课 题 终 期 报 告.docx

课 题 终 期 报 告.docx

《课 题 终 期 报 告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课 题 终 期 报 告.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题终期报告

课题终期报告　　

一、课题的提出

21世纪，科技日新月异，知识经济的时代正逐渐向我们走来。

同时，伴随着科技的发展，却也带来了生态的失衡、战争的灾难、道德的缺失等，又呼唤着人文精神的构建。

毋庸置疑，自然科学的发展应以人文的终极关怀和理想追求为目的，如果只是加强了专业技术教育，却忽略人的灵魂和精神的教育，这是舍本逐末的教育之痛。

人文精神是人类自我发展、自我完善的过程中形成的一种体现人生意义、道德价值、健全人格和时代风尚等自我反思，同时又是人类文明的精神标尺。

当今教育，应当立足于发展全人，既不是懂理不知文的“空心人”，也不是知文不懂理的“半边人”。

没有科学素质，一打就垮，受人宰割；而没有人文素质，不打自垮，甘为人奴。

科学求真，人文求善求美；科学是立事之基，人文是为人之本。

科学与人文交融方能生成正确的追求目标，方能生成优秀的思维形式，方能成就可持续发展的人。

教育法制化、民主化和现代化的呼声日益高涨，呼唤教育必须关注人的生命价值，着眼于人的持久的、和谐的、终身的发展。

正如怀海特所指出的：

“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可。

”

我校依托苏州深厚的历史文化底蕴，追随工业园区经济高速发展的节拍，审时度势，在构建现代教育的模式过程中，坚持以人为本，始终站在人的终身发展的高度，强调教师、学生情意的发展和人格的培养，努力实现学校与周边自然、社区环境的和谐相融，以儿童的生命成长为宗旨，使整个校园彰显出勃勃的生机和活力。

为建构以“科学与人文相融合”为核心的学校文化，为我们新课程改革提供有力的观念支撑和文化张力，为课程改革推波助澜，促进学校办学水平的全面提升，师生素质的全面提高，我们提出了《“注重人文关怀，培养科学精神”教育思想的实践研究》这一课题。

通过本课题的研究，以学校为主渠道、课堂为主阵地，积极、有序地渗透人文、科学的思想，做到把教书与育人结合起来，把知识传授、能力培养与科学及人文素质的提高结合起来，将注重生活性、发展性和生命性的原则，让教师教育策略的生成具有“在场感”，进而使策略的生成过程，也是教师的实践智慧的生长过程，更是教师专业成长和职业生涯享受成功与幸福的过程，进而打造出“面向现代化、面向世界、面向未来”的具有鲜明特色的学校。

二、研究目标与内容

通过课题研究，努力建构贯穿“科学与人文相融合”的儿童发展观念，并将这一观念始终贯穿于学校文化（包括物质文化、制度文化及组织、班级文化等）建设过程中，贯穿于各项教育活动中，贯穿于每个教育工作者的言行中，进而营造出和谐、圆融的心理氛围，让学生的身心受到熏陶，行为受到感染，心灵受到浸润，个性得到生动活泼及主动的发展。

由此，本课题研究内容如下：

1、通过本课题的研究，进一步把握“人文关怀”和“科学思想”教育思想在新时期的深刻内涵，促进学校管理者及教育工作者理念的提升；

2、通过本课题的研究，形成一套“注重人文关怀，培养科学精神”整合的、和谐的行动方略，进而形成学校的办学特色。

3、通过本课题的研究，促进教师的人文素养和科学素养的提高，促进教师的专业发展。

4、通过本课题的研究，促进学生的人文素质和科学精神的提高，培养可持续发展的、健康和谐的新一代接班人。

本课题研究，我们努力坚持胡锦涛的“科学发展观”为指导，坚持与时俱进的努力方向，及时把握科研的新形势、新要求，让教育科研与发现、研究、解决教育教学中的实际问题结合起来，走尊重事实、务求实效的教育科研之路；同时，邀请省内外知名专家、学者来校讲学与指导，加强“与大师的对话”，加强教师间的互动合作，以促进学校教师教育科研水平的稳步提高。

三、研究过程与成效

为了深入开展研究，我们成立了课题研究的组织管理机构，并确定了课题研究小组的主要研究人员，使课题研究的完成有了强有力的组织保证。

为了使得本课题研究得以顺利开展和进行，我们成立了课题领导小组，使课题研究工作能得到各路教研组长的大力支持。

课题研究小组的成员都具有丰富的教育教学实践经验和扎实的教育科研能力，使得本课题研究能得到强有力的理论支持、教学支持和技术支持。

同时加强理论学习与研究。

对课题组全体成员进行了现代教育教学理论培训和学习，统一了研究小组对课题中的相关概念的认识和理解，并进行具体职责的分工安排，使得课题研究既有分工又有协作，既相互支持又独立工作，为保证课题研究工作的科学性，克服研究的主观性和任意性提供了保证，使得课题研究既保证了科学合理又能锻炼一批教师，提高教师的教育科研能力。

（一）营造浓郁氛围，唱响人文关怀与科学精神共生的主旋律

学校是教育之地，也是文化之地。

校园环境不仅给师生传播着文化信息，同时也在浸润着师生的精神世界，调理着师生的人生。

围绕符合净化、美化、绿化、育人化的要求，体现学校的文化特征和办学内涵，学校本着“环境育人、学生至上”的原则，努力打造一个文明向上、美观诱人、和谐安全的人文校园。

学校的墙壁上挂着激励师生走向成功、反映学生心声的图文并茂的作品；教学大楼四周9个书吧散发着扑鼻书香的气息；“新绿”广场绿草悠悠、树木常青、花香四溢，显示着朝气蓬勃的生机；风雨场馆的29届奥运会的介绍、楼梯走道边的各省市地理环境简介等无不体现和谐、健康、奋进的文化氛围。

每个班级的布置，每个橱窗的展示，每面墙上的标语、名言、警句，以及大厅电子屏幕的宣传内容都时刻规范着师生的言行举止，让环境说话，让文化育人，达到了“无声胜有声，润物细无声”的效果。

校园环境在重视人文教育的同时，还注重了科学精神的培养。

科学素养的锤炼不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源：

如科学家画像、小论文小制作、科技小报等。

驻足教室，一幅幅古今中外科学家的画像，引发孩子们插上理想的翅膀，在孩子的心田播下希望的种子，徜徉科技教室，孩子巧夺天工的制作、精彩绝伦的小创造，一架架小飞机，一篇篇小论文，放飞着孩子们的梦想……还有科学标语、科技宣传窗、科学画廊等，这些文化性环境的创设起到了“润物细无声”的渗透作用，它以其独特的方式，滋润着孩子们的心田，熏陶着他们的心灵，培植着他们的梦想，并随着个人的成长变化，让每一个空间都能激起孩子对认知对象的认同感，给这些物化的设施设备赋予了生命的意义。

（二）开发活动资源，开辟人文关怀与科学精神融合的主渠道

“读书足以怡情，足以博采，足以长才”是　全校　老师普遍的共识。

读书活动是学校全面提高学生素质的一个极其重要的载体，在读书的过程中，可以渗透人性教育，间接培养学生科学的解惑方法。

为此，学校设立了开放式阅览室，学生可以随时进入借阅；楼梯口、走廊内设置了阅读书吧，儿童读物随手可得；每个班级的开架式的书橱，更是学生读书的好天地。

课间、中午，你会看到孩子们徜徉书籍的海洋里，他们或一人静坐，或三五成群，捧着自己的喜爱图书，津津有味地阅读着；你会看到，孩子们看到自己的作文上了日记墙的兴奋劲儿；你还会看到他们会用流利的英语和老外交流；社区活动、儿童节日，总会有孩子们跃动的身影。

学校电子阅览室，十分方便学生网上浏览查阅资料，进行“小课题”研究。

我们大力倡导“探究性读写”。

各种社会性实践活动成为“探究性读写”的突破口。

我校与大型超市“大润发”是“邻居”，于是，“大润发”就成为同学们首先要读懂的一本“百科全书”。

同学们制成各种各样的调查表格，调查他们的地理特点、人员配置、进货渠道、货物品种、利润情况等，最后撰稿写成了小小的“调查报告”。

学校倡导学生每周背一句“名人名言”，通过制作书签、班级“名言栏”等形式，让学生大量诵读名人名言，使之成为学生成长的精神营养源。

走在校园里，处处可见名人的肖像，耳熟能详的名言，小书吧上陈列着一本本崭新的名人传记，学生走到哪，都能看到名言，认识名人。

每个孩子都有自己喜欢的名人，随口就能说说名人成长的故事，那些充满哲思的话语更是深深地震撼着他们，指导着他们的一言一行。

在精彩纷呈的手绘小报里，在一次又一次的主题演讲、主题班会中，一条条名人名言成了孩子们的座右铭，指引着他们成长的方向。

学生在心中潜移默化地树立了远大的理想，并循着名人的足迹，将理想落实于实际的行动中。

他们的情感体验在此积累，在此升华，从而形成了良好的道德品质，提升了明辨是非的能力。

（三）打造课堂文化，占领人文关怀与科学精神并育的主阵地

1、营造“共享”氛围，建构人文和谐的师生关系。

新课程改革所呼唤的是一种全新的“你——我”对话与理解的“共享”式师生关系。

人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。

在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”。

因此，我们要尽量地将教学置于“以人为本”的人文环境中，把“为知”与“为人”有机地联系起来，使学生全面发展、茁壮健康成长。

这就要求教师要善于运用课堂上的闪光点，作业里的亮点，合作交流时的思维碰撞点等，有机地进行人文素养的渗透。

课堂上，我们的教师能从组织者、引导者、合作者的角色出发，营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，不因教学进度而打断学生的思维。

教学中让学生有更多交流信息的机会，开展小组合作学习。

每个学生都选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发展，获得了新知识，提高了研究、创新能力。

为了“让孩子爱上做作业”，教师尝试布置“我自己的作业”。

在内容上把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。

例如：

数学教学中，让孩子每周都做一道自己拿手的难题，条件是必须是自己会做的，而且要能准确、清晰地说出解题思路。

然后教师在“每日一题”这个栏目中，指导学生轮流从“我自己的作业”中选出一题考考老师和同学，交流解题方法和技巧。

这一安排，大大增强了学生挑战难题的热情。

在和家长交流孩子学习情况时，我们尽量要求学生与家长一同参加，在充分肯定每位学生进步的同时，提出今后的努力方向和建议。

家长面前做到不提分数，更不排名，而是让每个学生怀着一颗感恩之心，感谢长辈在学习上给予的默默关心和帮助，形式可以多样，如：

说一句感谢的话，写一封感谢的信，帮家长做一次家务活动等“心手相亲”活动，让学生主动地去与家长沟通，回报家人，回报社会。

2、崇尚理性思考，培养质疑思辨的科学精神。

不怀疑不能见真理，有所怀疑才能有所创新。

此处所说的怀疑，绝非疑神疑鬼地乱想，而是一种基于实事求是的科学态度和精益求精的科学方法之上的批判性思维活动。

在新课改理念指导下，我们的教学尤其应该鼓励学生发扬科学怀疑精神，鼓励学生对新事物产生好奇心，敢于尝试探索未知领域，敢于批判别人的观点，敢于提出自己独到的见解，不盲从、不迷信、不唯书、不唯上。

（1）转变观念，激励学生敢想、敢做、敢说、敢争　　

由于传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计去实验，产生懒于提出新问题、新设想的依赖心理。

学生的科学怀疑精神找不到适宜于萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。

学生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。

或者学生自己想提出一个问题时，却又顾虑重重，担心不合老师胃口而遭受冷眼，或者提出的问题太过幼稚、违反常规而遭同学嘲讽。

（2）崇尚理性思考，鼓励学生敢于怀疑　　

没有合理怀疑，就没有科学创新。

我们经常进行这样的尝试：

在语文的改错练习中，老师给学生提供一段文字，然后告诉学生文中有几处错误。

事实上，文中的错误可能少于或者多　于　老师说的数目。

结果可想而知了，有些孩子为了完成任务，把正确的也给改了，或者没能全部找出错误的地方。

在数学课上给一些差条件，根本算不出结果的题目让学生做。

长期经过这样的训练，我们的学生就不会轻　易盲从　老师了。

尊重信任并不是要完　全听从　老师，我们鼓励学生对老师的教学方法进行评价，大胆地提出自己的想法。

在研究“物体的热胀冷缩”问题，经过一堂课的教学，学生都有共同的发现：

物体受热体积膨胀、遇冷体积收缩。

此时，教师的教学任务已经完成，然而，孩子们心灵深处，总把自己当作探究者、发现者，对此结论表示怀疑，有一种后续探究的欲望。

整个课题研究过程中，我们努力将培养学生的科学怀疑精神贯穿在整个教学过程始终，争取时机想方设法激发和培养学生的科学怀疑和批判精神，促使学生创新意识进一步发展，使之善于反思、不断创新，积极、主动地投身到学习活动中去。

（四）初步成效

1、具有双重特性的课堂教学模式初步形成　　

具有双重特性，即“科学性人文性结合”创新教学模式已基本形成。

这种教学模式较好地体现了“学科教学来源于生活”、“合作、交流、评价三位一体”等现代教学思想，与新课程教学理念相互融合，互为促进。

2、学生的课堂活动日益丰富，探究问题的能力得以提高　　

课堂上教师不像原来那样泛泛讲解了，而更多地是给学生提供更大的活动场景和研究的空间，学生的学习过程体现了“科学性”和“人文性”。

在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。

学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。

3、学生的合作意识和交流能力有明显提高　　

在各学科教学中，合作、交流成为重要的学习方式。

对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。

4、学生科学的“人文性”评价意识和能力明显增强　　

课堂评价氛围日益浓厚、和谐。

尤其是在偏理性的学科教学中，评价是学生学习的催化剂。

课堂评价的尝试，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。

课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，非常的和谐、自然。

评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。

5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高　　

在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。

不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组，充分体现“科学性与人文性的统一”。

伟大的科学家爱因斯坦有一句至理名言：

科学对人类事物的影响有两种方式，第一种是大家都熟悉的——科学直接的、并且在最大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。

第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。

新课程标准也明确指出：

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和自理信息的能力。

”面对迅速发展的社会，面对层出不穷的教育思想与教育理念，新课程标准要求“必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

”