在语文教学中巧用悬念.docx
《在语文教学中巧用悬念.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在语文教学中巧用悬念.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在语文教学中巧用悬念
在语文教学中巧用“悬念”
“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的？
请大家留意收看动画片《狮子王》。
”在解说的同时还配有精彩的节选片断，这就是大家熟悉的电视节目预告。
我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望。
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？
我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。
在讲读课文之前可以采用——抛砖引玉的方法：
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。
例如：
教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。
联合国国旗一向有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。
就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？
联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。
”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。
”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。
在讲读课文中可之采用——故作悬念的方法：
1、巧破迷宫：
按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。
例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？
它们之间为什么有着密切的关系呢？
”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。
”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？
为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？
”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。
接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。
”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？
学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？
”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。
当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。
最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？
妙在何方？
”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：
故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。
《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？
从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：
这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。
《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。
大家想不想为他治病啊？
显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。
4、险象横生：
可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：
《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
5、借词达意：
有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。
教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。
例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。
阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。
结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。
只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。
原来，标点分别是‘你赢，她输。
’、‘你赢她？
输。
’、‘你赢？
她输？
’。
”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。
在讲读课文结束时，可分采用——余味无穷的方法：
文课学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。
例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？
”学生归纳出：
小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。
老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？
”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。
又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？
”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。
这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。
［摘要］在语文教学中，巧用“悬念”、“设疑”手法，能够引起学生的学习兴趣，激发他们的思维火花，培养他们的自主探究精神。
［关键词］悬念 设疑 激趣
许多人喜欢听长篇评书的会发现，说书人总是在最为关键之处戛然而止，这样就把听众的心悬在了半空中，产生种种猜测，第二天非连着听不可。
其实说书人用的就是“悬念”。
如
果教师在课堂上也能恰如其分地运用设悬念的方法吊起学生的胃口，那么学生也就不难成为兴致浓厚的听众，在解疑的过程中必然更有收获。
鉴于以上基本认识，笔者为此在语文教学中做了如下的尝试。
一、巧设导语，质疑激趣。
在导语中设置悬念，可使学生产生强烈的好奇心和求知欲，为进一步探究课文做好铺垫。
如教学《田忌赛马》时，我是这样设计导语的：
“齐威王的三匹马分别比田忌的马好，为什么比赛的结果，却是齐威王的马总体上比田忌的马慢?
”学生霎时愣住了，眼睛直盯着我，都想知道这是怎么回事。
我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文的内容，学生学习课文时果然特别专注。
又如教学《捞铁牛》这一课，我也用了设疑性的导语，活跃了学生的思维，恨不得马上找到正确答案。
在学生假设了多种捞牛方法后，教师只要追问一句“让我们来看看怀丙是用什么办法捞起铁牛的，哪位同学会和他英雄所见略同呢?
”就能令学生学习积极性高涨，不用说，这节课的学习效果自然异乎寻常了。
二、杂花生树，悬念重重。
除了导语，在教学过程中我们也可以适时设置悬念，激起学生思维的火花，以达到良好的教学效果。
以下几种都是较常用的设置悬念的方式。
1.破规：
故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到几乎意料的效果。
如教《太阳》这篇课文时，在讲完《后羿射日》的神话故事后，可以问学生，如果后羿不小心把最后一个太阳也射下来了，将会发生什么情况呢?
以此引导学生带着疑问深入阅读课
文，从而证实假设，找到答案。
2.设谜：
按文章的逻辑顺序，故设疑难，让学生在闯迷宫时独辟蹊径，最终柳暗花明，找到出口。
如《草船借箭》一课中，周瑜说：
“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。
”我们可以抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜——“周瑜为什么明知故问?
为什么把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?
”接着设下第二谜、第三谜……一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地找到了一个又一个出口，豁然开朗，其乐无穷。
3.挖“洞”：
在特定的场合下，教师人为地设置一些思维“陷阱”，学生在发现错误、修正错误的过程中，不仅能体验成功的愉悦，增强自信心，更有利于培养学生敢于向“权威”叫板追求真理的品质。
如在教《飞夺泸定桥》一课时，有学生质疑“敌人说 的‘飞过来的吧’中的‘飞’和题目中的‘飞’意思一样不一样?
”我故意说两个‘飞’意思差不多，立刻激起了争论。
我抓住这一良好契机，鼓励学生行动起来，通过查字典，联系具体的语言环境，并反复阅读课文，展开讨论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
这样获得的答案与老师明确给与的答案虽然相同，但显然前者的体验要深刻得多。
4.入境：
可以试用于情节紧张，高潮迭起的课文。
例如：
教学《将相和》时，我抓住蔺相如与秦王之间紧张的斗争场面设疑，带学生走入课文，和蔺相如同处险境，在经历了从提心吊胆到化险为夷的一翻体验后，学生无不为蔺相如的机智勇敢拍手叫绝。
三、琴终曲罢，余音绕梁。
课文学完，若能不失时机地再次设下悬念，后续的思考会带给课文以无限的生命力，也能有效培养学生自主探究的精神。
例如在教学列夫·托尔斯泰的《穷人》时，我设计了这样的结束语：
“渔夫家本来就很穷，他和妻子桑娜又收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子怎么过呢?
请大家展开想象的翅膀，续写《桑娜拉开帐子以后》。
”这样就给学生创造了一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又有效地进行了一次写作训练。
其实，只要教师摸清了学生心理，在语文课堂中适时设置“悬念”，必然能释放学生的潜能，打开思维的源泉。
而学生则会在揭开一个个“谜”的同时得到一个个超越自我的收获。
架起学校与家庭互通的桥梁------浅谈家庭与学校共同教育的整合
内容提要
当学校教育与家庭教育有机结合起来，形成合力，教育就会取得良好的效果。
班主任老师是家校合作的基础，桥梁，班主任老师在平日的与家长沟通中要更新教育观念，采用多种教育方法，用情和家长沟通，充分利用发挥家庭教育这一教育资源。
关键词：
更新观念 角色置换 多种方法
当学校教育与家庭教育有机结合起来，形成合力，教育就会取得良好的教育效果，而家校合作的基础则是教师，特别是班主任与家长的沟通、交流，这是家校之间能否建立良好关系的关键。
为了充分利用家庭教育这一教育资源，增强教育效果，班主任应该掌握一些与家长沟通的方式方法，以达到事半功倍的效果。
我校学生来源与西城区鼓楼城根附近，兼收一些外来务工人员子女，所以学生的家庭情况比较复杂，家长的文化素质比较低，再加上近几年下岗工人比较多，家长大多在外奔波，无暇更多地关心教育子女，更谈不上采用科学方法教育子女了。
他们与我见面时说的最多的一句话便是：
“老师，我把孩子交给您了，我什么也不懂，您爱怎么管就怎么管，打都成，您就把他当成自己的孩子！
”
我听了之后不是高兴而是一脸的无奈，教育孩子岂是学校教育所能单独完成，岂是班主任老师自己的事？
为了让家长支持理解班主任工作，更好的配合班主任教育孩子，也为了能和家长更好的沟通交流，我进行了下面一些尝试：
一．教育观念，采用角色互置法，用情和家长沟通。
过去，孩子一但犯了错误，老师把家长叫到学校一顿数落，用责备 的语气教育家长 ，这样的做法是传统的教育观念带来的，在教育改革日益深入的今天，我们必须要更新观念，用新的观念和家长沟通。
1. 家长是“三位一体”教育中的重要教育资源。
一个班级是由学生、教师、家长三部份组成，是三位一体的。
家长是班级体的重要组成部分，家长走群体的教育资源。
这个群体中蕴藏着许多资源优势，班主任老师把家长视做教育对象还当成教育资源，这是观念问题，每位家长都在教育自己的孩子，只是他们的教育思想有的不正确，教育方法有时掌握的不够好。
作为班主任，有责任提高家长的教育素养，他们视为教育资源并进行利用、发挥。
把家长中好的教育方法在班级宣传,家长之间互相探讨,老师从中做正确引导。
在一次家长会中我做了这样的尝试。
那次家长会我并没有太多的发言，而是让多位家长做了经验介绍。
A生家长发言题目：
我是如何培养孩子读书写作情趣的。
这个学生的知识面很广，很爱看书，擅长写作文，文章写的很精彩；B生家长发言题目：
从小培养孩子的吃苦精神，这个学生的特点是从二年级开始在四中练习长跑，无冬立夏，天天坚持，很是辛苦，C生家长发言题目：
我是如何培养孩子全向发展的，三位家长经验介绍在家长中引起共鸣，这之后我对、家长的做法给予肯定，并说明这样做对孩子的培养非常有益，其他的家长我们不妨试试，最后让家长们自由发言，说说自己在教育孩子中困惑是好的做法，这样的家长就比老师一个人在那里讲要丰富的多，把家长这一大群体的资源发挥出来，这种沟通对班级、对学生的教育非常有利。
2．采用角色置换法，用情和家长沟通并掌握一些沟通技巧。
现代社会的人们生存压力非常大，而每个家长又有其“烦恼”的问题，班主任老师在跟家长交流时一定是以一种理解的，商讨的心态去面对家长，让老师的“苦心”“好心”得到家长的“好报”。
老师和家长在教育上的出发点不同，各自施教的时间，环境也不同与教育对象的关系也不同，那么，老师要平心静气设身处地从家长角度去分析看待，认识，体察家长的心理。
前面我说过，我们这一代的家长文化素质不很多，但脾气都不小，都望子成龙，都有一种“教育孩子是你老师的事”这种心理，我在他们眼里没有资格和他们说的“小老师”对于这种情况，我总是把叫来一通说的孩子的不是再责备家长，这种沟通将会变成“僵局”于是我采取“我是家长，我该怎样”的换位考虑，给家长让座，边拿椅子说：
“您请座，占用您一点时间和您聊聊孩子的学习情况。
”这样一来马上拉近了我们之间的距离，然后我把孩子的优点给予充分肯定。
这期间还说了对家长在工作很辛苦的条件下还教育孩子表示感谢的话，当家长接受了我时，我在把孩子的问题全盘托出，并用一种高尚的口吻请求家长的帮助并教给了家长一些具体教育孩子的方法，并指出了家长在教育方面的不妥之处，就这样家长微笑着感激的走出办公室，并一在表示和我配合教育的好孩子，就这样老师和家长达成理解、共识。
二 用多种多样的方法与家长沟通交流在沟通中体现人文思想
1. 召开"汇报式"家长会
在二年级的第一个学期我召开了一次家长会,在家长会上我采取了汇报方式,几乎让每一个孩子在家长面前有表演,有表现,这一次家长会开的很成功.沟通在笑声中完成.
会上我让学生做了做操表演,让自立能力比较弱的学生进行了扫地,洒水,叠衣服,收拾书包,让朗读的学生进行了朗读.朗诵表演,还每组选出口算快的进行口算比赛,把学生的优秀作业进行展览,中间还让一些文艺骨干进行才艺表演,这次家长会上家长们眼见了自己孩子的表现,在比较欣赏中既看到了自己孩子身上的不足,也看到了别的孩子的长处,很自然地找到了差距,很具体地清楚了孩子的学习知识能力到底应该到达什么程度.这样的展示汇报家长高兴也容易接受,这时这次我再适时地提一些具体的要求.家长就能欣然的给予配合.家长会结束时我说:
"没有哪一位父母不爱自己的孩子.有时成功离我们 只有一不之遥了,关键时刻,再添一把柴,九十九摄氏度的水就能到达沸点!
"家长会在掌声中结束.
2. 随时与家长沟通:
班主任可通过各种方式随时与家长沟通,及时把学生的表现（思想,学习,行为）告诉给家长,可问问学生在家表现,这种沟通方式拉近了班主任与家长的距离,效果很好.
我班有个小男孩,学习有些滑坡,但因为家长工作忙且让老人带着所以找家长沟通挺难.有一次在超市我们偶然遇上,于是我利用这次机会将孩子的一些表现向家长做了一下简单而重点的"汇报",家长了解了孩子的情况并和我约好长谈一次,当然了如果家长的旁边还有他人,那么这时老师说话的语气,错词一定要含蓄,免得让家长没面子.在每个期末我还经常给家长写慰问信这样做有人情味,让家长感到很温暖.在平时我会跟每一位家长建立联系本,把孩子的闪光或淘气的材料每写上一两笔向家长及时反映这样做既节省时间又能快速反映问题.
3．抓契机沟通
当学生有明显进步时，班主任就要抓住教育契机及时与家长沟通。
商谈鼓励和教育方法。
帮助学生进步。
去年我就接了一个一年级。
有一个小女孩是借读生，第一学期的学习不太理想。
想转学。
但有些原因附近的学校没有接收，这个孩子已有两天没来上学了，
家长在不得已的情况下又把孩子送来了，而对我家长觉得不好意思，我抓住这次机会对家长说“出外打工很不容易让孩子在北京念书不就想有一个好的环境好好学习吗？
那么今天开始我们双方就要抓紧孩子的学习，”并告诉家长从听写抓起，让孩子会写并写好每一个字，给孩子准备起学习用具，半个月后孩子的听写有了明显进步在5次听写中只有一次没得一百，看到了孩子的进步我非常高兴，孩子的家长在接孩子时我当着许多家长、孩子的面表扬家长的合作，这位家长非常高兴，现在这为女孩子在数学语文方面均进步很快，而且对学习充满了兴趣，能主动学习了。
教育是艺术，班主任与家长的沟通更需要艺术。
只有艺术的沟通才能更好的发挥家庭教育的优势，孩子才能在良好的环境下健康成长。
家庭教育作为一种教育形式，自从人类社会产生了家庭，它便也随之产生了。
这种教育与学校教育、社会教育一起，构成了人类所接受的全部教育。
由于家庭教育是在家庭成员之间进行，这就决定了它的初始性、持久性和施教者与受教者之间的关系的亲密性，自然，家庭教育对人的影响之大就不言而喻了。
纵观历史，我们可以看到良好的家庭教育使人终生受益，而不良好的家庭教育自然也就贻误终生。
1一名学校老师要对多名学生关注程度不如家里是2个甚至很多人关注一个学生！
2学校的教育是科学文化素质的教育！
而家庭是人生官价值观的教育！
两者相比后者更重要！
因为没有正确的人生观，世界观，价值观，再多的科学文化素质也不能照福社会！
反而会危害社会！
举例：
恐怖分子，能够做导弹，有知识但是危害社会
3还有家庭教育不重视的恶果：
学生成绩起伏很大；和同学关系紧张；容易偏激。
造成偏科！
4你应该设想一下你们对手会怎么说：
他们可能会强调学校的教育完善，面面具到！
还有给你个例子，学校不是一定时间要开家长会吗！
这就表明家庭的教育也是十分重要的，是学校教育不可或缺的部分！
5在刚刚结束的两会国家重视学生的情商教育，就是要家庭教育来培养的！
6家庭是培养学生心灵的窗口，学校是培养科学文化知识的地方，设想一下拥有很多的科学文化知识，却因为心里问题发挥不出来。
在大考时很容易就失败啦，不会成功的！
就这么多，最重要的是抓住对方讲话的漏洞讲！
家庭教育的重要性
家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。
这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。
这里与家长们探讨家庭教育的重要性，目的是要家庭与社会、教育部门共同担负起教育下一代的任务。
人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：
1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。
从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。
为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要的。
一、家庭教育是教育人的起点和基点
家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。
其教育目标应是：
在孩子进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。
在孩子入园、入校后，配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。
教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和养成良好行为习惯为主，行为习惯包括：
生活习惯、劳动习惯、学习习惯等，教会孩子如何学“做人”。
家庭教育由于发生在家庭之中，与幼儿园、学校教育、社会教育相比较，具有以下特点，这些特点使家庭教育成为教育人的起点与基点，具有其他教育所没有的优势。
（一）家庭教育早期性
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。
所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。
一般来说，孩子出生后经过三年的发育，进入幼儿时期，从3岁……6岁是学龄前期，也就是人们常说的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。
我国古谚有：
“染于苍则苍，染于黄则黄。
”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格也在逐步形成。
美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的水平算作100％，那么4岁时就达到了50％。
4－8岁又增加了30％，8－17岁又获得了20％。
可见幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。
古往今来，许多仁人志士，卓有成效的名人在幼年时期受到良好的家庭教育是他们日后成才的一个重要原因。
如，德国大诗人、剧作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育。
歌德2－3岁时，父亲就抱了到郊外野游，观察自然，培养歌德的观察能力。
3－4岁时,父亲教他唱歌、背歌谣、讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。
这些有意识的教育，使歌德从小乐观向上，乐于思索，善于学习。
歌德8岁时能用法、德、英、意大利、拉丁、希腊语阅读各种书籍，14岁写剧本，25岁用一个有月的时间写成了闻名于欧洲的诗歌《少年维特的烦恼》。
再如古代以“父子书法家”著称的王羲之、王献之，有过1350多项发明的大发明家爱迪生，一代文学巨星郭沫若，茅盾等名人的成长过程说明了家庭教育对早期智力开发是十分重要的。
反之，人的幼年时期得不到良好的家庭教育而影响智力正常发展的事例也是不少的。
如印度“狼孩”卡玛拉，从小被狼叼去，8岁时被人发现，但其生活习惯已与人两样，其生活习惯几乎与狼一样，四肢爬行，吃生肉，昼伏夜行，后来经过人为的训练，两年后才能站立，六年后可以象人一样行走，四年内学会了6个单词，在他17岁时，智力水平仅达到3岁孩子的水平。
据《中国妇女报》披露，我国南京市一姓马的工人因患有精神性心理疾病，深怕孩子受人迫害，将自已的三个子女从小锁在家中，人让他们与外界接触,长达十几年，致使这些孩子智力低下，言语迟缓，与同龄人相比，智力及生活能力差异很大，近于白痴，所以不可忽视家庭教育早期性的作用，
（二）家庭教育连续性家庭教育第二个特点是连续性。
孩子出生后，从小到大，几乎2/3时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。
这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女。
这种教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范，其潜移默化的作用相当大，伴随着人的一生，可以说是活到老学到老，所以有些教育家又把家长称为终身教师。
这种终身性的教育往往反映了一个家庭的家风，家风的好坏往往要延续几代人，甚至于十几代、几十代，而且这种家风往往与家庭成员从事的职业有关。
如：
杏林世家”、“梨园之家”、“教育世家”等等。
同时家风又反映了一个家庭的学风，学风的好坏也往往延续几代人、十几代人、几十代人。
如在中国近代，无锡人严功增补清未《国朝馆选录》，统计自清顺治三年丙戌科至光绪三十年甲辰科，状元共114人，其中父子兄弟叔侄累世科第不绝者，如苏州缪、吴、潘三姓，常熟翁、蒋两姓、浙江海
升级会员 