深入开展校企合作 是共同发展的需求.docx

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深入开展校企合作是共同发展的需求

深入开展校企合作是共同发展的需求

作者：

霍青松

摘要：

校企合作是当代职业类院校正在探索和实践的学生培养模式，校企联合培养使得学生所学即企业所用，可以大大缩短企业的适应时间，快速成为企业合格的技术应用型人才。

本文首先讨论了国内外职业教育办学模式的发展现状，然后列举了当前校企合作培养的现状和基本模式，以及校企双方合作的共同需求，并对深入校企合作模式进行了分析。

关键字：

技工教育；校企合作；办学模式；共同受益

一、引言

当代社会是知识经济的时代，伴随着各种新技术的出现，传统制造业不断的进行着产业升级和结构调整，近些年来国家出台许多关于职业教育的政策文件，无不体现出对职业教育，特别是技工教育发展的关注，以及政策的帮扶。

在校企合作办学上给出了一些崭新理念，为技工教育创新发展提供了政策依据。

与此同时也给技工教育提出了更高的要求，怎样提高学生毕业后融入社会的能力，适应企业的用人标准，实现企业用工“零”距离，成为当今技工教育研究的主要内容。

当前企业和产业园区的发展离不开“人才”这一关键因素，也就是这一关键因素制约着企业的发展乃至区域经济的发展，而各技工院校又是输出“人才”的重要机构，培养的人才是否符合企业的用人标准？

这必然使得企业与技工院校之间要建立起合作关系。

如果我们把技工院校“生产的产品是人才”，那企业就是“使用产品的客户”，产品与客户之间必然要加强沟通和协调，相互增进了解，彼此建立良好的“人才”合作培养机制，就必需深入开展校企合作，实现技工院校培养的“人才”与企业人才需求无缝对接。

二、国外高职教育办学模式的启示

德国的奔驰、宝马两大品牌汽车；美国的航天飞机、计算机技术、军事科技、硅谷等高科技领域取得的成就令世界瞩目，科学的职业教育体系发挥着巨大的作用。

世界上许多发达国家很早就开始对职业教育进行了深入研究并取得了很多重要成果和积累了宝贵的经验，这些都是我国值得学习的。

近年来，广东省教育主管部门组织各学校主管教学的校长及教学骨干到德国，日本，美国交流学习职业教育经验，带回来的信息值得我们深入研究，因为我们的体制不一样，照搬在国内是行不通的，如何消化吸收，完善改进符合中国国情的职业教育体系，促进企业与职业教育之间的紧密结合，相互协调发展，是经后必然的发展方向。

为此我们先了解一下国外几个典型的职业教育模式。

德国的双元制，双元制中的双元分别指的是职业学校和企业，他们的职责分别是传授学生基础理论知识和培训学生职业技能。

是将学生在学校学习理论知识与到企业进行实操技能培训相结合的教育模式，这就使得学生身兼两职，同时学到了两种知识和技能。

“双元制”有效地将学校和企业融合到了一起，将理论和实际紧密联系在一起，是一种非常成功的教育模式。

澳大利亚的TAFE是技术与职业教育学院的简称，它是由国家统一颁发标准，并且会根据市场行情的变化而进行不断的修改。

标准的制定主要由企业、专家和学院等教育部门联合制定，他们的目的就是坚持提升学生的能力为最本质的要求，着重训练学生的主观能动性及现场实际工作能力。

学习的形式与现代的学徒形式比较相近，主要是通过在企业的具体岗位进行相应的技能学习，学会相应的技能会获得相应技能的认可证书，为以后的工作提供书面保障。

TAFE学院的职业教育模式重点是培养学生的实际工作能力，这样学生毕业后可以迅速投入到工作中，无需多余的资源浪费。

美国职业教育模式可以归纳为八种，分别是合作教育模式（CEM），青少年中专模式（YAM），生计教育模式（LEM），企业——教育契约模式（BECM），技术准备计划模式（TPPM），青年学徒模式，职业——学术群集模式（OACM），学校——工作多途径模式（SJMM），均与职业或岗位紧密相关，学习的过程中始终与企业的真实岗位相关联，同时企业参与到学生的培养过程中来，并且安排师傅进行专业化指导，这样更有利于学生成材和掌握现代生产技术和技能。

当我们感叹于国外产品技术先进、品质优良、工艺先进时，分析以上的几个发达国家的职业教育不难看出，无一例外是校企之间紧密结合培养专业技术和技能型人才。

事实告诉我们学校里没有培养学生掌握奔驰、宝马生产工艺和流程设备设施，没有航空航天设备和设施及研发机构，没有专注于高精尖技术研发的工程师；同样企业里没有大批专注于从事教育教学的教师及相关设施，没有学生综合素质培养的教育体系，没有良好教书育人的环境。

但是在所列举学校和企业间的不足因素确是互补存在的，为此学校和企业深入合作，开展教育教学，有利于学校与企业之间的人力、物力、财力上的资源共享，发挥各自的资源优势，是培养应用型、技能型、研究型人才的有力保障。

三、当前校企合作的现状

（1）用工需求增加、招工难、用工成本增加催促企业与学校合作

30多年的改革开放，中国经济发展让世界瞩目，已经成为全球第二大经济体，用工需求与日俱增，用工荒，招工难，已成为生产型大中型企业的常态，中高级技能型人才严重不足，也是制约产业升级，技术升级的瓶颈，一定程度上影响区域经济发展，传统的招工方式如：

招聘广告、参加招聘会、委托劳务中介等，难以在专业对口、岗位要求、综合素质、技能水平、年龄结构等方面，满足企业的需求。

然而技工院校都是以专业方向进行培养，以职业的岗位群技能和素质为培养目标。

因此企业只需与对口的技工院校合作，就可以源源不断的获得人力资源。

这种要用人时才到学校去招聘往往导致虽然专业对口，但与企业的实际生产用人标准还是存在较大差距。

（2）学校教学设施、生产环境、技术力量等方面的不足需要企业支持

学校在培养学生基本理论学习与技能训练，具备一定条件，但要按照真实的工作和生产环境完成岗位技能培养，学校是没有这样的条件，在技术研发和创新上也很难具备企业的设备和设施以及实验条件，特别是需要多部门多机构的团队协作技术创新时，会遇到更多的困难。

作为学校要加大力度开展与企业的合作，在实训实习产品或设备上得到企业的支持，当然学校也要派驻教师直接到企业实践，把真实的企业职业群的岗位技能需求学懂学透，回校或在工作现场就可以指导学生生产和学习。

（3）企业与学校的目标存在分歧“油水难融合”

企业追求的目标往往是产能、效益、低成本，利是企业生存和发展的必要条件；学校追求的目标是培养人文素养好，专业素质高，掌握先进技术技能，适应用人市场需求的技能人才，公益性是学校的基本特征。

从体制上来说大多数企业是私有性质，而学校绝大多数是事业单位，属公有性质，两种管理体制有所不同。

从现阶段校企合作中出现的一些问题：

学校认为存在加班时间长、学习时间没保障、从事的岗位技能简单重复技术含量低、企业的师傅不愿教；而在企业看来学生到企业开展顶岗实习，学习生产管理技术，锻炼实操技能，不是熟练工，生产的产品质量难保证，技术复杂，要求高的岗位在校学生短时间内难以适应，企业也担心把技术教会了学生，而学生最终又不到该企业工作。

为此校企之间存在的一定分歧。

（4）实质可行的政策是校企合作加速融合的润滑剂

在广东近几年由政府部门牵头为校企之间展开合作创立了“百校千企、两园对接”等校企合作平台，加速推进校企之间的紧密结合，“厂中校，校中厂；招生即招工，招工即招生；校企双制，工学一体”等，一些先进的指导理念为广东的职业教育注入了新生机，政府部门也在加紧研究促进校企深入合作的配套政策，如：

税费优惠、职业培训补贴、实习生身份认可、实习期间工伤保险、免费教育、工资待遇、住房、户籍等，配套政策的陆续出台并实施，有效的促进了校企之间的合作，大大提升了校企合作的积极性。

四、深入校企合作,互惠共赢，共谋发展

校企合作的宗旨是将职业院校与企业的不同的资源进行整合，统筹配置不同的教育环境和教育资源，使得学生能够将课堂上学到的理论知识与现场的实际工作联系起来，真正地做到学以致用，全面提高学生的知识素养，综合技能素养及就业竞争力。

我国的职业教育经过多年的探索研究，在借鉴国外先进模式的基础上，通过不断地创新，根据不同的专业特点，形成了多种我国独有的校企合作职业教育模式：

（1）“产教一体”模式

这个模式实际就是本着互利双赢的原则而建立的，职业院校的老师可以为企业提供技术指导，作为企业的技术骨干或者工程师，而企业则为职业院校的师生提供实践学习的地方。

这样职业院校可以协助企业进行技术攻关，而企业不仅给学生提供实习的场所，同样也为他们提供了就业的机会，这样职业院校和企业之间就达到了一种互惠双赢的合作关系。

（2）“顶岗实习与就业相结合”模式

学生通过院校的安排，到企业中进行实习学习，置身于实际的生产环境之中，将所学的理论知识应用到实际生产之中，理论知识与生产实际相结合。

如果学生的实习成绩优秀，毕业就可以直接入职企业工作，实现实习和就业的无缝连接，为企业选拔优秀人才创造了有利条件。

（3）“订单培养”模式

“订单培养”,就是指企业根据自身发展的需要,与学校签定用人协议,由校企双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教育教学活动的校企合作办学模式。

学生一入学就与企业特定岗位群相对应，企业和院校按照商议的教学内容共同实施教学过程，通常在学校完成专业知识和技能基础学习，学生在企业学习时以员工的身份来完成生产任务，企业根据工作岗位来安排教学内容，学生在企业中学习，能迅速适应企业的文化，成长速度快，毕业后就可以直接到企业工作，直接上岗工作。

（4）校企双制，工学一体

开展“校企双制”办学主要是借鉴德国“双元制”教育模式，探索通过政府出政策、企业出岗位、学校出学位，校企联合招工招生、送岗送学，联合组织教学和考核评价，建立技能人才培养和使用紧密结全的新机制，帮助产业园区企业解决用工、稳工问题，并带动职业院校发展。

目前校企双制有些学校和企业有了成功的案例，并取得了一定成绩，推广的政策也在加紧实施。

（5）校企联合制定教学计划、教学大纲、考核标准

对于一些中大型企业，有着相对稳定的用人需求，校企就可以结合岗位要求联合制定教学计划，教学大纲，考核标准，针对性强，专业性强，与岗位知识结构技能要求相一致的系统教学过程，在教学环境，教学师资，教学设施上充分发挥双方的优势共同实施教学，通过这样的严密的一整套教育教学体系培养出来的学生，可以快速适应生产岗位并形成生产力，为企业提供素质优良、专业技能过硬的技术人材，为企业产品质量保证、工艺改进、技术创新、产品升级创造了有利条件。

（6）校企联合完善双方队伍建设

现在职业院校在师资队伍建设方面，很大一部份是学校到学校，大学生毕业后就到学校从事教学工作，缺乏企业生产管理工作的实践经验，理论型的为多，学校应通过校企合作平台加强与企业的沟通和交流，每年安排教师在企业进行业务和专业能力的锻炼和学习，加强实践动手操作能力培养，学校在师资引进上也可以从企业技术人员当中发掘，把即具备良好专业技能又适合当教师的技能型人才引入学校，担任专业课教师；同时我们也应看到，企业成长起来的技术人员，更多是在技能上有较为突出的优势，在理论水平上还有所欠缺，为此校企也要创造条件加强教师与技术人员的交流，相互学习，共同提高，在彼此的工作环境中交差锻炼，共同提升团队综合业务水平。

（7）“工学交替”模式

职业院校将学生的学习计划进行分离安排，即理论学习通常安排在学校完成，实操动手部分安排在企业完成。

形式可以灵活，比如：

每学期定期两个月到企业，也可以是一、三、五学期在学校学习，二、四、六学期到企业实习，这样可以把学习与工作在两个不同的环境中进行交替，学生可以把理论在实际的岗位中得以应用，反过来也可以在实践中总结提升理论水平，两者交互进行，教学相长。

这种模式也充分利用了院校和企业两种资源环境，将理论与岗位需要做了紧密的结合。

通过校企合作，提高了学生的动手能力和综合素质，提升学生的就业竞争力；通过校企合作，拓宽了老师的活动空间，增加了老师可以利用的资源，更有利于老师能力的发挥；通过校企合作，为企业培养了大量合格的员工和技术人才，依托院校老师和企业的技术力量共同完成技术攻关。

五、总结

校企合作是现代职业教育的重要办学方式之一，在现在经济大环境不景气的情况下，不仅可以减小学生的就业压力，同时也提升了企业的竞争力，优化配置了教育院校和企业资源。

本文对国内的职业教育现状进行了一定的分析研究，又列举了国外的几种先进的职业教育模式，最后对于校企合作模式进行了深入探讨得出校企合作是一种互利双赢的职业教育模式，对学校、企业和学生都很有利。

参考文献：

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