沐川县金星小学生本课堂教学模式.docx

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沐川县金星小学生本课堂教学模式

沐川县金星小学生本课堂

教学模式初探

【背景】生本，我怎么面对？

生本教育既是一种教育理念，又是一种教育模式，更是一种教育理想。

作为一种教育理念，它倡导教育要以人为本，以学生为本，以生命为本，为学生终身幸福着想，为学生一生发展奠基。

教育要尊重人性，尊重人格，尊重差异。

多些激发鼓励，少些批评呵斥；多些自然生长，少些揠苗助长；多些沟通交流，少些逆来顺受；多些“百花齐放”，少些“一枝独秀”。

教育不要成为扼杀学生天性、个性、禀性和潜能的一根根绳索，而要为促进学生生动活泼主动发展搭建一个个宽松的平台。

作为一种模式，在管理中，要全面面对学生，民主治班；重视班级和小组建设，充分发挥集体的力量；重视学校和班级文化建设，增强学生自我管理。

在教学中，要以学为主，多学少教；先做后学，先学后教；以学定教，以教促学；不愤不启，不悱不发。

在课堂上，要面向全体，让不同层次的学生都有展现和质疑的机会，都有自我发展的时空；教师不是唯一的裁判，要实行多元评价，让激励和帮助成为每个学生应当享受的的权利和履行的义务。

教学就是真正教会学生学，课堂要真正成为学生的学堂。

说它是一种理想，首先是因为它是一种理想的教育，是一种激发潜能、张扬个性、解放人性的教育。

其次是因为它有着丰富的内涵和广阔的外延，需要我们每个教育工作者不断地去探索、去发现、去践行。

再次是因为它是实施教育教学改革，减负增效，提高学生素质的重要途径。

总之，生本教育如茫茫教海中的一盏灯塔，为我们锐意进取的教师指明了一条教改之路。

我县实施生本教育三年来，绝大多数学校都进行了不同程度的教改实验，很多教师收获颇丰，为我们进一步的改革积累了丰富的经验。

【模式】四步：

自学定向—合作交流—展示提炼—巩固拓展

【解读】

成功有效的教学是教师在教学课堂上设计出恰到好处的“自学定向—合作交流—展示提炼—巩固拓展”，有效运用学科教学的工具性，最大限度地提高课堂教学的时效性。

为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。

努力做到：

凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

生本教育的核心理念：

一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。

“四突出”即突出学生；突出学习；突出合作；突出探究　。

“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

“四个基本流序”即自学定向；合作交流；展示提炼；巩固拓展。

在郭思乐教授的生本理念指导下，在我县进修校的培训下，结合我校学生学习实际情况，我们提出了在小学课堂教学中构建“自学定向—合作交流—展示提炼—巩固拓展”四步教学法，并将进行初步的实践与研究。

【具体做法】

一、自学定向

每个同学针对前置性作业完成情况提出有价值的问题或不懂的问题，师生共同梳理，达成共识，形成本节课的学习目标。

目标要出示在黑板上，让学生学有方向。

每位同学根据学习目标在规定的时间内完成学习任务。

要求学生静心动脑，认真自学、自主分析、自我解决问题。

自我学习完成后与同伴交流学习成果，不懂的问题可与同伴互助解决。

这个过程，不仅仅是优秀学生帮助后进生的过程，更是让所有同学打开思路的一个过程。

在整个自学过程中要学会标注和记录，学会质疑。

为了收到好的自学效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：

“读——查——学——赏”

（一）读

1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。

2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。

3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：

课文告诉我什么？

读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。

有什么不懂的地方？

做个记号，带到学校跟老师同学交流。

（二）查查资料，了解背景及相关知识

（三）学生自学生字新词

1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。

2、用各种方法记住生字字形。

3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。

（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。

（四）赏

反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。

同时，逐渐探索当堂预习的好方法。

而在数学课堂教学中，这一环节基本上分为两个步骤：

（一）导——基本训练激趣导入

这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。

对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。

这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：

1、尝试题引路。

（常用的）

2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。

总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。

（二）学——认准目标指导自学

认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。

教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。

目标的认定方式可灵活多样。

既可课前重点认定，也可课中逐一认定。

出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。

让学生在自学提示的引导下，更加有目的的自学。

在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。

同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导.

2、合作交流

通过把自主学习成果在小组内互动交流，形成一定的共识，解决学习中的基本目标；通过思想的交流，产生思维的碰撞，迸发智慧的火花，生成新的体验和认识，产生新的疑问，激发探究的欲望。

具体方法：

（1）小组围坐交流：

小组成员围坐在一起，依次汇报学习收获，汇报的同学站起来，其余同学认真倾听，回答的好要鼓励，回答得不够完整要补充。

（2）小组成员一人交流一个重点句或主问题的一个方面，互相补充，引起共鸣；小组合作交流时，教师巡视指导，帮助解疑。

（3）组长解疑：

组长带领组员解决同学们提出的问题，对生成的不能解决新问题留待“展示提炼”环节时与全班同学交流。

（4）教师评价：

合作学习结束后，教师对各小组学习进行评价，包括：

合作默契度、全员参与度、讨论激烈度等，进行加分鼓励。

三、展示提炼

具体方法：

1、个别展示：

请积极主动有组织、讲解能力的同学当小老师，带领同学们学习交流主问题学习的收获与感受，同学、老师、小老师互动交流，完成学习目标；教师引领、调控，以讲清重点，突破难点。

2、小组展示：

小组内同学根据分工依次上台当小老师，带领同学们学习交流主问题学习的收获与感受，同学、老师、小老师互动交流，完成学习目标。

教师引领、调控，以讲清重点，突破难点。

语文学科讲解注意要点：

1、要善于捕捉文眼（课文的闪光点、课文精妙之处）

2、要选择不同方法。

如：

联系上下文理解法、语境感悟法、置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。

3、要调动品读情趣。

首先：

营造品读活动的最佳时机和最佳情绪背景，让学生进行入情入境的读；其次，用感情范读引领、参与品读；再次，品读形式要多样，如：

默读、诵读、自由读、个别读、分角色读、齐读、表情读，轻、重音区别读等。

数学学科展示互评则有其不同的特点。

1、展示互评：

通过师生互动、生生互动对“独立探究”环节所学的新知进行展现，便于教师全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生进一步学习。

展示者在表述解题方法、操作过程、规律发现……时，引起倾听者的共鸣，参与质疑、补充和总结，让不会的学生会，让懂了的学生明白道理。

2、展示流程

展示不完整做法或错误做法→展示正确做法→展示典型做法。

3、教学建议

（1）学生展示的重点内容要进行板演，板演时强调书写工整，字迹清楚。

（2）展示的内容要有选择性，展示有价值的问题，展示内容不要重复。

（3）有多个研究问题时独立探究和展示互评两个环节可以交替重复。

（4）教师要善于捕捉有价值的信息进行点评。

4、展示要求：

（教学时逐步训练学生达到以下要求）

（1）展示者：

展示的学生应自信大方，声音洪亮，表达清楚，讲解重点突出。

例如：

展示后主动应询问其他同学有没有补充。

（2）倾听者：

倾听的学生应做到安静倾听，并带着学习和批判的精神倾听，听后能进行补充、质疑或评价。

例如：

我同意你的想法，但我要补充一下...；我向你提个问题，你能帮我解答吗？

…；刚才大家想到许多好建议，我来做个总结…

（3）上课教师：

A、具有调控力。

对于重复汇报的学生进行调控。

B、具有点破力。

对展示的同学进行及时评价，对个别学生或个别小组独到见解或出现创新性思维给予鼓励和支持。

5、如何区分“有效展示”和“假展示”

有效展示指的是有问题的展示、有争论的展示、有评价的展示、有落实的展示。

判断标准：

（1）看这节课有多少学生展示；

（2）看这节课解决了多少学生存在的问题；（3）看这节课新生成了多少问题。

假展示体现在以下方面：

（1）学生为展示而展示，没有本着帮助其他同学解决疑难的想法；

（2）从教师一言堂到学生一言堂的展示；（3）完美的展示、一团和气的展示、只有掌声的展示、没有落实的展示。

（4）看起来很热闹，但是没有学到东西，展示的内容是学生以前就会的，不是本节课学习的重点。

四、巩固拓展

有效教学基本要求中提出：

“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。

每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。

练习可以采取口头或书面形式。

”因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化。

语文学科的巩固练习大致可以包括以下内容：

1、练习生字新词。

对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。

将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。

2、写体会。

当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。

3、摘抄。

小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。

4、仿写。

文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。

要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法。

总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。

不能把这些任务留到课外