根据教育部普通高中物理课程标准实验和浙江省.docx
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根据教育部普通高中物理课程标准实验和浙江省
物理
根据教育部《普通高中物理课程标准（实验）》和《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置方案》等文件的精神，结合我省高中物理教学实际，对我省普通高中物理新课程（实验）第一阶段的实施，提出如下意见。
一、指导思想
以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以提高学生的科学素养，促进每一位学生的成长为根本目的，从浙江高中教学的实际出发，以逐步深化、逐年推进为基本策略。
坚持改进学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，减轻学生的学习负担，改变教师的教育观念和教学行为，促进教师的专业发展。
体现物理学科的基本特点，关注物理学科与科技、社会的密切联系和相互影响，促成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。
二、课程目标
1、课程目标
课
程
目
标
总目标
具体目标
◆学习终身发展必备的物理知识与技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
◆学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
◆发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
◆了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
●知识与技能
1．学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。
2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
4．关注物理学与其它学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
●过程与方法
1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。
4．参加一些社会实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。
5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
●情感态度与价值观
1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
2．有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
3．具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
4．有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。
6．关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。
2、实施课程三维目标的基本原则
（1）、融合原则。
物理教学的三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的，教师在实施时不要将三维目标割裂开来，要力求三维目标的融合。
（2）、渐进原则。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标都是有层次的，教师在实施时不能一蹴而就，要循序渐进。
（3）、差异原则。
虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待，有所侧重。
三、课程设置
《普通高中物理课程标准》中提出的课程结构框图如下所示：
考虑到浙江省普通高中教学的实际情况，我省决定在实验第一阶段只设置文、理二个系列.全体学生完成共同必修模块物理必修1和物理必修2的学习后，获得4个必修学分，接着文科与理科学生分别选修一个模块（选修1-1和选修3-1），完成余下的2个必修学分。
对于文科学生还可自主决定是否选修1-2模块，对于理科要参加高考的学生，还必须继续选修3系列中的三个模块（选修3-2、选修3-4和选修3-5），可自主决定是否选修3-3模块和物理实验专题及物理专题研修。
由于物理学科知识体系的严谨和连续性，我们认为应该对学生学习选修课的顺序有一定的限定.关于模块、学分、课时的具体设置如下表所示。
高一
高二
高三
学分
上
下
上
下
上
下
物理
文
必修1
（2）
必修2
（2）
选修1-1
（2）
选修ⅠB模块:
选修1-2
（2）
6-8
理
选修3-1（4）
选修ⅠA模块:
选修3-2（4）
选修ⅠA模块:
选修3-4（4）
选修3-5（4）
选修ⅠB模块:
选修3-3（2或4）
选修ⅠC模块:
物理实验专题
物理专题研修
12-16
说明
（1）每个模块对应的学分为2分，括号内的数字表示课时。
（2）选修模块分选修ⅠA、ⅠB、ⅠC三类，其中选修ⅠA是列入高考命题范围的模块，对应为选修3-2、选修3-4和选修3-5），选修ⅠB是在省定范围内由学生自主选择的模块，对应为选修1-2和选修3-3，选修ⅠC是学校根据条件为学生进一步发展而设置，由学生自主选修的模块，对应为物理实验专题和物理专题研修。
四、教学建议
1、突出物理学科的特点
实验是物理学的基础，观察与实验是学习物理最基本的方法。
教师不仅要充分利用实验室现有仪器，还要根据教学需要开发、制作实验器材，对能够演示的实验，要防止用电脑模拟演示的方法来替代。
在实验过程中，应该让学生明确实验目的，掌握实验技能，运用原理和方法设计实验方案，归纳实验结论，分析实验误差，使学生的操作技能与思维能力得到同步发展。
物理概念和规律是物理学的核心，概念与规律教学的根本意义在于理解，要为概念和规律的建构提供基础，把握概念和规律的内涵与外延，重视概念和规律在新情景中的应用。
物理学是一门与生活、科学、技术、社会紧密联系的学科。
在物理教学中，要通过多种途径，选取生活与科技中典型事例，丰富和充实物理教学的内容，使学生认识科学、技术和社会的相互影响，培养学生学习物理的兴趣，提高学生应用物理知识的能力，增强物理知识服务于人类的意识。
2、着力促进每一位学生的发展
促进每一位学生的发展是新课程的灵魂。
教师不但要根据不同学生的志趣和专长，指导学生选择适合的选修模块，而且要根据不同学生的基础和认知能力提出不同层次的要求，采用灵活多样的方法进行教学。
既要利用新课程选择性的特点，为优秀学生的自主学习提供条件，又要关注学有困难的学生的困难及其成因，采取切实有效的措施，增强学生学习物理的信心。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式
倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的一大亮点。
在实施物理新课程的过程中，要着力改善学生的学习方式，让学生在自主学习中提升主动、独立的学习能力，在合作学习中养成协作、分享的团队精神，在探究学习中加深对科学过程与方法的认识，提高探究未知世界的能力。
要处理好学生自主与教师主导之间的关系，小组合作与学生独立思考之间的关系，以及探究学习与接受式学习的关系，使不同的学习方式相互补充，相互促进。
防止自主、合作、探究学习方式的形式化、表面化、极端化倾向。
4、实现教师角色的转变和教学行为的改善
物理新课程蕴含着许多新的教育理念，对每一位教师都提出了新的挑战。
在新课程的实施中，教师应该从传统的知识的传授者的角色中走出来，改善自己的教学行为，使自己不但成为学生学习活动的组织者和促进者，而且也成为一个孜孜不倦的学习者和探究者。
新课程的实施过程应该是教师教学行为不断优化的过程，是教师专业水平不断提高发展的过程。
要努力创设有利于学生自主探究的问题情境，制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去建构并完善认知结构。
要创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交往和意义建构的外部学习环境，支持并帮助学生通过探究活动来促进新意义的生成，使整个教学过程自始至终都充满着主动探究的学习气氛。
为了便于教师自我评价与反思自己的教学行为，下面的三张表分别揭示了优秀教师的教学行为特征、“好课”的基本标准和优化课堂教学的方法与策略，既可作为教师教学行为评价的参照，也可供青年教师学习、借鉴。
优秀（专家型）教师的教学行为
总体特征
课堂教学特征
1．熟悉教学内容
2．教学有激情，展示平等态度
3．建立成功的课堂管理机制
4．合理安排教学步骤，教学积极主动
5．准确无误传达信息，有效发问
6．创造愉悦的氛围，对学生持高期望
7．因材施教，灵活教学，造就成功
8．与同事融洽合作
1．教学计划能根据学生的情况进行调节
2．课堂教学灵活、顺畅、和谐
3．注重学生的反映，知道学生易错之处
4．解难点时，会分成多步，层层深入
5．精心设计课堂提问，课堂中充满问题
6．允许学生讲清看法，学生有较多反馈的机会
7．能顺着学生的思路和方法进行教学
8．重视少数学生的不同意见，迅速解答学生问题
9．熟练应用现代教育技术
10．注重向学生了解学习的困难与教学的不足
“好课”的基本要求
教师行为
教学态度
面向全体学生，尊重信任学生，热情帮助、及时指导
教学素养
教学理念新，应变能力强，教态、语言、板书等符合规范要求，能有效地运用现代教育技术手段
教学策略
教学目标明确，体现新课标理念
教学要求具体、合理，切合学生的认知水平
教学设计合理，善于设疑，具有启发性
因材施教，教学方法灵活、有效
学生行为
参与状态
参与面广、积极主动、思维活跃
学习方式
独立思考、有效交流、质疑问难
教学过程
教学氛围
气氛民主、和谐、活跃，节奏明快、张弛有度
教学实施
有效引导学生科学探究，有效指导学生学习，合理调控课堂节奏
教学效果
三维目标
知识与技能要求得到落实，概念形成过程与规律建立过程得到体现，科学方法得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升，使不同水平的学生都能获得不同程度的提高和发展
优化课程教学的基本方法和策略
教学准备
利用各种方式，了解学生的状况
优化教学设计，认真准备教学材料
教学目标
依据学生能力、知识起点和生活经验确定适当的教学目标
教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等
教学内容
有利于激发学生的好奇心与探索的需求
有利于科学思想方法和科学精神的培养
内容具有科学性，注重与生活、现代科技的联系
内容组织注意新旧知识、方法之间的联系与比较
内容难度与学生已有知识、能力和经验相衔接
教学方法
根据学习任务和进程创设必要的问题情景
提出造成认知冲突或有挑战性的问题
根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式
采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究
注意指导学生安全规范地操作，培养学生安全意识和习惯
组织新颖有趣的活动，提高学生的注意力
根据教学需求选择不同的教学方法及媒体，发挥整体优势
使用开放式的问题，以激发热烈讨论并促使学生深入思考
指导学生根据问题情景或探究任务运用适当的思维方法
课堂气氛
平等地对待每一位学生,尊重、信任每一位学生,营造和谐愉快的气氛,鼓励学生在交流中展示个性和优势
师生关系
善于倾听学生说话,真心接纳学生好的建议
5、把握教学的深广度
准确把握教学的深广度是切实减轻学生学习负担、保证新课程顺利实施的重要方面。
课程标准对教学内容的规定比较宽泛，不同的教科书对课程标准规定的同一个教学内容，在深广度上的理解也存在着较大的差异，教师要转变根据教材内容确定教学深广度的定势。
根据我省实际，省厅颁发了《浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见》（以下简称《教学指导意见》），它是浙江省高中新课程教学指导专业委员会在分析浙江高中物理教学实际和总结其它省新课程实验经验的基础上，通过对《高中物理课程标准》和高中物理新课程实验教科书的研究而制定的，《教学指导意见》中“教学要求”以节为单位，分“基本要求”、“发展要求”与“说明”三部分。
“基本要求”是指全体学生在模块学习期间都要达到的要求；“发展要求”是部分有能力的学生在模块学习期间可以达到的要求；“说明”是对教学深广度的界定。
《教学指导意见》是高中物理教学内容、教学深广度、学分认定、学业评价、升学考试的基本依据，每位教师应认真学习、准确把握。
教学目标需要一个逐步达成的过程，要遵循教学的循序渐进原则。
教师要根据学生在不同学习阶段的知识基础和认知水平，使高中物理课程的教学目标分步到位，逐步实现。
高中物理是学生普遍感到难学的一门课程，高中物理与初中科学之间，无论是知识难度和思维强度上，都有着较大的差异。
教师在高一阶段，要特别注意控制教学的难度。
要重视高中物理与初中科学的衔接，不要过早地将高考的要求下放到高一，防止学生出现严重的分化。
不同的学校和学生，学习水平有着较大的差异。
教师要根据所在学校和所教学生的实际水平，提出切实可行的教学要求。
防止教学要求上的“一刀切”和照搬照套的做法，以提高学生学习物理的信心。
五、评价建议
教学评价的改革是高中物理课程改革的重要方面，要建立新的评价观，改变传统的评价方式，探索新的多元评价的方式，建构适合新课程理念和物理学科特点，以促进学生发展为目标的评价体系，并随着课程改革的深入，逐步完善评价体系，使之结构更合理，操作更简便。
要改变以往过分强调甄别与选择功能的做法，反对根据学生的考试分数对学生进行排队的做法。
重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。
充分发挥评价促进学生成长的重要作用。
1、评价的基本原则
（1）要坚持过程评价和终结评价相结合。
不但要评价学生在完成模块学习之后目标达成的情况，更要重视对学生在模块学习过程中学习目的、学习态度、学习习惯和学习方法的评价。
要将评价与教学有机地结合起来，用作业、提问、观察、谈话等多种方式即时、动态地了解学生。
或使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，考查学生学习与发展的轨迹，以此促进学生的发展。
（2）要坚持定性评价与定量评价相结合。
既要采用计分的方式对学生的测试成绩进行精确的评价，也要采用等级的方式对学生的表现进行模糊的评价。
要根据不同的评价内容和评价目的，采用合适的评价方式。
（3）要坚持学生自评、互评与教师评价相结合。
通过学生自评，提高学生的自我认识水平；通过学生互评，促进学生的相互关注和相互关心；通过教师评价，促进教师对学生的关注和关怀。
通过不同评价主体评价结果的比较，调整对评价对象的认识。
互评以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与物理模块学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度等方面作出评价。
（4）要坚持笔纸测试评价与操作考核评价相结合。
物理学基础理论学习水平的评价以纸笔测试评价为主，实验技能的学习以操作考核评价为主。
2、评价实施
对学生的学习评价，是对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
在高中物理新课程实施的过程中，应根据模块结构和学生学习的特点，针对学生参加模块的学习过程（含实验操作、探究活动等）进行评价，并以《普通高中物理学科教学指导意见》中的“教学要求”为依据，对学生模块学习的结果进行评价。
一个好的评价方案，必须是一个可以操作的方案，应遵循科学合理、简便易行的原则，并不是评价方案越完整、越繁琐、越新奇就越好。
在探索新的评价方案时，应当防止出现“为评价而评价”、完全摒弃传统评价手段、走形式主义道路的做法。
学生修完每一个模块后，由学校根据《浙江省普通高中学分认定管理办法（试行）》对学生的学分进行认定。
六、保障措施
1、课程培训
高中物理新课程的培训分省、市、县（市、区）、学校四级培训。
省、市培训主要以上岗培训为主，县（市、区）和学校培训主要以共同研讨新课程实施过程中的具体问题为主。
培训工作应充分发挥我省各市（区）物理特级教师、学科带头人等骨干教师以及教研员的专业引领和示范辐射效应，有序、高效地进行。
各校要建立健全校本培训机制，校本培训主要采用教学经验交流、教学专题研究、开发新课程教学案例、教学论坛、观摩课、示范课、研究课等方式，解决课程实施过程中教师所要面对的各种具体问题。
2、教研制度与教师专业成长
建立以校为本的教学研究制度，以课堂教学为突破口，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。
健全并完善集体备课制度，充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，制订教学计划，并采用说课的形式交流教学设计，采用教学案例的形式进行教学反思。
采用课题研究的形式深化对问题的研究。
要通过形式多样、富有实效的教学研究活动，促进教师教育观念和教学行为的转变，有效地提高物理新课程的教学质量，提高物理教师自身的修养和素质，促进教师的专业发展。
要通过校本教研的途径，重建教师之间的伙伴关系，形造良好的学校教研文化，培养教师的协作精神。
健全省、市、县、校四级物理教研网络，要加强区域教研工作和区域之间的交流，提高各级教研部门和高中学校物理教研组指导、管理和实施物理新课程的能力。
各级教研室物理教研人员要改进教研活动方式，与广大基层学校物理教师形成优势互补、共同研究、携手共进的协作伙伴，为实施物理新课程探索新途径，积累新经验、培育新成果。
3、课程资源的建设和利用
课程资源是顺利实施新课程的重要保证，它包括教学所需要的素材，教学活动所需要的材料、设备、设施、环境、场地等等。
学校和教师要将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地发展创造优良的条件。
（1）充分利用教科书和图书、报刊等文字声像资源。
教科书是物理课程非常重要的文字课程资源。
对我省所选用的教科书，应根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的因素。
新课程为我们提供了多样化的教科书，学校应当购置不同版本的高中物理教科书供教师参考，为教师的教学提供更为宽广的选择余地。
各种科技图书是物理课程的重要文字课程资源。
学校应当加强图书馆的建设，为师生获取课程资源创造条件。
教师应充分利用学校图书馆，指导学生有效地阅读课外报刊，了解科学技术的新进展，获取更为鲜活而丰富的科技知识，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。
电视、广播、网络等媒体也为物理教学提供丰富的资源。
教师既要善于从这些媒体中捕捉新信息，并将它用于物理教学。
也要引导学生通过多种渠道获取学习资料，提高获取信息和加工信息的能力，使学生真正成为学习的主人。
（2）充分利用依据《教学指导意见》编制的《作业本》和《实验手册》。
为了落实《教学指导意见》的精神和充实新课程的课程资源，浙江省教育厅教研室在组织教师研究的基础上编写了高中物理新课程《作业本》和《实验手册》。
《作业本》严格按照《教学指导意见》中“教学要求”的对应条目和深难度界定进行编写，通过《作业本》的使用，有利于教师理解和把握“教学要求”的深广度，区分“教学要求”中不作要求的题目类型，也有利于减轻学生的学业负担。
《实验手册》按教学顺序分“学生实验”、“课外实验”、“随堂实验”三类编写，“学生实验”是必做的实验，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告；“课外实验”重在让学生设计实验方案、开展实验活动，培养学生的创造能力和分析、解决问题的能力，教师应该引导学生完成规定的实验；“随堂实验”重在对课堂教学中的学生实验活动进行设计，教师可根据教学设计的需要，选择使用。
为了便于有条件的学校拓展学生实验的内容，对教科书中有但《教学指导意见》不作要求的实验，《实验手册》中用加星号的方式以示区别，这类实验不作统一要求。
（3）充分利用实验室资源。
物理实验室是物理课程必不可少的课程资源，高中物理新课程加强了观察和实验，增加了学生自主探究的活动。
为此，学校应当加强物理实验室的建设，根据高中物理新课程的要求，添置必要的设备。
物理实验室应向学生开放，让学生有更多的机会熟悉并接触各种实验仪器和设备，使实验室资源发挥更大的效益。
教师不但要开足教科书所安排的演示实验和学生分组实验，还要根据需要增加实验的项目。
有条件的学校，部分学生分组实验可单人单桌的方式进行。
要鼓励教师自制实验教具，自主开发实验项目。
（4）促进现代技术进入物理教学。
高中物理新课程对教育技术提高了更高的要求，我省使用的人教版教科书已经引入了DIS实验系统。
学校要加大对现代教育技术设备的投入，通过教育技术的更新来推进新课程的实施。
尽早将传感器技术引入实验室，通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等增加探究活动的时间和空间。
教师要尽快掌握现代教育的技术，加强现代教育技术与高中物理教学的整合。
要让学生物理学习中有更多的机会接触现代科技，消除对现代技术的陌生感和恐怕心理，增强对现代技术的了解和亲近感。
（5）充分利用社会资源和学生生活的资源。
高中物理新课程要求物理教学有更大的开放性。
学校要加强与社会的联系，充分利用科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆等公共设施，求助工厂、农村、科研单位和大专院校，使物理教学获得更为丰富的设施资源和人力资源。
学生的生活中包含着极为丰富与物理学习相关的资源，教师要善于发掘发生在学生身边的物理现象和事件，并用于物理教学。
同时也要引导学生用物理的眼光看待生活，分析生活现象和事件，从生活中学习物理。
七、研究课题
《普通高中物理课程标准》所倡导的教育理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势,但高中新课程实验是一个渐进和不断完善的过程。
新课程的实施会给我们带来许多新的问题，这些问题需要在新课程的实施中逐步加以解决。
教师既是新课程积极的实践者，也是新课程严肃的研究者，要以研究的态度和探究的精神进行新课程的教学，将实施新课程所面临的问题转化为教育科学研究的课题。
教师要通过课题的研究，促进教育观念的转变和教学行为的改善，促进专业发展和教学质量的提高。
教师的课题研究应当走行动研究之路，重点解决课程改革实践层面上的各类问题，课题的切口宜小不宜大，要小中见大。
为了整合研究力量，课题研究最好以同伴合作的形式进行，要通过课题研究促进教研组的建设。
物理新课程实验课题研究参考选题
专题一、课程标准与教科书研究
高中物理课程标准不同版本实验教科书的比较及优化研究
高中物理新、旧版本教科书差异的研究
高中物理课程与初中科学课程的衔接研究
高中物理新课程实验教科书缺陷及完善的研究
专题二、新课程物理课堂教学研究
高中物理新课程教学策略的研究
课堂教学实现“三维”目标的研究
物理课堂实施自主学习的策略研究
物理课堂实施合作学习的策略研究
物理课堂实施探究学习的策略研究
物理新课程教学课型设计研究
有效开发与整合高中物理教学资源的研究
信息技术与高中物理新课程的整合研究
开展任务型的物理课外活动的研究
专题三、新课程物理教学评价研究
高中物理三维教学目标实施与评价研究
模块考核中如何进行实验考查研究
物理课堂中学生互评的有效性研究
模块学分认定方案的研究
专题四、教师专业发展及教研组建设研究
新课程物理教师专业结构重整的研究
校本物理教研的内容和方式研究
教研组活动有效性的研究
教师合作教学的研究
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