建构幼儿园科学教育园本课程目标体系的研究.docx

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建构幼儿园科学教育园本课程目标体系的研究

《建构幼儿园科学教育园本课程目标体系的研究》

研究报告

江宁示范幼儿园课题组

一、子课题的提出

《纲要》提出，幼儿教育以育人为目的。

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预测，是幼儿园教育目的的具体化。

课程目标的制定既是课程编制的起点，也是课程编制的终点，它为课程内容的选择、编排和具体教育活动组织提供依据，也是进行课程评价的标准，它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。

我园地处城乡结合部，有着丰富而独特的教育资源，例如：

江宁坊山茶场、空军部队、旺旺食品厂等等，挖掘其中的价值，我园制定了《构建幼儿园科学教育园本课程的研究》，为了使该园本课程得以更好地开发与实施，我们确立了该子课题的研究，旨在为园本课程的研究指明方向。

二、本课题研究国内外现状及发展趋势

1、目前国内的现状

80年代及其之前，“幼儿园科学教育”在幼儿园称作“常识课”，主要是把知识的学习和掌握作为首要目标。

进入90年代以后，“常识课”被“科学教育”所取代，出现了许多相关理论和实践研究，但是，深入了解目前幼儿园的实际工作却发现幼儿园的科学教育目标，尤其各年龄段的目标仍是以知识为线索组织起来的，对知识的掌握仍是老师在活动中自觉不自觉追求的主要目标。

2、目前国际的现状与发展趋势

在国际上，20世纪初的科学教育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、科学原理的传递，斯宾塞的“科学知识最有价值”是这一时期科学教育的最高理念。

到了20世纪60年代以后，对科学方法的重视日益凸现，科学方法在科学知识形成中的重要意义被日益认识，“方法比知识更重要”成为科学教育的新格言。

20世纪最后的二十多年里，科学教育又出现了以科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。

科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。

与科学知识、科学方法相比。

科学素养的人文色彩明显加强，科学教育不再是“无情无义”的了，教育的新格言——“还教育的另一半”，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。

3、从国际科学教育目标发展的趋势中看我国的科学教育目标

和国际科学教育课程相比，我国的目标明显偏向知识领域，较少触及科学方法、科学态度、科学价值观等对科学素养来说十分重要的领域，因此，我园建立科学教育园本课程目标体系的研究非常有意义。

三、课题的界定与理论支撑

1、课题的界定

“幼儿园科学教育”是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围的物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。

“园本课程”是指以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据，以特定社区的教育资源为依据，以新一轮基础教育课程改革为背景，以幼儿园老师为主体设计和实施的课程。

“目标”是指一定的目的和标准。

我园“科学教育园本课程的目标”是指在以国家课程和地方课程目标为依据的基础上尊重并满足我们幼儿园自身的独特性以科学教育活动为主体制定课题的目标，体现我园的办园宗旨，体现幼儿在情感、态度、兴趣、知识、技能以及个性方面的特点，反映家长对幼儿的期望和社区独特的文化要求。

2、支撑性理论及依据

（1）“以人为本”

教育的发展趋势是“人”字在教育中越来越大了。

意大利瑞吉尔幼教工作者认为“儿童的权利应该被认识，而不仅仅是关注他们的需要”。

教师的作用是“针对儿童去做”而不是“给儿童去做”。

在我国，目前“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征。

我们应视幼儿为独立的人，是有不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式的人，因此，在我们的科学教育园本课程目标中应该从以人为本出发考虑幼儿的发展目标。

（2）新的知识观

有“新”就必然有“旧”，在以往“旧的知识观”里，知识指的是“是什么”和“为什么”，是静态的、结论性的，它具有客观性、普遍性和绝对性，知识的获得其实就是对信息的接受，而且知识也是分领域、分学科的。

《纲要》指出，新的知识观认为实践本身——“做”的能力（“会做”和“知道怎样做”）也是知识，它是动态的、过程性的，它具有主观性、个体性和相对性，知识的获得可以理解为意义的建构，强调整体性和综合性。

面临当今知识经济时代，科技飞速发展的现状，作为科学教育园本课程更应该明确，科学是对周围世界的探究过程，科学知识是个人建构起来的而不是外在于人的客观知识，我们要允许幼儿有自己对科学的理解，要树立过程性的知识观，而不是简单的结果。

（3）儿童发展观

教育最根本的问题是幼儿的发展，幼儿的发展也是教育的根本目的。

〈〈纲要〉〉明确指出：

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

”奠基意味着与未来发展的关系。

教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。

因此，在制定科学教育园本课程目标时，要从幼儿多方面的发展需要出发，以“幼儿发展为本。

”

此外，制定科学教育园本课程的目标还要依据国家课程标准和地方课程标准，以国家和地方为指导，围绕新〈〈纲要〉〉精神，做到科学、务实、创新。

四、课题研究的内容

（一）幼儿发展总体目标

宗旨：

培养科学态度、科学兴趣、科学方法、科学精神

1、对周围事物、现象感兴趣，能运用多种感官动手动脑探索问题，对信息高科技产品有好奇心、探究的欲望。

2、积极主动参与各项活动，情绪安定、愉快，有自信心。

3、乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。

4、愿意用适当的方式与人交流表达情感，注意倾听并清楚的说出想说的事。

5、爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源、有初步的环保意识。

6、喜爱并感受欣赏周围生活和艺术中的美，尝试用不同的方式进行表达，大胆表现自己的情感和体验。

7、身体健康，动作协调、灵活，有初步的自我保护能力。

（二）幼儿阶段性发展目标

小班：

1、喜欢周围的人和事物，有好奇心，有探索的兴趣。

2、愿意与教师、同伴交往，学习与同伴友好相处。

3、能控制自己的情绪，合理表达自己的要求和愿望。

4、能愉快的参与各项活动，适应新的生活环境。

5、喜爱动植物和周围的环境，并能在成人的指导下关心、爱护周围的事物。

6、身体发育正常，基本适应天气环境变化，养成初步的生活习惯。

7、遵守成人提出的安全要求，有初步自我服务能力。

中班：

1、兴趣广泛，能积极运用各种感官感知周围事物现象的主要特征，具有初步分析、比较、操作能力。

2、初步学会与同伴友好相处与合作，学习谦让和分享，有爱心和同情心。

3、能愉快地参加各项活动，初步学会大胆的表达自己的愿望、意见和创造。

4、能感受成人的爱和周围事物的美，爱周围的人并关心他们，基本使用礼貌用语。

5、能用艺术的方式表现自己对人或事物的情感。

6、注意安全，学习避开危险和应付意外事故的最基本的方法，知道不跟陌生人走。

7、能积极参加各种体育活动，能协调的操作材料、工具，有初步的生活自理能力。

大班：

1、兴趣广泛，有较强的探索欲望，能在感知事物基础上对周围事物之间的联系具有一定的判断推理能力。

有较丰富的想象力和创造性，对科技产品产生浓厚的兴趣，自己发现问题、提出问题、寻求答案。

2、能积极主动的参加各项活动，能大胆发表自己独特的见解。

学习专注，任务意识较强，有责任心。

3、能大方地与人交往，与同伴建立良好的关系，团结合作，尊重别人，分辨是非。

能解决交往和合作中出现的问题。

4、能清楚地表达自己的思想，能注意倾听他人的愿望与意见。

5、热爱生命，尊重自然，有初步的环保意识，愿意关心集体，有初步的责任感。

6、体格健壮，能积极参加各种合理密度和运动量的体育活动，动作协调灵活，具有良好的生活习惯，对疾病有一定的抵御能力。

7、注意安全不玩危险的游戏，遇到危险时能尽快告诉成人，有初步的自我保护能力。

五、课题研究的方法

1、文献法

了解国内外关于科学教育目标研究的现状与发展趋势，探索理论与实践的结合点，从而为本课题的提供理论基础与依据构建园本课程目标体系的框架。

2、行动研究法

全园教师积极参与，在教育教学中通过主题活动案例的实践操作，将目标落到实处。

3、经验总结法

通过实践不断反思目标的科学性、适宜性、有效性，从而更加完善目标体系的建立，总结出有价值的经验。

六、课题研究的步骤

（一）准备阶段

1、2001年7月——2002年1月参加园课题组活动，进行研究前期相关理论的学习

2、2002年3月——2002年5月成立子课题组，酝酿制定本子课题的方案

3、2002年6月——2002年8月邀请专家进行课题论证

（二）实施阶段

1、2002年9月——2002年10月完善修正本课题实施方案

2、2002年10月——2003年7月参加研究的教师分大、中、小年龄段组织实施，进行实践教学的研究。

在隔周一次的课题组学习例会时间内汇报并讨论实施的情况，明确下一阶段的工作。

3、2003年9月——2004年1月结合集体、小组、日常生活及游戏等多种途径，建构园本课程。

4、2004年2月——2004年7月以一学期为一个阶段，以观摩、交流等形式汇报阶段性研究成果。

（三）总结阶段

2004年9月——2005年8月进行课题的全面总结，收集整理研究成果，撰写子课题研究报告。

七、课题研究的成果

1、建立了从总体目标——阶段目标——主题目标——具体教育活动目标的科学教育园本课程目标体系

2、建立了一套有价值的科学教育园本课程主题活动方案集

三年的研究中，我们不断实践、反思、再实践、再反思，最终总结了一批有价值的以科学活动为主的主题活动方案，其中〈〈旺旺食品〉〉、〈〈到空军部队去〉〉、〈〈幼儿园的柿子熟了〉〉等20多篇教学案例，在课程改革优秀教学案例评比中分获省、市、区一、二、三等奖。

八、课题的结论与思考

1、目标体系的建立为课程内容的选择指明了方向

如果把整个园本课程比作一个“人”，那么“目标”就相当于人的大脑，在整个园本课程建构中起到引领的作用，它引领教师有的放矢的选择相应的内容、方法和实施途径。

2、目标体系的建立为课程评价提供了依据

一个课程的建构是否有价值，是否能最大限度的促进幼儿的发展，要通过评价来检验，而检验的依据往往要看目标是否达到了，是否在过程中得到了落实。

3、目标体系的建立促进了教师专业化的成长

我们说教师要“心中有目标，眼中有孩子”才能发挥最大的教育效应，目标体系的建立让教师不再是盲目的为教学而教学，为活动而活动，它让教师随时随刻都在思考，都在研究，都在反思，教育目标与教育实践的相互融合。

4、我们的思考

通过科学教育园本课程目标体系的研究，我园科学教育的氛围日渐浓厚，办园特色逐渐凸显，但是教育是不断更新，不断发展的，因此在今后的实践中我们还应针对不同的情况，不断修正完善目标体系的内容，更好的促进孩子的发展。

参考文献：

1、幼儿园课程编制的基本原理〈〈学前教育研究〉〉2003年1月

2、当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示南师大教科院郝京华

3、我国幼儿园科学教育面临新挑战中央教育科学研究所刘占兰

4、〈〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉〉解读江苏教育出版社

5、从理念到行为——〈〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉〉行动指南江苏少年儿童出版社

6、“园本课程开发”的新理念〈〈幼儿教育〉〉2004年5月