课题成果报送鉴定书.docx

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课题成果报送鉴定书

安基教研办[]鉴字第号

安康市基础教育科研规划课题

成果鉴定书

课题批准号GHKT2012008

课题名称自主学习模式探索与研究

课题负责人付春

所在单位安康市汉滨初中

填表日期2015年月日

安康市基础教育科研领导小组办公室制

声明

本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；安康市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。

特此声明。

课题负责人〔签名〕

年月日

一、基本情况

提交鉴定的

成果

成果主件

一、立项通知书

二、《自主学习模式探索与研究》课题工作报告

三、《自主学习模式探索与研究》课题研究报告

四、对策摘要

成果附件

附件一：

问卷调查〔样卷〕及问卷调查分析

附件二：

教学论文

附件三：

教学设计

附件四：

教学反思、案例、说课稿

附件五：

活动照片及获奖证书

申请鉴定方式

原计划成果形式

文本

原计划完成时间

2015年5月28日

通讯地址

安康市汉滨初中

725000

联系

电子信箱

174472717@qq

课题组主要成员名单

姓名

工作单位

职务和职称

承担任务

付春

汉滨区初级中学

数学备课组长

中一

全面负责课题研究工作，课题申报，课题方案设计，课题研究报告撰写

张朝青

汉滨区初级中学

教务处主任

中高

协助课题负责人组织课题研究活动，参与课题研究活动

周高彬

汉滨区初级中学

数学教师

中一

参与课题研究活动，负责课题核心论文的撰写，课题资料素材的收集，汇编资料的打印

张教军

汉滨区初级中学

数学教师中一

参与课题研究活动，协助课题负责人整理汇编课题结题资料、制作汇报课件

唐成山

汉滨区初级中学

数学教师中一

参与课题研究活动，收集课题论文、教学设计等文本成果

廖德虎

汉滨区初级中学

教科研教师

中二

参与课题研究活动，并负责调查问卷、调查报告的撰写，收集图片资料

二、总结报告〔不超过3000字，可加附页〕

主要内容提示：

1、课题预期研究计划的执行情况；2、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响；4、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。

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《自主学习模式探索与研究》是我校结合教学实际，由数学备课组于2012年3月提出并申报的课题。

于2012年7月经安康市基础教育科研领导小组办公室审定，同意立项为安康市2012年“十二五”规划课题，研究周期为三年〔2012年5月——2015年5月〕。

我校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，到达了预定目标。

现将几年来课题研究工作总结如下：

一、精心组织，扎实安排

当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题。

确保课题研究工作有序开展。

课题研讨共划分为以下三个阶段进行：

1.课题研究准备筹划阶段（2012年5月——2012年8月），认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究方案，制定研究目标、途径、方法，撰写课题研究方案。

2.课题研究实施试验阶段（2012年9月——2014年12月），组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索适合初中生数学学习的自主学习模式。

3.课题研究完善总结阶段（2014年12月——2015年5月），通过在第二阶段的教学实践上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。

二、研究成果及分析

（一〕形成“预—展—评—检”的自主学习模式

操作程序，一般可分为4个环节：

1.自主预习；2.展示交流；3.总结点评；4.反馈检测

〔二〕形成了“换位式”自主学习模式

操作程序，一般可分为5个环节：

〔三〕形成导学展示模式，合作探究模式等

分析研究结果：

〔一〕通过对“自主学习模式探索与研究”在课堂教学中主要表达四个“形成”：

1.形成“预——展——评——测”的教学模式。

“换位式”自主教学模式

3形成学生学习新知时先自主预习的良好习惯。

4.形成学生勇于交流展示的课堂教学特色。

通过研究、实践促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究数学交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。

通过摸索、实践、反复总结，我校数学课堂教学呈现出新的特点：

1.引导自学发现式学习。

2.倡导交流展示学习，发挥集体力量。

3.探索多样化学习方式。

〔二〕通过对“自主学习模式探索与研究”的课题研究与实践，促进新型师生关系的形成。

教师能给学生最多的思考、动脑、交流的时机，充分表达了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。

这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师作出了更为科学的定位。

在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的四个特征：

指导性、相互性、平等性、发展性。

科学合理的师生关系在课堂上进一步得以表达，既促进教者在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐。

为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础。

〔三〕通过对“自主学习模式探索与研究”的研究与实践，加大素质教育在中学数学课堂教学中的实施力度。

素质教育一直是现在数学教学中强调的重点，在课题研究的这三年中，老师们的认识越来越深刻，明确意识到素质教育对于一个学生未来生活和工作的影响。

以“预——展——评——测”为主要模式，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力，语言表达能力，动手操作能力，分析能力，组织能力，判断、推理能力诸方面都得到发展。

学生的学习能力增强了，也更坚定了教师们实施素质教育的教学观念。

三、通过对“自主学习模式探索与研究”的研究与实践，收获了丰硕的教育教学成果。

1.形成了适合我校学生的教学模式：

自主学习模式，“换位式”教学模式，导学展示模式，合作探究模式等。

2.推进了各种自主学习模式在各个班级的应用，提高了学生自主合作学习能力。

近几年来学生综合素质节节上升，每年为城区两所省重点高中提供70%以上的优秀生源，办学成绩得到各级领导、教育同行、学生家长一致肯定，事业蒸蒸日上。

走出了一条滚动发展的路子，数学教学效果和社会效益均在城区乃至全市领先。

从事课题研究的三年中，课题组成员积极撰写论文，张朝青老师撰写论文《创建积极的数学课堂环境》，付春老师撰写论文《“换位式”数学教学初探》，周高彬老师撰写论文《初中数学自主学习模式初探》，张教军撰写论文《浅谈初中数学问题意识的培养》，唐成山老师撰写论文《数学课堂练习有效性初探》等在校教研研讨会上研讨、发言。

张教军老师的说课《勾股定理》获省级一等奖，张教军老师的《勾股定理》教学设计获区级一等奖，付春老师的《平方根》教学设计获区级二等奖等，廖德虎老师的《整式的加减》参加赛教获区级第一名等。

·四、存在的问题与后续研究

没有任何一个模式是适合任何人的，自主学习的学习模式也不例外。

有的学生性格内向或基础较差，在自主学习交流过程中不能真正的参与，表现为沉默不语或和他人说闲话，使交流流于形式；或者在自学过程中没有思考，导致提不出问题，不会质疑、不敢质疑；在展示总结阶段，不关注展示过程或者不敢展示，而只关注最后总结的结论。

这些其实都是没有真正参与到自主学习中，还是在被动接受。

对于这样的学生怎样更有效的让其参与自主学习，提高学习能力，将是我们继续努力的方向。

三、课题研究主要阶段性成果

序号

阶段成果名称

作者

成果形式

完成时间

出版单位或发表

刊物名称、期号

1

初中数学自主学习初探

周高彬

论文

2

创建自主积极的数学课堂环境

张朝青

论文

3

“换位式”数学教学初探

付春

论文

4

浅谈初中数学问题意识的培养

张教军

论文

5

初中数学教学的点滴谈

周高彬

论文

6

数学课堂练习有效性初探

唐成山

论文

7

二元一次方程组教学设计

张朝青

教学设计

8

一元一次不等式教学设计

付春

教学设计

9

勾股定理的逆定理教学设计

张教军

教学设计

10

一元二次方程教学设计

周高彬

教学设计

11

不等式及其解集教学设计

唐成山

教学设计

12

整式的加减教学设计

廖德虎

教学设计

13

整式的加减教学反思

廖德虎

教学设计

14

立方根教学反思

唐成山

教学反思

15

平方根教学案例

付春

教学反思

16

用坐标表示平移教学案例

唐成山

教学案例

17

平行四边形说课稿

张教军

说课稿

18

活动照片及获奖证书

课题组

照片

四、课题最终成果简介

主要内容与要求提示：

1、简介内容包括：

该课题研究的目的和意义〔略写〕：

研究成果的主要内容和重要观点或对策建议〔详写〕；成果的学术价值、应用价值，以及社会影响〔略写〕。

2、简介内容应由课题负责人撰写：

文章内容要层次清楚、观点明晰、用语准确、文风朴实，要有实质性内容，并具有整体性和系统性，不得简单排列篇章目录。

一、课题研究的目的和意义

新课程标准认为：

自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。

如何在数学教学中表达学生自主学习和到达学会学习的目标，这也是我们本课题研究的重要目的。

因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。

这正是产生本课题实验研究的背景。

1．我们发现许多数学课对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，失去了许多进行能力培养和训练的时机，误认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。

教师在备课时，更多的是思考对知识的稳固训练的设计，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容的要求上，不能兼顾到学生能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。

2．以片面追求分数为特征的“应试模式”在数学课堂教学中盛行，初中生作业负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，加上学生没有思考的时间和空间，被动地听教师讲授，学生只能做录音机，不利于学生思维的发展，也不利于学生主动学习态度的形成。

现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知、构建新知的过程；学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。

因而，我们进行引导学生自主参与学习过程的探索，不但要使学生学会，还要引导学生会学，主动地学，创新地学，在课堂教学中建立以学生发展为本的教育理念，以学生的学习能力提高为己任，引导学生动口、动手、动脑，深入理解知识发生、发展的过程，使学习知识成为一种探索活动，让学生自