关于多媒体在数学教学中的运用的思考.docx

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关于多媒体在数学教学中的运用的思考

关于多媒体在初中数学教学中运用的思考

【摘要】本文结合笔者参加课题研究以来的一些经验扼要地介绍了多媒体在初中数学教学中的价值体现的同时，提出了多媒体在初中数学教学中运用时应注意的问题。

【关键词】多媒体初中数学教学运用

一、多媒体在初中数学教学中的价值体现

随着现代科学技术的迅速发展，多媒体技术运用于课堂教学已成为现实。

多媒体技术与学科教学整合，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的自主性、主动性，从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维和实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力。

多媒体技术的运用，标志着教育教学手段的现代化。

这既是教学手段发展的必然结果，也是计算机科学与教育科学相互结合的结果。

1、运用多媒体教学，可以创设情景，激发学生的学习兴趣。

法国教育家卢梭就说过：

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

所以，我们教师一定要注意激发学生的数学学习兴趣。

而俗话说得好“万事开头难”，所以我们在进行教学设计时，一开始就要保证让学生有耳目一新的感觉，创设学生感兴趣的、与学生生活息息相关的、又与本节课教学内容相关联的、生动、形象的情景。

这就需要运用多媒体的优化组合。

比如：

在进行北师大版八年级上册第四章多边形内角和的教学中，我们就可以创设这样的情景：

有一张矩形桌面，现在工人师傅把它锯掉一个角（运用多媒体演示锯的过程），会得到哪些图形？

2、运用多媒体可以简化教学环节，有利于提高课堂教学效率

在数学教学中，我们经常需要绘画图形、解题板书、演示操作等教学过程，使用到较多的小黑板、模型、投影仪等，这不仅占用了大量的时间，而且有些简易图形、演示操作并不直观明显，对学生学习帮助不大。

计算机多媒体集声、文、图、像于一体，资源整合、操作简易、交互性强，可使这些教学环节占用的时间大大缩短，从而有效提高课堂教学的效率。

比如:

在进行北师大版八年级上册第四章多边形内角和的教学中，运用多媒体不但可以从几个不同的角度（把多边形转化为三角形可以通过作多边形的对角线或在多边形的边上任取一点，再连接多边形各顶点或在多边形内部任意取一点，再连接多边形各顶点或把这一点取在多边形的外部等）让学生与我们一起感受多边形内角和定理的得出过程，培养学生多向思维，达到理解记忆的同时，还可以节省很多时间，使得当堂的知识在课堂上得到及时的巩固与拓展、延伸，明显提高了课堂教学效率。

3、运用多媒体，巧妙地掌握辨析概念，突破难点。

概念教学是初中数学教学中的重中之重。

然而在初中数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握，而且对于一些容易错的概念往往更难辨析清楚、记忆深刻。

如果运用多媒体把抽象的概念形象化，根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣

比如：

在教学“线段、射线、直线”时，可以先在屏幕上闪现一个亮点，然后，从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再后通过这一端的伸缩使学生认识射线的特性；然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出来一水平线，再通过两端水平线的伸缩不仅使学生了解直线的形成，还能引导学生想象出来直线无限长、不可度量、没有端点的特点；接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线段把这两个亮点连接起来。

使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。

最后，出现一幅综合图（集射线、直线、线段于一图），让学生进行辨析并根据他们不同的特点数出直线、射线、线段各有多少条。

这样不仅辨析了三种线的不同特性，还进一步提高学生的学习能力。

通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的区别与联系，从而获得正确、清晰的概念。

同时利用多媒体技术与数学相结合可以帮助学生突破学习重难点，利于理解掌握知识。

例如在教学《圆的认识》一课中有这么一个问题：

为什么车轮都要做成圆形的？

教师如果只进行讲解，学生听起来只能是似懂非懂，对大多数学生来说解决不了问题。

因为在现实生活中，学生无法看到可以比较的物体，没有感性认识，没有直接的经验，如利用多媒体技术设计的课件演示：

装着正方形车轮的汽车在跳跃着前进，装着椭圆形的车轮的汽车在忽高忽低的前进，…这样学生在一片笑声中领悟到车轮只能是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理，再让学生用圆的特点这一知识来解释这一现象，那就简单多了。

4、运用多媒体，充分展示知识的形成过程。

课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学素质。

多媒体教学的优化组合，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。

根据教学内容的特点，传统媒体与现代媒体的有机结合，即电脑模拟和实物操作演示、平台显示“联手”，使抽象问题具体化，易取得相得益彰的效果。

比如：

在进行从反比例函数y=

的图像上任一点分别作坐标轴的平行线与坐标轴围成的矩形的面积为︱k︱的问题教学时，就可以运用多媒体演示矩形形成的过程，让学生感受矩形的长和宽与双曲线上的点的横纵坐标之间的关系，从而结论的得出就顺理成章了。

比如：

二次函数y=a（x-h）2+k的图像与性质的学习，可用多媒体向学生展示y=ax2向左或向右沿x轴方向平移︱h︱个单位长（h＞0时，向右平移；h＜0时，向左平移），再向上或向下沿y轴方向平移︱k︱个单位长（k＞0时，向上平移，k＜0时，向下平移）便可得到y=a（x-h）2+k的图像，由此，再得到二次函数y=a（x-h）2+k的性质也就不困难了。

5、改变信息来源，为学生提供丰富多彩和具有时代感的学习素材，促进数学知识的建构。

传统的数学课堂教学信息来源单一，主要途径是统一的教材、实物教具。

教材中的信息量较为有限，一个知识点只能提供一个例题或几个图形，且几年不变，信息容易过时和脱离学生生活实际；教师的实物教具制作麻烦，时间花费较多，数量必然有限，精确性也较低。

此传统教学环境下对于学生主动建构知识所需要的信息的数量和质量的提供都是远远不够的。

而通过国际互联网这个世界性的知识信息库，为学生学习数学提供了丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，有效提高信息的数量和质量，成功地为学生的自主建构提供了可能。

这些信息是可以及时更新，即学生可以通过上传新的信息和有创意的作品而丰富信息库。

比如：

在“轴对称图形”的一课教学中，教材只提供了南京中山陵的外形图。

如果只依靠教材，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。

且教材中的例图并不是学生生活中所能常见的，缺乏真实感，难以与学生已有经验产生联系。

而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。

我们可以在国际互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形，而对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。

图片范围有航空、航海、植物、人体、动物、装饰材料、建筑物、图案等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。

通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而完整、全面地理解“轴对称图形”的含义。

二、多媒体在初中数学教学中运用时应注意的问题

随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体的运用已成为当前课堂教学的热点，在数学课堂中也得到广泛的运用，这与新课标中的“注重信息技术与数学课堂的整合”相吻合。

但多媒体是一种现代化教育技术手段，它虽然能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。

因而在激发学生兴趣，突破教学重难点，提高课堂效率方面有显著作用，深受广大教师的青睐。

但是它毕竟是一种新事物，我们对它的理解难免有偏差，在教学活动中容易使用不当，要恰当地运用好它，还要注意以下几方面的问题。

1、注意把握上课的进度

由于多媒体呈现信息的速度快、容量大，我们在运用时容易不自觉地加快课堂教学的节奏，而把课上成了“走马观花”式的教学，让师生在“手忙脚乱”中过完45分钟，然后听到“这节课过得真快，就是不知道讲了些什么？

”作为一名教师当听到这样的话时，是不是应该感到难过，需进行反思。

其时，我们在课上要适时地“停一停，顿一顿”，让学生“想一想，思一思”，不能让多媒体替代了学生的主体地位，教师成了放映员，而教学由原来的“人灌”变成了“机灌”，这样的脱离实际的多媒体还会有生命力吗？

2、注意运用适度

多媒体固然有不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合运用多媒体。

比如：

一些代数方面的教学内容，多媒体仅起到板书的作用时，就不必运用多媒体。

教师应根据每节课的教学目的和任务，在最需要的地方适量、适度地用活媒体。

如果我们教师一味追求电教媒体的作用，不深入钻研教学内容，处处让多媒体唱“主角”或瞄准多媒体出图迅速，画面富有色彩及其化静为动的功能，对多媒体“情有独钟”，所有的教学内容和教学环节都做在电脑中，动静态画面泛滥成灾，这样过分强调学生的形象思维，而忽视了抽象思维的训练，也达不到多媒体辅助教学的目的，学生的形象思维与抽象思维能力、合理推理能力与逻辑推理能力也得不到同步发展。

3、注意不能本末倒置

随着多媒体在教学实践中运用越来越广泛，制作也越来越精致，使多媒体课件在声音，文字，图画，动画方面更加出色。

如果我们教师不注意把握的话，学生就会被一些冲淡主题的内容牢牢吸引住，学生的所有注意力就会停留在此，而对所学习的重点内容反而不感兴趣，这样教学目的就无法达到。

4、注意教师自身水平的提高

作为新时代的教师，要稳站三尺讲台，就必须跟上时代的需求。

满足学生的好奇心和求知欲。

要求我们每一位教师对多媒体的运用都有一定的了解和掌握。

如果我们教师把多媒体运用当作傻瓜照相机的使用，上课只是鼠标的使用，只是把别人的课件演示一遍，那学生就像观看了一场“哑巴”电影的同时，旁边还站着一位没有进入角色的讲解员。

这样的教学会达到教学目的吗？

当然，并不是别人的课件不能用，只是要结合多媒体运用中需注意的问题合理选择自己需要的东西并加以整合才能用。

所以运用多媒体教学，对教师的要求不是降低了，而是提高了。

我们每一位教师，要认真学习现代化教育技术，刻苦锤炼自己的教学基本功，潜心于课堂教学艺术的研究，提高驾驭教材，驾驭媒体，驾驭学生的能力。

总的来说，多媒体与课堂教学的结合无疑将是信息时代中占主导地的

课程学习方式，定将成为新世纪学校教育教学更好的实现国际化的主要方法。

因此，作为基层教师必须积极主动地学会更多计算机知识，力求在最短的时间内把多媒体运用与课堂教学做到更好地整合，为社会、国家，培养出更多适应新世纪的国际型人才。

数学课堂教学中多媒体手段使用得当，定能优化数学课堂教学，提高课堂教学效益，发展学生各方面能力。

此论文发表在《西部教育论坛》