强的基础学科，应该把培养学生健全的人格，发展学生良好的品质作为基本的教学要旨和教学理念。
历史教师更应自觉学习先进教育教学理论，更新育人观念，要牢固树立起历史的责任感和使命感。
教学过程应该体现人文化，充满人文关怀，始终以有利于学生的身心健康发展来指导我们的教学工作，而不应把学生训练成考试的“机器”和装知识的“容器”。
要力求让每个学生都发展成为一个独立的健全的个体。
2.完善教学手段
教学手段是实现教学目标、完成教学任务的重要保证，运用恰当会起到意想不到的效果。
如今是知识信息时代，我们的历史教学手段也应与时俱进，不断更新。
传统教学手段中的精华要继承，现代社会中的有益信息要及时吸取。
在今天要充分利用网络资源，查找相关资料，借鉴他人科研成果，学会制作多媒体课件，运用多种手段如计算机、电影、录象等，力求把抽象的内容生动化，繁琐的知识简明化，从而让学生在轻松愉快中接受教育，掌握知识，提高能力，发展自我。
3.改进教学方法
实践证明：
同样的教学内容，若运用不同的教学方法，效果会大不一样。
教师应有一种“甘为学生谋发展，不拘一格用方法”的精神，在平时的课堂教学中要根据教学内容的变化灵活运用多种教学方法，如讨论、谈话、辩论、演讲等，切忌千篇一律。
坚决反对满堂灌、一言堂。
有人说，民主不一定是最好的，但它可以避免最坏的。
此话不无道理。
因此，在教学中教师应该给学生充分的民主和自由发挥的空间，不要追求答案的统一，允许学生有不同的见解，尊重学生的观点。
只有具有较强发散思维能力的学生才能释放出更多的智慧，创造出与众不同的成果。
4.注重教学反馈
没有反馈就没有进步，没有总结就没有提高。
教学反馈是提高教学质量的主要措施。
课堂设计怎样，教学效果如何，学生最有发言权。
务实有效的教学反馈有利于教学问题的解决和教学质量的提高。
教学中通过问卷调查、谈话、座谈等方式全面了解教学情况，找出不足，扬长补短，不断完善。
真正实现师生互动，教学相长，共同提高。
5.加强学法指导
其实，大部分学生不是学不好，而是不会学，这里有老师的原因，有教材的原因等。
我认为关键还是自身的原因。
我们在呼吁有关部门不断完善历史教材的同时，更应该研究我们自身的学习方法。
通过平时的交流和观察，我们发现有相当一部分学生不知道怎样运用学习方法，很渴求老师能教给他们学习方法。
“授之鱼不如授之以渔”。
教育的一个主要职能就在于引导。
因此我们的历史老师应该多多地给学生以科学的学法指导。
如学好历史一定要做到理清主要线索，掌握知识结构，重点记住基础知识，全面整体把握历史事件等。
帮助学生合理安排作息时间，介绍记忆方法等，使学生最终做到学会学习，自主探究，自我发展。
新的社会形势对历史学科提出了新的要求，我们的历史教学自然也要与时俱进。
只要我们的历史老师不断更新教育理念，改进教学方法，充分发挥学生的主体性、主动性，我们的历史教学就会永远充满生机和活力，我们的历史学科就会真正发挥其特有的教育功能，从而为人的发展、为社会的进步释放自身特有的能量。
6、转变教学方式，确立以学生为主体，让学生主动发展的教学理念。
《历史课程标准》强调“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。
”也就是说，我们在确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更应该注重学生的主体作用。
历史教学要真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。
教师应鼓励学生进行思维创新，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。
教学成败的关键、学生创新思维的发展、综合素质的提高，正确的世界观、人生观、价值观的形成，很大程度上取决于学生个体的参与情况，是很难“训练”出来的。
学生学习的过程是一个不断的同化新知识、构建新意识的过程，只有通过自己亲生实践和主动参与才有可能产生效果。
因此，学生在课堂教学中应始终处于主体地位。
7、转变“分数”成败论，确立开放创新、多维度的教育评价观。
传统的教学评价方式是以“分数”论英雄。
“分、分，学生的命根”，这种评价机制只关注“分数”，评价方式单一、片面，缺乏对学生实践能力、创新能力和心理素质等全方位的评价。
新课程理念启示我们，教学评价应该“跳出片面追求分数的窠臼”，采取开放创新、多维度的方法正确评价学生，如等第评价法。
即学生平时的考试成绩不以分数来公布，而是“优”、“良”、“中”、“差”四个等级，“中”即是合格，“差”即是不合格。
这种方法可以使学生从过分追求分数中解脱出来，利于减轻学生的思想负担，激发学生学习的主动性、创造性，利于学生个性的发展，真正体现“以人为本，实现人的全面发展这一崭新的思想理念。
”此外，还有观察法、个人档案法、自我评价法、教师评价法、小组评价法等等。
心理学研究表明，教学评价对被评价者具有直接的影响。
通过评价，可以对被评价者产生心理压力，进而影响他的学习行为，通过行为强化，可以提高或改变被评价者，改善教育效果。
因此，教学评价机制的合理与否，直接关系到被评价者本人能否得到全面发展。
所以，确立开放创新、多维度的评价体系同样是历史教学的当务之急。
综上所述，“以学生全面发展为本”的教育思想的着眼点是学生的“发展”，强调的是学生的素质处于不断的发展状态，强调对学生的全面培养，它是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值观上的统一。
在这方面，历史教育只是人生大教育系统中的一个重要的不可分割的子系统，还应与家庭教育、社会教育等多方面有机地结合起来，以期更全面地发展学生。
“十年树木，百年树人”，教学育人，责任重大。
对于学校教育各学科课程，绝不能再走病入膏肓的传统教学的老路。
这一点对于人文科学课程，尤其是历史学科，更肩负着特殊的不可推卸的责任。
因此，实施以学生全面发展为本的教学理念就成为当前历史教育最重要的课程目标之一。
五对国培计划工作的建议和意见
这次培训是教育部全费出资培训，开班典礼上教育厅领导亲自到场鼓励、教育学院班子成员全体出席，正院级领导宣读教育部副部长的讲话稿，足见其规格；在学习过程中，宝鸡文理学院为我们安排了班主任和学习秘书，每位分管一个方面，学习过程全程摄像上报教育部，在三个多月的学习生活中。
国家高度重视，承办单位宝鸡文理学院积极配合，对学员的食宿精心安排，精心编排课程，聘请专家教授，合理挑选教材，极大限度的丰富学员的业余生活。
学院院级领导、继续教育中心领导多次来到学员中间了解情况，听取大家心声，还和大家一起联欢，有的时候晚上小组内还有组织一些讨论，学习资料完全是在休息时间完成，这次培训是我所参加的培训中要求最高，管理最严的培训
建议在以后的培训中多开展一些综合实践活动，尤其是有针对性的旅游和考查，以便于学员开拓视野，增长见识。
“国培计划”学习总结报告
姓名：
陈忠良
所在单位：
丹凤县峦庄初级中学
学科名称：
初中历史
日期：
2011．01．04
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