地势与地形的教案基于资源的探究式.docx

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地势与地形的教案基于资源的探究式

地势和地形

教学目标

知识目标

①运用分层设色地形图和地形剖面图，概括出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的特征，记住位于地势阶梯分界线上的山脉。

②理解山脉走向的概念，在地形图上能找出不同走向的山脉。

③运用地形图概括我国地形多种多样的特点。

④阅读统计图表，概括我国山区面积广大的特点。

能力目标

①掌握阅读分层设色地形图和地形剖面图等各类地形图能力。

②举例说明我国多种多样的地形及其对生产、生活的影响。

③初步掌握评价地理事物的方法。

情感态度与价值观目标

①通过分析讨论地形地势对生产生活的影响，初步树立因地制宜的观念。

②探讨山区开发利用的有利条件及不利条件，初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。

重点和难点

运用各种地理图像概括我国地形地势的基本特征，探讨其对其他自然环境要素的影响及人类应采取的对策。

教学准备

教师

①教具：

多媒体教学设备及相关课件。

②资料：

教师事先设计的表格。

③分组：

将学生按其个人意愿及其特点划分四个大组，并在需要时可合并为两个大组。

学生

①课前查阅相关资料搜集本节内容相关的图片，有条件的学生可依据查阅的资料制作成PowerPoint，准备在课堂演示。

②辩论准备。

教学设计

□师生活动

第1课时

导入新课

请同学用大屏幕投影展示课前搜集的有关青藏高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区的图片资料，并在分层设色地形图上找到这些地形区的位置，并根据地形区的颜色对照图中高度表判断海拔高度。

教师小结：

分层设色地形图可以帮助我们直观的判断地表的高低起伏。

讲述新课

一、地势呈阶梯状分布

①教师引导学生观察中国地形图，我国东部地区大多是深浅不同的绿色及浅黄色，代表平原及丘陵地形，西部黄色的颜色加深，代表山地、高原及盆地等地形，根据颜色的分布概括我国地表高低起伏的总体趋势是：

生答：

西高东低。

②观察分层设色地形图上的颜色的分布，学生尝试绘出我国地势示意图并通过实物投影仪展示，教师对可能出现的两种示意图进行说明：

我国地势西高东低，可能是由西向东逐渐降低，也可能是由西向东阶梯状降低，究竟哪一种更符合实际呢?

③学生阅读我国沿北纬32°地形剖面图，为假设提出证据

也可用Mapinfo软件制作我国地势三级阶梯的动画效果图，由俯视图旋转至侧视图，让学生直观地看到地势的阶梯状，从青藏高原向北、向东，各类地形呈阶梯状逐渐降低。

生得出结论：

地势西高东低，呈阶梯状分布。

④课堂活动：

完成第23页“活动”的第一项内容，并填写下列表格，明确三级阶梯的分界线是由哪些山脉构成的，三级阶梯的海拔高度分别是多少，每级阶梯分别以什么地形类型为主。

□师生活动

⑤设疑：

地势的第三级阶梯是不是延伸到大陆海岸线就截然而止了呢?

教师引导学生进一步观察分层设色地形图，海底地形中与陆地相邻、由陆地向海洋自然延伸而形成的地形是大陆架，在分层设色地形图上一般用浅蓝色表示，对照高度表看，其水深一般不足200米，总体来看，我国近海大陆架非常宽广，并且我国近海中还散布着众多岛屿，因此，我国地势的第三级阶梯实际是一直向海洋延伸，形成了近海的大陆架。

承转：

地表形态是自然环境的基础，我国的地表形态对我国的气候、河流以及社会经济的发展有什么影响?

在了解了我国的地势特征之后，我们来研究一下这一特征对其他自然地理环境要素的影响。

⑥教师出示本节课的研究课题：

a．如果我国地势三级阶梯的分布状况东西排列的顺序相反，将会对气候产生什么样的影响?

b．地势对河流的决定性的作用是什么?

c．实验设计：

设计一个简单实验，证明河流流经地势阶梯交界处时蕴藏有丰富的水能资源。

d．我国地势特征对交通运输的有利影响和不利影响。

学生分组选择课题，利用网络及讨论等形式进行合作研究。

⑦成果共享：

每组选派代表阐述观点，接受质疑。

教师予以鼓励性的评价，并给出参考性建议：

地势对气候的影响——有利于海洋湿润气流向内地推进，为我国广大地区带来较为丰沛的降水。

地势对河流的影响——决定了我国许多大河的流向。

地势对水能资源蕴藏的影响——在地势阶梯的分界处往往蕴藏有丰富的水能资源。

地势对交通的影响——有利影响：

滚滚东流的大河沟通了我国东西向交通，方便了沿海与内地的联系。

不利影响：

阶梯交界处的高大山脉成为交通的障碍。

⑧课后探究：

如果我国地势特点是西低东高，将会对我国的自然环境产生什么影响?

就该设想产生一系列联想，写成一段文字或是制作一幅假想的中国地形图。

本课小结

教师：

本节课我们主要运用分层设色地形图了解到我国地势的特征是——西高东低，呈阶梯状分布，这种地势的特点对我国的气候、河流、水能资源的分布、交通等均有影响，我们应该充分认识其有利影响及不利影响，寻求对自然环境的合理开发利用。

□师生活动

第2课时

导入新课

指图提问：

看中国地形图，在我国的三级阶梯上各分布有哪些地形区?

学生回答：

（略）。

再问：

从地形类型的角度考虑，我国所拥有的地形区可以分为哪几类?

学生回答：

五种基本的地形类型，有山地、高原、盆地、平原、丘陵。

要求学生指图分别列举我国的五种类型的地形区。

教师设疑，引起学生思考：

与所学过的世界一些国家的地形组成作对比：

如印度、俄罗斯、澳大利亚、巴西等国家，我国的地形有什么特点?

学生回答：

（略）。

教师小结：

五种基本的地形在我国都有分布，这说明我国地形的特点是复杂多样。

讲述新课

二、地形复杂多样

承转：

在地形图上，相对隆起的并且一条条成脉络状分布的就是山脉，山脉多沿一定的方向延伸分布，这就是山脉的走向。

①教师讲解，以本地的公路作比方，讲清公路的走向和山脉的走向类似。

师：

如果一条山脉一端向东延伸，一端向西延伸，那么这条山脉就是东西走向。

师：

我国的山脉按走向大致可分为这样几种，用板图形式说明：

东—西走向、南—北走向、东北西南走向、西北东南走向。

引导学生观察我国的地形图，我国什么走向的山脉居多数?

教师总结：

我国主要的山脉多为东西走向和东北—西南走向，也有南北走向和西北—东南走向的山脉。

②课堂小竞赛：

阅读我国山脉分布示意图，判断我国主要山脉的走向，由学生分别找出四种走向的山脉，找得快的同学可以先上讲台指图说明，如果说不准确或有遗漏，再由其他同学作补充。

学生指图介绍：

东—西走向：

天山—阴山，昆仑山—秦岭，南岭。

东北—西南走向：

大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山，长白山—武夷山，台湾山脉。

南—北走向：

横断山脉，六盘山。

西北—东南走向：

阿尔泰山，祁连山，巴颜喀拉山。

基本上呈东西走向的山脉：

喜马拉雅山脉。

③课堂活动：

学生用不同颜色的彩笔在课本上完成第26页的活动2，同时教师在黑板上用不同颜色的彩笔绘制我国主要的山脉骨架示意图。

师：

对照同学完成的作业和老师的板图，提问：

你对我国的山脉分布会有什么印象?

□师生活动

生：

网格状分布。

师：

在这些山脉之间都分布着哪些地形区呢?

生：

四大高原、三大盆地、三大平原。

教师小结：

这些山脉不仅组成了地势阶梯的分界线，也构成了地形区的分界线。

各种走向的山脉纵横交织，构成网格状。

在网格之间分布着相对较低的地形区。

④课堂活动：

完成第26页的活动3。

⑤教师设疑：

山脉还可以构成哪些地形区的分界线?

学生回答：

教师可做提示或补充：

祁连山北侧为________，南侧为________，秦岭北侧为________，南侧为________。

进一步思考：

还有很多分界线也是选取以山脉为界，如国界线、行政区的分界线等。

承转：

我国地形复杂，各种地形类型都有，不同类型的地表形态对人们的生产生活有什么影响?

人类是怎样加以利用和改造的?

①引导学生观察课本第25页的四幅景观图，任选其中一幅由教师和学生一起作详细的观察研究（本课以黄土高原为例）。

师：

黄土高原从总体来看，有什么形态特征?

生：

地表千沟万壑，支离破碎。

师：

在黄土高原上，又有好多小地形区的差异，那些拥有宽广而平坦地面的黄土高原部分被称为黄土塬，在那些地方黄土层的沉积最深厚。

那些长条形的有明显脊线的地方被称为黄土梁，而那些独立的像小山丘一样的地形在当地则被称为黄土峁。

黄土本身土质疏松，易受流水的侵蚀，但又具有一般土壤不具备的特点，就是直立性好，不易坍塌。

师提出问题：

黄土高原地区最有特色的民居是什么?

生答：

（略）。

□师生活动

师：

有没有同学能根据自己的想象或是实际体验或是从其他途径中获得的知识来描述一下窑洞是什么样的?

生答：

（略）。

师再问：

这种民居与当地的地形特点有什么关系?

为什么在这一地区可以挖掘窑洞作房屋?

生答：

（略）。

教师小结：

窑洞是黄土高原上人类巧妙利用自然的杰作，这种特殊的房屋，充分利用了本地区黄土土层深厚，黄土直立性好的特点，利用简单的工具就可施工，对其他的建筑材料需要的很少，还能获得冬暖夏凉的居住效果。

②分析能力的迁移。

对其他几幅景观图要求学生按刚才的思路自己独立研究：

首先观察高原的总体特征，然后再考虑这一特征对本地区人们生产生活方式的影响，最后对本区现有的生产生活方式做出自己的评价。

在这一过程中教师可作适当的提示：

内蒙古高原——地面平坦，一望无际，在水草丰美的地方发展了畜牧业。

青藏高原——雪山连绵，冰川广布，有高原优质牧草，也适合畜牧业的发展，本区最有特色的传统运输工具是牦牛。

云贵高原——地表崎岖，山岭很多，在坡度较和缓的地区多开辟梯田，虽然可解决人们的吃饭问题，但由于植被的破坏，也带来了水土流失现象。

③分析能力的进一步迁移：

观察课本第24页的四幅景观图。

师：

这四幅景观图分别介绍了我国哪些地形区?

生答：

（略）。

师：

这些地形区分别属于山地、平原、丘陵和盆地，总体来看，这些地形会给人们的生产生活带来什么样的影响?

学生可在分组讨论后撰写短小的研究报告，并在课堂上通过实物投影仪展示。

其他同学及教师对其不足之处再做补充。

④课堂辩论：

地表形态决定人们的生产方式吗?

把学生按照个人观点的不同分成正反双方，并由各方选派自己的三名辩手准备发言，其他同学可做资料搜集整理工作并协同教师做好评判工作。

引导学生在辩论中体现出对人地关系的恰当认识。

山区面积广大

承转：

五种地形在我国所占的比重如何?

①对照我国五种地形面积比例示意图，运用课件实现制作Excel饼状图，并分析我国陆地地形特点。

□师生活动

②根据表中数据附加饼状图指导学生计算得出以下结论：

我国是一个多山的国家，山地面积占陆地总面积的1/3。

山地＋丘陵＋崎岖的高原＝山区，我国山区面积广大，约占陆地总面积的2/3。

我国平原面积狭小，平原面积仅占陆地总面积的1/10多一点。

课后实践调查：

山区有什么资源优势?

有什么不利条件?

要求学生结合当地的地形特点，分组借助多种媒体如网络、报刊、政府主管部门的统计年鉴等调查南部山区和北部平原的生产方式、经济特点及在区域经济发展中所处的不同地位，探讨适应本地经济发展的方法和途径，研究平原和山区经济的互补性的问题，并撰写研究报告。