小学科学备课素材 教案 教学设计 课堂实录 《了解空气》教学实录.docx

小学科学备课素材 教案 教学设计 课堂实录 《了解空气》教学实录.docx

《小学科学备课素材 教案 教学设计 课堂实录 《了解空气》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学备课素材 教案 教学设计 课堂实录 《了解空气》教学实录.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学科学备课素材教案教学设计课堂实录《了解空气》教学实录

了解空气　教学实录

教学目标

1、科学概念

空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体，空气确实存在于我们的周围，我们可以借助其他物体感觉到空气的存在；空气不但占据空间，还能流动。

2、过程与方法

运用感官可以感觉空气的存在；运用实验的方法可以深入研究空气；借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质；在动手实验前，对可能发生的现象作出假设，有助于我们研究问题。

3、情感态度与价值观

使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

教学准备

教师用：

1个水槽，2个透明的杯子，旧报纸。

学生用：

材料1、透明的塑料袋，牙签。

材料2、水槽，透明的杯子、旧报纸。

教学流程

导入→利用感官初步感觉空气→实验探究空气占据空间、空气能够流动→总结

教学过程

一、导入

1、播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。

（1）教师谈话

（2）播放多媒体，教师解说。

师：

这是杨利伟叔叔在神舟五号飞船上拍摄的太空景色！

这个蓝色的的星球就是我们居住的地球！

这美丽的地球，这神奇的太空，还有很多很多的奥秘等着我们去探索、去发现。

2、提出问题

教师指向地球的外沿。

师：

这层像雾，又像纱一样的东西你们知道是什么？

学生发表自已的意见。

师：

对，是大气层！

我们居住的地球就是被一层大气包裹着，大气层里大部分都是空气。

有关于空气的知识，你们知道哪些？

学生自由发言。

3、提示课题。

师：

今天就让我们用科学研究的方法来了解空气。

教师板书：

了解空气

二、利用感官初步感觉空气

1、创设问题情境，利用感官感觉空气的存在。

（1）师：

刚才有同学说空气就在我们的周围，现在大家就来看一看，看见空气的什么了？

生：

看不见！

师：

用手来摸一摸。

生：

摸不着！

师：

我们的周围是不是真有空气？

引导学生感觉空气的存在。

（2）师：

空气是看不见来又摸不着，要研究它可就难了。

谁来想想办法？

学生发表自己的意见。

2、师生讨论，演示用塑料袋抓空气。

师：

要研究空气首先得抓到空气，可以用什么方法来抓空气？

学生说一说

师：

哪一个方法能够让我们更方便的研究空气？

引导学生说出用塑料袋来抓空气。

并让一个学生演示一下。

3、引导学生用感官来了解空气。

（1）师：

有了空气，我们可以用身上的哪些感官来了解空气？

学生说一说

师根据学生的回答板书

（2）师：

老师现在用你们教的方法来感觉空气。

教师演示

师：

老师感觉不到空气！

看来还不行，得再想想办法！

师生讨论得出在袋子上扎一个孔，让空气吹出来，再来感觉。

师：

老师现在试一试，看这个办法灵不灵？

教师演示

（3）学生用塑料袋抓空气，并用感官感觉空气。

①教师提出实验要求。

②学生用塑料袋抓空气，并用感官感觉空气。

③学生做记录。

④学生汇报交流。

教师根据学生汇报板书。

（4）教师小结

三、实验探究空气占据空间、空气能够流动

（一）、实验一、纸的奇遇

教师为每个小组准备一个水槽、一个透明的杯子、旧报纸。

1、教师谈话

师：

同学们刚才表现得真好，老师太高兴了！

老师打算给大家表演一个魔术，欢迎吗？

2、师生合作演示，学生猜测

（1）教师找一个小朋友当助手。

（2）教师拿一小张旧报纸。

像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，再把纸放入水中。

师：

纸放在水里，会湿吗？

学生回答后，让小助手捞上来给学生看一看！

（3）教师又拿出一张纸交给小助手让他像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，证实这的确是一张普通的旧报纸。

教师接着拿起杯子，把杯口朝向大家晃动几下，然后，教师让小助手把纸捏成一团，用力塞入杯子的底部，教师检查后，对小助手说：

请把透明的杯子倒过来，直立着按入水底。

紧接着，让学生猜测纸会湿吗？

师：

大家猜一猜纸会湿吗？

学生猜测

2、小组合作动手实验

（1）教师提出实验要求

（2）小组动手实验、讨论、做记录

（3）教师巡视，帮助有困难的小组。

3、学生汇报交流。

4、师生小结，得出结论

师：

水没有碰到纸，所以纸自然是干的。

为什么水进不到杯子里？

学生回答

教师边演示边小结：

仔细观察就可以看到杯子里有一大段“空”着，杯子的这一部分地方被空气占据了，所以水就不能进去，杯中的纸自然就不会湿了。

师：

纸放到水里，居然不湿，我们来给这个实验起个名字吧！

就叫纸的奇遇，（师板书）从这个实验中我们知道空气占着地方，也就是说空气占据空间（师板书）

5、实验延伸

师：

如果让你接着做这个实验，你还会怎么做？

生说一说

（二）实验二、谁赶走了杯子里的水

教师为每个小组准备一个水槽、2个透明的杯子。

1、教师创设问题情境

（1）教师拿一个杯子放进水里，让杯子装满水，举起来问：

大家来想想办法，可以用什么东西把杯子里的水赶走？

（2）学生发表各自意见

2、教师演示

教师把一个杯子斜着放进水中，使杯中灌满水，用另一只手把第二个杯子倒过来，直立着按入水中。

在水下，把两个杯子靠在一起，倾斜第二个杯子，使第二个杯子的气泡跑进第一个杯子。

3、学生实验

（1）老师提出实验要求。

（2）学生实验、讨论、做记录。

（3）学生汇报

（4）师生交流

（5）教师小结

师：

看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。

看不见的东西，我们能借助看得见的东西看到它，科学真得太有趣了，对不对？

四、总结

1、出示两幅空气污染的对比图片，教育学生从小要知道保护环境，并做一些力所能及的事。

2、播放课件《潜水艇的沉浮原理》，让学生回去寻找空气在这里发挥的作用。

说课材料 

一、说教材

1、教材分析

《空气》是小学科学三年级下册第二单元的内容。

“了解空气”是“空气”单元的第一个专题，本专题安排两个课时，本课为“了解空气”第1课时，是学生探究空气这种自然物质的起始课。

“空气”对学生来讲并不陌生，但它究竟是一种什么样的物质，这种物质有什么样的性质。

这些问题都能很好地激发学生的好奇心。

本课的主要任务是引导学生（运用各种感官）直接感觉及（借助媒体、实验）间接感觉：

空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间等属性。

同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣，提高学生的科学素养。

2、教学目标

在深入认识教材的基础，我结合三年级学生的认知规律及我校的实际，从科学探究，情感、态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标：

（1）科学探究：

引导学生经历运用感官或借助实验的方法。

观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动”过程，经历科学探究。

研究“空气”问题。

（2）情感、态度与价值观：

通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

（3）科学知识：

初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体；借助其它物体感觉空气是实实在在存在的；空气能占据空间，并且可以流动。

3、教学重点、难点

从本课内容特点和三年级学生接受能力出发，我把本课教学重点定为“感受空气的存在、流动及知道空气占据着空间”。

本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析，得出结论的能力”。

二、学生情况

“空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。

但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。

考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

三、说教学方法

施教之功，贵在导学。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：

1、设疑激趣法

孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。

科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。

对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。

在每个活动前，提出问题，让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪”现象产生碰撞，激发起强烈的好奇心和探究欲。

带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。

古人云：

“学贵有疑，学则有疑”，有了“疑”，才会去探究，才会获得新知。

因此我在本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个的的问题情境中从猜想——观察——发现——提出问题——验证猜想的活动中获得对问题的解决。

2、实验教学法

“实验”是科学研究的主要方法，也是科学教学的重要方法，我根据新课标“用教材教”而不是“教教材”的原则，从本课教学内容的特点（以活动感知知识）出发，我在探究活动的设计上，还采用了“实验教学法”，加强了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣，感知科学概念。

四、说学法

俗话说：

“受之以鱼，不如授之以渔”。

学生掌握了学习的方法，无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。

结合学生的年龄特点, 我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法：

1、观察感知法 抓住本课教学重点，引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性，让学生感受到似乎熟悉的空气，原来观察起来还有那么多的奥秘。

2、小组合作法 《课标》指出：

“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

3、实验探究法

新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。

”通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方法。

在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究。

但是三年级学生刚接触科学，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。

规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。

实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。

这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和偕的培养和发展。

因此，结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验，本课在设计上力图在指导学生学会规范化操作的基础上，向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究机会，让学生自己设计实验、自行探究，在探究中体验，在探究中感知，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

五、说教学过程

为了更好体现课程课改的精神。

落实《科学课程标准》中提出的教学目标，根据教材的编排意图，结合学生年龄特点，我设计了“创设情境，导入新课”；“提出问题，师生探究”；“运用知识，思维提升”；“总结延伸，拓展视野”四个教学流程。

1、创设情境，导入新课

播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。

2、提出问题，师生探究

本课以“怎样才能感觉到空气的存在——怎样用感官来感觉空气——纸为什么不湿——谁赶走了杯子里的水”这几个问题的探究为主线，引领学生进行科学探究。

（1）感知空气

好奇心与动手玩是学生的天性，让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。

通过实验感知空气的存在。

学生通过交流，通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官，充分感知到空气的存在，空气就在我们身边，也感知到空气是无色、无味、透明的。

为本课下面的探究活动及以后课时的探究活动打下基础。

（2）纸的奇遇

这一环节的探究活动，是本课的重点。

教材中对这一环节只设计了一个：

“杯子底部的纸团会不会湿”的实验。

为了让学生充分地探究、充分地体验，我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的探究材料，安排充分的探究时间让学生自行探究。

自选材料、合作设计出：

把杯子斜着放进水中，在杯子底部扎一个小洞等实验。

真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着（空气占据着空间）。

（3）谁赶走了杯子里的水

这一环节的探究活动，既是本课的重点，又是本课的难点。

这个实验对于三年级学生有一定难度，但学会这个实验能使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。

我从学生思维训练出发，在学生前面认知的基础上，引导学生先思考“有什么办法赶走杯中的水？

”采取先思维后实验，动脑、动手相结合的办法使学生的思维得到提升。

这一环节我引导学生像科学家那样进行规范化操作。

感知到空气不但可以占据空间还能够流动。

更重要的是让学生理解看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。

看不见的东西，我们能借助看得见的东西看到它，这就是科学实验的魅力所在。

（4）探究研讨，整理事实

通过以上几个活动，师生合作探究研讨，整理事实，为本课的运用知识解决问题及课后应用打下基础。

 3、运用知识，思维提升

组织学生比赛。

利用两个空瓶子一个没有盖，另一个带盖，让两个学生分别踩，看谁能把空瓶子踩扁。

让学生运用所学知识分析其中的原因。

4、总结延伸，拓展视野

我们既要让学生带着问题进课堂，又要让学生带着问题出课堂。

我交给学生一个课外探究的任务：

“寻找空气在潜水艇的沉浮中发挥的作用。

这个任务完成的同学请及早向同学或老师来报喜”。

课虽结束了，但是探究活动并没有结束。

这一环节的安排就是要把学生的科学思维活动继续进行下去。

推动学生进行课外科学探究。