浅谈如何提高阅读教学的实效性.docx

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浅谈如何提高阅读教学的实效性

浅谈如何提高阅读教学的实效性

谈阅读教学的实效性课堂教学中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学也只能是自学，教学是教和学是辩证统一的，是师生的双边活动的，二者缺一不可。

为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，运用现代教学理念和勇于探索意识来实现学生的有效学习。

一、激发兴趣，引导参与，落实阅读教学的实效性俄国教育家乌中斯基曾说过：

"没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。

"如何激发学生的兴趣?

我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。

每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。

学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。

然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。

有时，教师也会流于形式地问：

"你知道关于某某有关的知识吗？

"但不等学生回答，就又立即断定：

"学习了这节课，你们就会知道了。

"当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。

实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。

二、创设情境，落实阅读教学的实效性成功创设的教学情境，在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。

因为学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果当然是很明显的。

当然，教学要从学生的实际问题入手，让学生再创造，为了做到这一点，教师首先要知道学生什么知识不会？

为什么不会？

教师就要教学生不会的知识，集中解决学生的问题和不足，学生的问题突破了，我们的教学任务就完成了，因此，教师的角色要做相当的调整，要把主要的精力放在设计教学情景创设问题，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析处理各种信息等方面，要使学生能够经历语文知识的再发现，语文化的过程，为学生掌握知识创设问题情景、营造认知环境，为培养学生各种能力提供再创造的载体。

三、设计多样化的学习活动，落实阅读教学的实效性好动是儿童的天性，对小学生学习语文来说，确实是这样：

听过了就忘了，看过了记住了，做过了就理解了，作为教师要实现有针对性有实效性的教学，就一定要继续采取多种学习活动形式来实现学生的认知活动，要沿着多种活动形式的探索继续进行下去。

当然除了教师可以选择不同的教法，也可以在学生中进行多样的竞赛性活动。

多样性的活动是适应人的发展的多样性和人的多样性的，不同的活动就会有不同的积极参与者，就会有不同的优胜者，从而使每个学生都有信心，有成功的体验，去从事新的学习。

四、强调科学的学习方式落实阅读教学的实效性案例：

《识字4》（人教实验版第二册）一课，在出示各种昆虫的图片后，对应出示昆虫名称。

师：

看了这些小动物的名字，发现了什么？

生：

他们都有"虫字旁"。

生：

右边的字音和整个字的字音是一样的。

师：

大家可真会发现。

是的，这些字都有一个共同的特点，那就是它们一部分表示声音，一部分表示意思，这样的字叫做形声字。

汉字里有很多字都是形声字。

在这一课的识字教学中，教师引导学生发现，适时地渗透了形声字的知识，帮助学生了解形声字的构字规律，使学生掌握了一些简单的识字方法，在积极互动中巩固识字，为学生自主识字打下了良好的基础。

教师对学生的提问进行恰当的梳理，把一些紧扣要点的关键提问作为一堂课的学习目标，给学生的思维留出了空间，使学生在真正的自主状态下学会了学习。

其实这种让学生学会科学学习方式的方法在阅读教学中同样有效。

我们可以捕捉教材中含义深刻的句子，引导学生去理解课文情境，分析研究，朗读感悟，从而让他们敏锐地感悟到语言的真正内涵，并逐步形成"听话听音"的能力。

让学生充分感知汉语言独特的魅力，这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味，灌输不行，讲解不行。

五、应用现代信息技术落实阅读教学的实效性案例：

《翠鸟》一课，在理解"有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。

只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

"设计制作FLASH课件：

整体播放录像，体会翠鸟动作的快捷；体会用词（动词）的贴切，体会翠鸟动作的敏捷。

随着课堂教学的进一步深入的改革，信息技术越来越发挥出自身利益的优势，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，也成为人们未来学习和工作的有利的工具，过去比较多的只是在理念层次上进行讨论，现在应当更加注重实践，更加注重落实，更加注重优化课堂教学过程。

因此教师要努力提高信息教育的水平，才能指导学生化信息为知识，化知识为智慧。

众所周知：

授人以鱼，只享一餐，授人以渔，终身受用。

在教学中我深深的体会到，发挥学生的主体作用，培养学生自学的能力，要渗透到语文教学的各个环节之中，只有学生主动地去学，自学能力就会逐渐增强，才能将阅读教学的实效性落到实处

《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。

阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。

但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。

对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。

对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。

在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。

　　阅读课要增多学生读书的时间。

众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。

“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。

课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。

转变了一上课就讲，一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。

（剩余1245字）

语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。

如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。

一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：

       一、研读文本，把握主题

       深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。

崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

       很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。

有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。

苏霍姆林斯基说过：

“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。

”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。

       二、明确目标，精心设计

       要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。

语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。

也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。

       三、推敲字词，品味语言

        教材中的选文，大多是文学作品，语言规范，而且鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸收、积累。

因此，教学时要注意引导学生吸收规范的语言，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生读懂词句，好的片段、课文要朗读、背诵。

       特级教师王崧舟一直倡导语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验，总之，要用语文的方法解决语文的问题。

他认为语文课要在“关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味”。

王崧舟老师在教学《荷花》一课时，是这样处理“冒”这个字的：

       教师：

你觉得哪个句子写得特别美？

（指名读说）

      学生：

我觉得这个句子写得特别美：

（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

      教师：

说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。

你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

      教师：

自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

）

      教师：

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）

       要实现阅读教学的目的任务，关键在于体现语文教学的本质特点——发挥语言的魅力。

王崧舟老师仅凭对一个“冒”字的解读就引导学生品出了荷花的美。

语言是文化的载体，语言是有灵魂的。

语言和思想、语言和思维是不可分的统一体。

任何思想、情感都是通过语言才能表达出来的。

叶圣陶先生早在几十年前就讲得非常清楚了。

他说：

“语文学科和其他学科的区别之处，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。

”所以语文教学的本质特点就是要发挥语言的魅力。

       四、读写结合，坚持练笔

       阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。

所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。

       从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。

大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。

我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习，就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。

教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。

       阅读一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化，这是阅读课的实效之一；如果在语言上有所积累，这是阅读课的实效之二；如果学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”，这就是阅读课的实效之三。

       提高语文课堂教学实效性的途径，远非上