培养想象力初探.docx
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培养想象力初探
培养想象力初探
学段：
小学
学科：
语文
论文题目：
培养想象力初探
作者：
肖育红
单位：
磻溪镇二郎庙小学
类别：
教学论文
培养想象力初探
摘要：
爱因斯坦曾说过：
想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
想象是学生创造力的萌芽，在教学实践中，教师应充分利用课堂主阵地因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。
关键词：
想象力；语文教学；培养
小学生处于生长发展的阶段，思维尚未定型，思维不受任何约束，善于想象，敢于幻想，正是培养想象力的大好时机。
作为多年的语文教师，笔者在教学中把培养学生的想象力作为教学的主要内容，鼓励孩子们的想象欲望，培养创造意识，创造条件启发儿童想象。
在教学中，我探索出以下几点规律：
一、从小培养创造意识，激发创造欲望。
低年级的儿童喜好新奇，富在幻想，都爱好童话，因此，引导低年级学生编写童话，不失为培养学生想象力的一种好方法。
编写故事是一种极富有创造性的活动，它要求学生能依据原文的题意，创造有趣的情节，设计不同的结局，它能引起学生的热情，也更让学生体验到创设“答案”后的愉悦感，这对学生产生强烈的习作欲望、培养创造思维是十分有利的。
教材中有不少的课文结尾给学生留下了思考的余地，如教材中《坐井观天》，文中讲到青蛙和小鸟为天有多大而争论不休，教师可以让学生们以《青蛙跳出井后》为题，展开联想编写后续的故事。
有的学生讲到青蛙跳出井后看到的景象是：
“天无边无际，到处是鲜花盛开，有好多的动物，青蛙高兴极了。
”有的说：
“青蛙看到这么美丽的世界，面对小鸟，很不好意思，低下头说我错了”等等。
孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，一个个开动小脑筋想出了不同的结局，表达能力、想象力和创造性思维从中得到了很好的训练。
二、改进教学方法，发展想象力。
相同的教学内容会因教学方法的不同起到发展或是抑制儿童想象力的作用。
在教学设计当中，笔者特别注意教学方法对儿童想象力的影响，课前会精心地针对每一节课来设计对应的教学方法。
首先，在课堂上善于创设问题情景，启发学生开动脑筋，增强想象的宽度。
在教学《丰碑》一课中，我没有一开始就对画面直接地讲解，而是留给学生们想象的空间，《丰碑》主人公军需处长，文中直接描写了军需处长“一个冻僵的老战士，依靠在光秃秃的树干坐着，他一动不动，好似一尊塑像，身上落滿了雪花，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详，右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被打灭，左手微微向前伸着，好像在为战友指明前进的道路。
单薄破旧的衣服紧紧贴在他身上。
”军需处长到底是怎样死去的呢？
这给我们留下了想象的空间，在抓住军需处长的神态、动作、衣着体会他舍已为人和视死如归的精神时，教师可以引导学生想象他被冻死的经过，学生想象为：
“风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地下着，军需处长把自己的棉衣给了小战士，却只穿着一件单薄破旧的军衣，他咬着牙顽强地向前走着，风越刮越猛，雪越下越大，他有些支持不住了，走到一棵树下，坐下来，靠着树干，想抽支烟暖和一下，点了一支烟吸了几口，看见后面的战士们，此时他再也说不出一个字了，再也不起来了，他就这样被活活地冻死了。
”学生们仿佛走进了如闻其声、如见其人、如临其境的画面。
其次，引入画面，描绘情景，发展学生的思维。
小学语文教材中，许多课文声情并茂，它能很好地荡起学生的学习涟漪，帮助学生认识事物、理解课文内容，还可以通过课文来培养学生的观察想象和表达能力。
比如教学古诗《咏柳》，笔者让学生通过想象，先是画出柳树的样子，从而通过自己作出的画来加深对课文的理解。
此外，为了发展学生的想象力，笔者还努力在教学技巧上多下功夫，多运用形象教学，用形象的语言、艺术性的语言，在学生的头脑中形成表象、引发想象，多用图片、表格、实物等直观教具，加深知识的理解，改善板书的方式，用图示符号代替文字，让黑板内容活起来，进而使学生的想象力得到进一步的发展。
三、在古诗教学中培养学生的想象力。
例如，《游子吟》一诗的教学，我借助课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景，通过影象给学生带来情感上的震撼，体会伟大的母爱，最后发出由衷的赞叹——谁言寸草心，报得三春晖。
在此基础上，学生进行课后练笔，描写母子依依惜别的情景就不困难了。
又如《泊船瓜洲》一诗，笔者引导学生抓住“绿”字，想象春姑娘有一次给江南的原野披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃的景象。
如此再三诵读，就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。
这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣——思乡。
四、丰富课余生活，拓宽想象力。
课堂教学中开发儿童的想象力固然重要，但是要进行素质教育，培养高素质的人才，为此，我设计了丰富多彩的课余活动。
比如开展郊游活动，让学生们充分地感受春天的万物苏醒，夏天的炎热，秋天的丰收喜悦，冬天的美丽，还有跟大自然的亲切交流，这使得学生对写作有关这方面的内容时会非常容易发挥想象，一幅画面自然而然地呈现于脑海之中，字就从笔中缓缓地流淌而出。
五、在创造实践中发展想象力。
实践活动是推动想象的原动力。
我常常创设一定的条件让学生在实践活动中感受，鼓励学生在实践中尽情地展开想象进行创造。
比如在暑假中让每位学生搞一个小发明，孩子们立刻跃跃欲试，尽管学生的想象力还非常稚嫩，有些是不符合实际的，可是从他们的动手过程中真切地展示他们的想象，暑假过后，教师把学生们的小发明办了一个小展览，且每件作品都注上作者姓名，学生为此乐不可支，由此产生的成就感更加激发了学生探索发明的兴趣，更加有利于锻炼学生们的想象深度。
六、用作文训练激发学生的联想力和想象力。
写文章本身就是一种创造性的劳动。
因此，作文最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。
但令人悲哀的是，学生的作文往往是千篇一律。
为什么会出现这种情况呢？
原因有二：
我们没有引导他们把目光投向生活；我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。
这两年来，小学语文教材有了新的突破，《假如我会克隆》、《未来的……》、《二十年后的我》，《假如我是神笔马良》……一个个多么好的题目！
让学生的思维在无限广阔的天地里纵横驰骋、浮想联翩。
七、深入观察，鼓励学生想象。
要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。
世界上没有无源之水、无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。
很难想象，一个生活经验贫乏的人能写出充满活力的文章来。
对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。
在习作指导中，还要引导学生调动一切因素加以观察。
许多学生以为观察就是用眼睛看。
其实，这只是观察的一部分。
观察还可以用鼻子闻一闻，用耳朵听一听，用手摸一摸，甚至还可以用嘴尝一尝。
深入观察，挖掘生活中的体恤、亲和、善良、仁慈、同情、怜悯、友爱、互助、和谐、共处等，当这些方面闪烁光辉时，他们的想象力便得到了一次翱翔，人格便也受到生活的沐浴。
因此，放开学生的手脚，敞开他们的心扉，让学生进入生活的“百草园”，在百草园中求真、求善、求美。
相反，如果隔膜了生活，折断了学生伸向生活的触角，必然会埋没学生生活中的汩汩清泉，从而会使学生的思维想象成为一汪死水。
总之，培养学生想象力的方式、渠道还有许多：
故事接龙、小导游、演课本剧、绘画说话……我们只有让学生在广阔的空间里学语文、用语文，才能增强他们的学习兴趣，才能给他们插上想象的翅膀，才能切实地提高他们的语文素养。
《奶奶最喜欢的铃儿》教学反思
宝鸡市高新区二郎庙小学肖育红
《奶奶最喜欢的铃儿》这篇课文描写了奶奶与孙女之间的感人的故事。
文章语言朴实，字里行间都流淌着浓浓的爱意，是对学生进行情感教育的范文。
文章在奶奶和冬冬这一老一小有说有笑、有问有逗的对话中，将浓浓的亲情浸透其中。
文中没有提及“爱”，确处处流淌着“爱”。
当孩子们提笔写和家人之间的小故事时，孩子们记录的那一件件平时生活中“微不足道”甚至有些“习以为常”的小事竟感动了我。
“亲情需要用心经营”这是作家鲍尔吉.原野说的。
确实！
就是在这一件件看似平淡无奇的小事的累积下，让那浓浓的亲情不断的流淌。
虽然有些同学在描述的时候语言还不够精炼、遣词造句还不够精美简练，但孩子们是真正的融入了文本，在和文本对话后，产生了对人生的独特认识和感受，是一种真情的流露。
内在的情感无需包装，孩子们将心中的“亲情”直接展露出来——诚挚而美丽，让爱在课堂流淌。
授之以渔，放手阅读
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
中国有句古话说：
“授之以鱼不如授之以渔”，这句话用在阅读教学中说得很在理。
文本是大海，那在阅读中点点滴滴的发现、质疑、感悟和积累等便是大海中大大小小的鱼。
在传统教学中，很多老师充当了老渔翁的形象，辛辛苦苦地出海，密而不疏地撒网，恨不得把大大小小的鱼一网打尽，然后一股脑儿地往学生的嘴里塞。
死记硬背的学生是把鱼囫囵吞枣地吞下去了，但其实能消化的甚微，吞得无滋无味，还得死记老师捕鱼的艰辛和老师告知的吃鱼的味道。
于是就有学生反抗，不愿坐享其成，更不愿下咽被老师嚼得无滋无味的鱼，宁可挨饿也不愿吃这嗟来之食。
学生对这被老师捕捉来还被加工得只合老师口味的鱼不感兴趣，死记硬背的即使心甘情愿也未必能消化良好，更为关键的是形成依靠，没有老师的掌舵和撒网他便不知所措。
所以，学生要的是渔，而不是鱼。
老师应该教给学生掌舵的方法和捕鱼的方法、甚至是烹饪的方法。
学生在用老师教的方法尝到甜头之后，逐渐应用得轻巧自如，再后改进老师教给的方法根据自己的个性特点，开发出适合自己的更好的阅读方法。
学生掌握了一定的方法之后，教师大胆放手，让学生去捕属于他们自己的鱼，学生学会了掌舵，也学会了撒网，这回该是老师坐收渔翁之利的时候了，等着学生载着自己的收获回来禀报，老师只要主持好秩序，参与到学生的合作交流之中，聆听他们自由交流捕鱼、蒸鱼和品鱼的经验和快乐，及时点评他们的创意方法和给出自己善意的建议就行了。
以上是我个人的一些浅见，不足之处请大家诚心赐教指出，我将以闻过则喜的态度虚心向大家学习，努力探索最先进最有效最适合的工作方法，争取更大的进步。
《冰灯》教学反思
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
《冰灯》一课，记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。
我在教学时注重了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文，感受深深的父爱和作者对父亲的爱，教学后有些许反思：
1、在教学一篇课文时，可以不按照课文的写作顺序进行教学，不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……，可以打破常规进行。
在教学这课时，我先进行了第一、二部分的教学，学生了解到了爸爸答应为我做冰灯，然后再直接跳到第四部分，“父亲为我做的灯怎么样？
”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯？
”这样做的目的，可以突出重点，加深对课文重点部分的认识。
2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。
在教学这一课时，我也有了新的认识和理解，在教学“父亲做的灯怎样？
”这一部分时，学生说到了“父亲的灯虽然融化了，但它留在了我的心里”。
这时我问：
“它”为什么留在了我的心里。
学生此时说可能是肤浅的表面的，即便是说出了是因为父亲的爱，那也是一个浅层次的理解。
此时我再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动”。
此时学生再理解，就是对课文深入的理解。
这样做，能够体现一个由浅入深的过程。
3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。
比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动时？
”当一位学生谈及自己的感受时，可以引导学生品位他的感受，把感受读到课文当中去，从而引起教学中的共鸣。
给学生一个“情感的课堂”
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解银河、了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢？
你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《海底世界》教学反思
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
《海底世界》是一篇常识性课文，主要说明海底世界的“景色奇异、物产丰富”。
如何让学生认识“景色奇异、物产丰富”的海底世界呢？
我认采用了“比较法”进行教学。
“比较”是认识事物的基本方法。
《海底世界》正是运用比较等方法介绍海底的景和物的。
海底的“宁静”和“黑暗”，学生不易体会到，更不易认识深刻。
课文把海面和海底作比较，从学生的认知规律出发，由已知到未知，清楚地介绍了海底的“静”和“暗”。
在教学时，我引导学生认真读描绘海面的句子，想自己见过的情景，对比想像大海的深邃，海底的沉积和漆黑。
海底的“各种声音”是一个谜团，学生难以想象、猜解和区分。
课文用“有的……有的……还有的”句式列举出来，每句又用比喻的修辞方法对声音进行了描摹。
这样，海底各种动物发出的不同声音就介绍得一清二楚。
我在教学时，抓住这四个句子，结合学生的生活实际和情感体验，让学生模拟一下蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的声音，比较他们的不同，从而想象出海底动物发出的各种奇异的声音。
这样的教学方法，不但激发了学生的学习兴趣，而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容。
课文第四段介绍海底动物的活动方式。
其中介绍海底动物的行进时，用速度很慢的“海参”和速度很快的“梭子鱼”作比较。
到底梭子鱼的速度快到什么程度？
课文又用火车和它作比较。
课文第五段介绍海底植物，用“最小的单细胞海藻”与最大的海藻长度作比较，具体说明了海底植物大小长短的比较。
由此可见，通过比较可以帮助学生认识海底世界的景物。
我牢牢把握住每段内容中的可比较之处，启发引导学生在比较中想象海底的景色，了解海底的物产，体会这样写的好处，获得“海底真是个景色奇异、物产丰富”这样一个认识，进而使学生产生开发海底物产、造福人类的理想和志愿。
我运用了“比较”的方法，进行了本课的教学，效果是明显的。
我认为这也符合作者的思路，使学生不但了解了有关海洋的知识，还向学生渗透了读文章可以用“比较”的方法。
（要视文章内容而定）当然，这节课也有很多不足之处，如：
学生对大海还很陌生，教师可以用课件进行辅助教学，等等。
以后，我要努力按照《新课标》的要求去做，不断改进教学方法，使教学效果更加显著。
给学生一个“感悟的课堂”
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
教育家杜威先生说过：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”我以为：
“教师在乎什么，学生就发展什么.”
1、把人家的情感变成自己的情感。
小学语文好多课文描写了祖国大好风光，我们可以通过图片、录像资料展示美丽景色，可以引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
读完课文后能用自己的语言把自己的感受讲出来就说明理解了。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
《金色的草地》教学反思
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
《金色的草地》这篇课文充满了童真童趣，特别是课文中描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，读着课文描写孩子的天真和调皮的语句，使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾又以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了作者对蒲公英的喜爱之情。
教学前，我准备有关蒲公英的挂图或照片。
还让学生查找有关蒲公英的资料，这篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。
教学中，我用下面的问题检查学生的读书情况：
“课文主要写了哪两件事情？
”一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。
第一件事指导学生进行表演。
演之前让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话。
并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。
学生兴趣浓厚。
表演得很好。
学生对“草地为什么会变色？
”很快就能找到答案。
但蒲公英到底是什么样的？
同学们不是很清楚冯可阳同学提了个问题很好，他问：
“我知道蒲公英是白色的，这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了？
”接下来，我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子，明白了草地为什么成金色的原因。
同学们的印象就更深刻了。
给学生一个“开放的课堂”
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
高效课堂理论提醒我们“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
在教学中，老师要给孩子一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》让学生其领悟到了书中的精妙所在！
总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明
明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
《马拉松》教学反思
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
当我们把一本书从厚教到薄时，这本学期的教学任务也即将完成。
教学任务即将完成，那学生经过一学期的学习，自学能力有没有提高呢？
今天在学习《马拉松》这课时，我首先重点检查了学生的预习情况。
让学生来说说通过预习知道了什么？
学生们议论纷纷，大家说得不错。
整个故事情况，学生已了解。
于是我引导学生重点学习第二自然段，理解菲利比斯是怎样从马拉松跑到雅典的？
引导学生抓住“不顾痛”“筋疲力尽”等词，想象菲利比斯这个战士，在报送喜讯时所遇到的困难，想象菲利比斯的状态况和心理活动。
然后又引导学生读课文，了解这场战争对雅典的人来说是否重要？
从哪个词可以看出？
相机理解“翘首以待”，也理解了菲利比斯为什么拼了性命一定要跑到雅典？
本文的学习过程中虽出现了好几个亮点，但也有遗憾。
书是教簿了，但学生的整体水平的差距也拉大了。
有的学生预习工作做得好，学起来非常轻松，有的预习不到位，对课文的理解只是一知半解。
而作为执教者在教学中对各个层面学生的照顾不够，有时教学速度还是被那些优生占领着。
所以经常说教学要面向全体，其实有点难，平时自己更多关注的是中等生和差等生。
所以今后应该注意，根据课堂不同的时间段应关注不同的人群，这样才能让每个人在原有的程度上往走迈步。
尊重
——高效课堂的生命
宝鸡市高新区二郎庙小学：
肖育红
尊重学生，意味着尊重学生的需要。
特别是尊重学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。
高效课堂特别强调学生自主学习、合作学习，从而满足了尊重学生的需要。
比如我在教学《翠鸟》一课时，课前，让学生根据老师的要求自主阅读文本，查找相关资料，记预习双色笔记，在课文旁写下自己的感悟、难点、疑问等，使他们从知识和心理上都做好了上课准备。
这种预习既发挥了学生学习的自主性，又满足了学生自主探究获得新知的需要，并对自己课堂表现做好了心理准备。
第一课时教学中，我用5——10分钟时间，让学生在黑板上板演老师或小组长布置的问题，然后老师或同学给予评价，有错误可以及时得到纠正。
使字词等基础知识读写结合，得到了扎实巩固。
而且课堂上给学生展示的舞台，既满足了孩子的探究心理需求，也把教学民主化、平等化体现出来，化成了行为。
理解课文时，各组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动之后，是学生自由上台展示自己独特理解的环节。
此时小巧可爱的郭璇镇定自若的走上讲台，用清脆的声音说：
“请大家把目光投向我！
听我讲课文的第一句。
”此时教室里一片安静，58双眼睛一齐投向这个性格内向、一直胆小的女孩。
她用充满喜爱之情的语气读完第一句后说：
“我从这句话体会到翠鸟的生活离不开水。
”她刚一停顿，下面就举起了好多手。
在郭璇的允许下，赵浩彬迫不及待的用他那粗嗓门补充道：
“翠鸟喜欢在水边是因为它喜欢吃小鱼，停在水边的苇秆上是为了捉小鱼。
”张毅伟面带微笑说：
“我有疑问，翠鸟的小爪子为什么要紧紧抓住苇秆？
”只见郭璇略加思索说：
“因为它不抓紧就会掉到水里。
”李泽聪抢着大声说：
“因为苇秆很细，风一吹都会摇晃，翠鸟站在上面肯定会晃，所以要抓紧。
”此时已经没人举手了，有的学生急着看书，想再找出新发现；有的学生满脸思索的神情；有的学生满意的望着郭璇。
郭璇环视教室后问：
“请问谁还有补充或疑问？
”教室里响起的掌声告诉我们，学生都很满意了。
还没等郭璇走下台，秦宇就抢先一步上了讲台接着讲起课文来。
一节课下来，虽然没有我们以前老师讲学生听的教学进度快，但教室里没有了不必要的争论和争吵，没有了无所事事和捣乱的学生，每个人都能积极参与讨论学习，独立思考、踊跃发言、认真倾听、遵守课堂纪律和合作规则。
我知道，那是因为在高效课堂的教学形式中，我能根据不同活动的需要，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，为全班展示做好了准备。
学生的讨论和发言也得到了肯定的、鼓励性的评价，学生就产生了自信感和愉悦感，满足了学生获得新体验、承担责任及认可与欣赏的心理需求。
经历了传统教学和高效课堂后，我体会到高效课堂之所以能在短短的几年时间里蓬勃发展，都是“尊重”给了它生存空间和生命力。
所以，要开展高效课堂教学，在各个教学环节里，都必须尊重学生的多项需求，使学生自己积累的人生经验得到激活、丰富与提升；使学生对所学知识得到建构与运用；使学生对自己的认知策略与学习策略得到完善；使学生情感更丰富、细腻和纯化；使学生态度和价值观逐渐形成、改变与完善；使学生技能日益形成、巩固和熟练。
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