小溪生病了.docx
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小溪生病了
《小溪生病了》评课
赵胜利
这篇课文主要通过小溪由清到脏，再变清的过程，告诉小朋友要保护自然环境。
听了本节课课，我有以下感受：
一、趣味识字，减难增量
课文共有11个生字，学生学到这个单元，11个生字对他们来说已不会觉得太多，因为学生已具备了一定的自学生字的能力。
生字教学仍采用“先学后教，精讲巧练”的教学模式之中的小集中的办法，根据不同的特点进行教学。
如：
“生病”的“病”，尚老师采用的趣味组合识字，认识了“痛、疼”等字，同时注重拼音教学，因为它们都是后鼻音。
“扔”字注重笔画。
其他容易学的生字都通过自学，然后进行反馈。
这篇课文写得很优美，因此这在教学时，尚老师很注重指导学生的先学，一年级先学要有具体的步骤，不能他太难而又有操作性，学生还能体会到成就感，尚老师恰恰抓住了学生的兴奋点识字与朗读朗读，如：
文中有一些重叠词写得很有特色，第一个读得短促些，第二个字音节可以稍延长些，“的”字读轻声。
二、多媒体应用恰当，抓组学生的兴奋点
一年级小朋友，个性好动，思维活跃，要求他们一堂课40分钟都端端正正学知识是非常困难的，而现代信息技术以其声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，为学生再现或创设教学所需的情境，激发学生的学习兴趣、欲望，使学生在教学过程中达到精神集中愉悦并存的境界。
三、语文学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育
尚老师通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。
同时在美育过程中渗透环境教育。
在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际和豁达、平和、宁静的心境。
语文是一门人文学科，它对环境的表述最终还是为表现人而服务的。
语文学科是一门有跨度的学科，这个跨度是指教师在讲授一节内容时，它的知识点不会被局限在本课的教学要点之内，它可以打破“课”的束缚，实现课与课、课内与课外之间的融汇，实现知识的系统化，广阔化，进行任意的拓展、整合、延伸，最终培养学生学会学习，创造学习的能力。
因此在教学《小溪生病了》时，在学习课文的基础上，充分利用多媒体，学生十分感兴趣，有效的巩固课文的学习。
使语文课程成为开放而富有创新活力的，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而获得现代社会所需要的语文实践能力。
四、教学思路清，教态大方得体
在教学过程中，我觉得尚老师做得比较好的地方是思路较清晰、重点突出，板书设计清楚、明了，突出了教学重点；以学生为主体，注重以学生为本。
五、在教学中存在的不足
一年级的小学生容易唱读，本节课多数学生在尚老师的指导下能做到不唱读、不顿读，连贯地朗读课文，但也有个别学生读得不好。
所以我认为在指导朗读上还存在一些问题。
再读课文环节，在引导学生理解句子的基础上没有趁热打铁要求学生读出相应的语气，如果当时让学生根据自己的理解加表情、动作读读演，他们应该会读得更投入，表达感情也更到位。
一年级学生语言表达能力也不太强，今后还需多加强句段训练，以提高学生的说话能力。
一节课下来，我想尚老师在今后的教学实践中，还要多学习、多反思、积累教学经验、扬长避短，使自己的业务水平达到一个新高度。
《风姑娘送信 》 教学反思
赵胜利
《风姑娘送信》是一年级第一学期的一篇课文。
本课是一篇科学童话。
文章写深秋季节，落叶飘零，动物们准备过冬的故事。
本节课我特别注重教师、学生与文本的对话引导学生从课题中质疑，在课文中分析问题寻找答案，让学生读中求懂、在读中学会，获得知识并形成读的能力。
这就要求学生在老师的指导下落实好“先学后教，精讲巧练”。
读、说、想贯穿本课教学的始终。
学生的思维活跃、敏捷，课堂中充溢着和谐、欢乐的气氛，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境，充分调动了学生学习语文的兴趣，注重语言基础知识、基本技能的训练。
这也是先学的益处。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
尽管是一年级的孩子，但在教学中也要以学生为主体，引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累，是我本节课的设计理念。
第一次实践时，我也安排了较多的朗读训练，但由于没有很好的指导，出现了花费时间多但效果不好的情况，一节课下来，学生朗读课文仍然不理想。
这使我意识到：
入学一段时间后，学生虽逐渐能够借助拼音认读生字，阅读课文，但还不熟练，于是第二次实践时，我根据这篇短文的几个自然段中相同句式多次反复，而“风姑娘送一片落叶给——”既是课文中四段话的头一句，也是风姑娘送信的四个对象的教材特点。
在课开始，思考：
风姑娘把信送给了谁？
然后，把这几句句子组合起来，让学生逐句朗读，是为了帮助他们将全文的主线串起来，也降低了学生整段朗读课文的难度。
接下来，让学生读小动物收到信后都说了什么？
学生自己读，这些方法都能为学生提供充分的学习机会，在他们自学的过程中，学习基本的阅读方法和技能。
为今后的语文学习打下基础。
同时对学进行进行感恩教育和保护环境教育，我觉得我这节课基本达到了我的教学目标。
本节课不知处就是指导学生朗读少一些，但学生都能读得很流利。
写字教学我给放到第二课时，多年来，我觉得集中识字效果更好。
因为可以分解学生先学的难度，让大多数学生体验到成功的喜悦。
具有成就感，所以我一般在第一课时都不安排识字，只是要求在预习时自行解决，扫除识字障碍。
效果一直很好。
所以我一直坚持。
以学定教，以疑定讲
——“先学后教，精讲巧练”阶段总结
赵胜利
经过一年的探索研究，我对“先学后教，精讲巧练”课题有了进一步的深入的理解，“先学后教，精讲巧练”其核心就是变革学生的学习方式，变革老师授课方式，变学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“先学”是自主学习，“后教”是合作学习、探究性学习。
“先学后教，精讲巧练”关键在于处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
先让学生自主学习，从中发现学生在自学当中遇到的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难时，再组织学生合作学习解决，此时的合作学习就有了必要性、针对性，“后教”也有了合作的内容、合作的目的、合作的方式、合作的对象，因此“后教”最后还是落到学生的自主学习。
经过一年的探索和实践，我深刻理解到“先学”不是学生天马行空的、泛泛的、无目的、无要求的学，而是在老师的引领和组织下有目的、有计划、有内容的系统的学习。
“后教”也不是教师随意的、撒网似的教，是因学生的疑难而教，“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识；自己纠错、讨论、弄懂为什么，灵活运用知识，解决各种问题。
这个过程是学生阅读、分析、归纳、总结、质疑的过程。
是对学生学习能力的锻炼和提高。
“后教”时，有针对性的解决疑难问题，教学点针对性强，学生是在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，达到教学目标。
从而学生对所学知识加深了理解。
对知识的掌握更加准确。
我认为当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段时，具有一定的独立学习能力，才能先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
从教学促进学生发展的角度讲：
先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。
先学就是当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题时。
教师的后教就体现是重要的，后教一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行的教。
这就是后教的针对性。
没有针对性的后教就是一般化的教，一般化的教是无效和低效的教。
在针对学生独立学习中存在的问题进行后教的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。
“先学后教，少讲多学”都有什么特性呢？
在日常教学中如何落实呢？
经过一段时间的探索，我感到：
先学之学具有以下的特性：
1.超前性。
从时间上讲，先学与预习是一样的。
我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行复制和巩固。
先学强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，不同于学生的预习，先学强调学生的主动性、成效性、全面性、重点性、质疑行、独立性、超前性。
先学使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
2.独立性。
独立性是先学最本质的特性。
独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔记），并独立完成课本作业。
从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别:
先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、学习基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
3.异步性。
先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励学生进行跳跃式的超标学习。
当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一，程度不一。
因此，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一。
后教之教具有以下特性:
1.针对性
后教必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。
否则，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。
那么，如何做到有针对性呢?
首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。
这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。
其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。
凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。
这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。
正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。
2.参与性
先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。
这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。
参与性强调把课堂还给学生：
第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生。
3.开放性
开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，对教师来说也是一种挑战。
但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。
从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
“先学后教，精讲巧练”它颠倒了“教”与“学”的顺序，即变传统的“先教后学”为“先学后教”。
它辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位。
“先学后教，少讲多学”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，但这八个字的意义重大，还学要我们不断的去探索，去研究，去实践、去总结，
《三峡之秋》一课落实“先学后教，精讲巧练”课题研讨纪实
五年组（2011年6月18日）主持人赵胜利
赵胜利
主持人（赵胜利）：
“先学后教，精讲巧练”是我校刚刚开始研究的课题，在这方面，我们午年组全体教师各自投入到研究之中，通过自己的理论学习，课堂实践操作，有一点感悟和收获，按学校分步骤研究，分阶段总结的研究思路，现在我们五年组进行课堂教学研究汇报，本次汇报的课题研究的课文是《三峡之秋》，教学实施者是尚颖老师下面有请尚老师汇报根据“先学后教，精讲巧练”课题指导下的教学设计
尚颖：
说自己对这一课的设计：
先说一说教学目标的制定：
根据“先学后教，精讲巧练“的 课题要求我精心设计了本课教学设计下面我进行汇报，请各位领导老师批评指正，并欢迎各位老师明天听我的课。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，边读边领略三峡秋天的美丽景色，体会作者对三峡之秋的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
3．体会作者细致入微地观察自然、观察生活的方法。
教学重、难点：
在读中想像三峡之秋的美景，学习按照时间顺序观察与描写的方法。
陈立波：
我觉得尚老师对这课的目标的制定很准确、而且重、难点突出。
符合课题要求
教学准备：
三峡风光录像课件
教学过程：
一、激趣导入话三峡
长江，养育了炎黄子孙，以其神奇的造化之功，在奔腾东流的沿途，造就了华夏大地上的惊世杰作——长江三峡。
那里群山耸立，雄奇壮美，就像一幅连绵不断的画卷。
同学们，你们想去那里看看吗？
下面让我们先来欣赏一段三峡风光。
（解说词：
长江三峡是长江上最神奇、最壮观的一段峡谷。
三峡西起四川奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，全长204公里。
长江三峡是由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成的。
瞿塘峡：
山势雄伟险峻，是最险的峡谷。
巫峡：
幽深秀丽，峡中多雾。
古人留下“曾经沧海难为水，除去巫山不是云”的千古绝唱。
西陵峡：
滩多水急，是最长的峡。
）
的确，三峡一年四季风景如画，而三峡的秋天更是别有一番景象。
今天，让我们一同走进课文，去感受三峡秋天那独有的气息。
（板书课题：
11、三峡之秋）
赵胜利：
“兴趣是最好的老师。
”教学伊始，播放三峡风光片（或让学生交流长江三峡的有关资料），让学生从听觉、视觉上感受三峡的美，激发学生的兴趣，使学生迫切想跟作者去游览三峡秋天的美丽景色。
这样设计导入我觉得非常好。
二、检查预习，从整体上感受美，检查先学效果
1．小组接龙读课文，然后组内评一评。
2、师：
看来同学们课前读得都很充分。
谁来概括一下课文的主要内容呢？
3、师：
说得很完整。
课文是按着什么顺序对三峡秋天进行描写的呢？
4、师：
真了不起，能准确地找出这些表示时间的词语。
你觉得在这一天当中，哪个时段的描写最美？
5、师：
同学们的欣赏角度各不相同，下面就请大家再读课文，把你认为描写的美的地方多读几遍，然后进行批注，写一写美在哪以及你读后的感受？
赵胜利：
尚老师这一环节的设计很好，正好体现了我们“先学后教，精讲巧练”的课题研究，让学生在课前预习课文，课上老师检查学生读文，这样把预习做得就非常的实。
另外让学生在课前归纳主要内容及写作顺序，有助于让学生从整体上把握课文的脉络。
为学习下文做好铺垫。
三、读书想像，在细读中感悟美，落实精讲，夯实巧练
预设：
（一）早晨
1．指名读“早晨”段。
师：
在这位同学的朗读中，老师和同学们感受到三峡的早晨的确很美。
每当早晨，透明的露水闪耀着……
2．三峡的秋天早晨有什么特点，请你用自己的话或者文中的话来说一说。
交流：
想一想，作者是通过描写哪些景物来表现出早晨的明丽？
生汇报。
引导学生发言应抓住以下几点：
早晨重点写橘柚树，写树上露水的变化：
由像洁白的霜到消逝，在初升太阳照耀下的色彩：
绿叶金实，显示了三峡之晨的特点：
明丽。
（汇报交流的过程中穿插朗读知道）
4．作者通过这段文字，抓住早晨太阳升起前后橘柚树的变化，突出了早晨三峡清新明丽的美。
（板书：
明丽）让我们带着这种感受有感情地再读一读这一段，好吗？
学生练读，齐读。
（二）中午
1．早晨的三峡是那样的明丽，中午的三峡又是怎样的美呢？
请同学们读课文，边读边画出三峡中午的特点。
生汇报，师板书：
热烈。
2．指导读。
师范读，闭上眼睛想象三峡中午的热烈的景象。
生汇报，引导学生发言要抓住以下几点：
中午重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩（金鳞），水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，显示了三峡中午的特点：
热烈。
3．看图片说感受
作者把长江化作一条巨蟒，咆哮奔腾、呼啸而去，所过之处，一片金黄。
引导学生通过欣赏课文中的比喻句、拟人句，了解作者的描写手法，从而受到启发。
运用对比读书，在对比中体会美，内化美，再外显为文字表达，加强对学生的语感训练。
4．指名读、齐读。
在作者的笔下，“金甲”“跳跃”加上“一条金麟巨蟒”把三长江写活了，将三峡中午的热烈气氛描写得生动形象、活灵活现。
（三）黄昏
刚刚还是翻滚着、呼啸着、奔腾流去的长江在黄昏时分又是怎样的景象呢？
1．同桌互读
2．指名读说说为什么这样读？
（学生根据自己的读书感悟来理解：
黄昏重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，倒影林立的长江仿佛变成了一条静静流淌的小溪，温柔可爱。
显示了三峡黄昏的特点。
）
陈立波：
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此尚老师这一环节中给学生足够的探究思考、合作交流的时间，重视生生互动，使他们有机会相互切磋、共同提高。
同时也彰显学生的主体性，培养他们的自主探索能力。
3．请同学们带着平静舒缓的语气来读。
（板书：
平静）
4．分组对读
（四）夜晚
1．黄昏就这样平静地走过，我们都在渴盼着夜的降临，因为这一天，正是中秋。
夜终于来了，同学们，此时你手中如果有一台照相机或DV,在三峡中秋夜色中，你想拍下哪一幅或几幅画面呢？
同学们，请你静静地读课文，说说你把镜头对准了哪里的景色。
2．生自读汇报
预设：
夜先写长江，写长江的宁静（沉沉欲睡），写长江的偶然惊动（驳船驶过时，渔火和灯标轻轻地摇曳），显示了三峡夜间的特点：
宁静。
重点写峡谷，写三峡月出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写月亮的出现、色彩和形态。
写月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素锦”，突出三峡特点：
宁静而神秘。
（板书：
神秘）
3．在同学们的镜头下，三峡的夜也是那样的美。
这里的夜是 ，是 ，让我们在音乐声中静静地来读，来欣赏夜的宁静与神秘吧！
陈立波：
这个环节以读代讲，读中想像，读议结合，将语言文字和生活观察相结合，巧妙地引导学生进一步感悟三峡之秋的美。
以读为本，有重点、循序渐进地进行朗读训练，注重培养学生的语感；采用个人读、齐读、小组读、同桌互读、配乐读等多种朗读方式，体现朗读指导的层次性；借助多媒体手段，营造朗读氛围，增强朗读的效果。
四、感情朗读，在回顾中升华美
小结：
三峡已给同学们留下了深刻的印象。
本文的作者方纪按照时间的顺序、抓住了景物的特点进行描写，让我们身临其境般地感受到了三峡明丽的美、热烈的美、平静的美、宁静而神秘的美。
希望同学们也能够在生活细心观察，多积累像文中的好词佳句，运用在自己的习作中。
看来三峡的美已经印在你的脑海里，倘若你能把这种美读出来，更会让人难以忘怀的。
同学们，你们愿意把这一幅幅流动的美留在课堂上吗？
全体学生再次有感情地朗读课文。
赵胜利：
此环节设计目的是进一步落实阅读教学的整体性原则，因为不回归整体，就不能对文章有完整的印象，情感态度价值观也得不到进一步升华。
五、课后实践，拓展延伸
1．课后继续搜集、阅读描写三峡的文章、图片，并进行相互交流，准备办一期“奇丽的三峡”的板报。
2．仿照文章的写作方法，写一篇《……之秋》。
陈立波：
这个环节是课内学习的延伸，以拓宽学习语文的渠道，引导学生在练笔、搜集资料、办墙报等实践活动中，培养学生的语文能力。
是巧练的延伸。
赵胜利：
今天我们组进行了课题研究的阶段性汇报，明天上午第一节课欢迎各位领导老师到我们组听课，并留下您宝贵的意见，这对我们组今后课题研究有极大的好处，谢谢。
《小动物过冬》教学实录
赵胜利
教材分析：
《小动物过冬》这篇课文极富童趣，贴近儿童的生活。
这是一篇拟人体的童话，学生喜欢学，爱读书。
这课的重点在于了解小动物不同的过冬方式。
通过“先学后教，精讲巧练”的方式，进一步激发学生的学习兴趣。
学情分析：
低年级的小学生对朗读都非常有兴趣，并能在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。
喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。
低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。
本课“先学”的突破口就是朗读，这符合小学一年级学生的心理特点。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟。
2、设计形式多样的活动，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
3、关注学生的个体差异，积极地对待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步，激发学生的阅读兴趣。
教学要求：
1能正确，流利，有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。
2学会本课十个生字，两条绿线内的八个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3理解课文内容，了解动物过冬的有关知识，懂得对好朋友要关心.
教学重难点：
了解小动物的不同过冬方式，体会小动物之间的互相关心。
教学过程：
一、情趣导入
师：
老师常常夸奖你们是爱动脑筋的好孩子，又聪明，又爱学习，所以今天我要和你们一同来学习一篇童话。
学童话之前，请猜个谜语吧。
“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
”“这是什么呢？
”“雪花！
”“雪花来临时，什么季节到了呢？
”“冬天！
”“对了，今天我们就来学习，19课《小动物过冬》。
”
（从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，课堂导入不露痕迹，引导学生畅谈感受，又为后面的课文阅读埋下伏笔。
）
师：
看到课题你想知道些什么？
生：
课文写了哪几种小动物？
生：
小动物是怎样过冬的呢？
这也正是老师心中的疑问，咱们一起在课文里找找答案吧。
二、初读全文
师：
请同学们选择自己喜欢的方式读课文，怎么读都行，然后把你的收获讲给组内的小朋友听，好吗？
（指生读）（检查先学，通过检查先学即检查了学生练习朗读的情况，更重的是通过朗读检查学生的识字情况）
（学生是学习的主体，阅读是一种个性化的行为，应该把选择权还给学生，让学生自己感悟、比较、体验。
）
生：
读完课文，我知道这篇课文有10个自然段，我想找几个好朋友给大家读一读。
生1：
我想对××说：
你的课文读得真熟练，声音也响亮，如果速度慢一点就更好了。
生2：
我想对××说：
你的声音真美，字音读得也很准，我要向你学习。
生3：
××，我想和你比一比。
师：
同学们不但课文读得好，而且听得也认真，点评得更恰当。
（反复的朗读与评议，学生不仅可以感悟到文章内容，而且相互交流，利于学生个性的发展，使学生逐渐由评他转为评己。
）
三精读课文
1、精读一、二段
师：
谁找到了第一个问题的答案，小动物们都是谁？
生：
小燕子、青蛙、小蜜蜂
（在黑板上出示小燕子、青蛙、小蜜蜂的图片。
）
师：
它们是什么关系呢？
生：
小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友。
师：
你从那段能看出来小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友？
（指名读第一自然段。
）
师：
你还从那些地方能看出来小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友？
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