最新新课标人教版三年级上学期全套数学教案.docx

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最新新课标人教版三年级上学期全套数学教案

第一单元《时、分、秒》 

第1课时   《时、分、秒》   

教学目标：

 1．认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。

   2．通过观察、体验等活动．使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

3．通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教育。

 教学分析：

1．  知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。

  2．  初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

  教学难点：

初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

  教学过程：

 一、创设情境，引入新课  

1． 出示主题图：

    同学们，你看到了什么？

你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！

2． 揭示：

计量很短的时间，常用秒。

秒是比分更小的时间单位。

  3． 板书课题：

秒的认识。

二、操作体验，探究新知  1．谈话：

你都知道哪些关于秒的知识？

你是怎么知道的？

2．结合学生回答引导探究。

（1）认识秒针。

   ①出示钟面（没有秒针）：

你看到了些什么？

（时针、分针、12个数字、12个大格，60个小格。

）  小学三年级全科目课件教案习题汇总语文 数学 英语   

②出示钟面（有秒针）：

它与刚才的钟面有什么不同？

（多了一根指针。

）揭示：

钟面上最长最细的针就是秒针。

③观察钟面，秒针还有什么特点？

（最细最长走得最快） ④找一找：

找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。

（2）认识1秒和几秒。

①揭示：

秒针走1小格的时间是1秒。

②秒针走2小格的时间是几秒？

走一大格呢？

你是怎么想的？

秒针走1圈的时间呢？

为什么？

（3）理解1分=60秒。

①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：

1秒，2秒，3秒„„58秒，59秒，60秒。

②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？

③学生汇报，教师引导：

秒针走了一圈用了多少秒？

在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？

也就是几分钟？

你发现了什么？

（1分=60秒）  

④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？

（1时=60分，1分=60秒）  

（3）认识秒表和秒的计时方法。

①课件出示。

    这是秒表。

一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。

②介绍秒表的计时方法。

③课件出示。

    有的电子表可以显示到秒。

你知道这个电子表显示的时刻吗？

（6时55分57秒）  

④读出电子表上的时刻。

⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？

 （ 4）体验1分钟、1秒和几秒  

①1分钟有多长？

通过老师数出60秒。

 ②学生闭眼感受1分钟。

  ③1分钟能做哪些事？

④1秒究竟有多长呢？

  出示钟表滴答声，学生闭眼感受。

⑤1秒钟能做哪些事？

 学生畅谈。

  一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米； 一秒钟，蜂鸟振翅55次。

⑥感受几秒  师吟诵《明日歌》。

猜一猜，老师用了多长时间？

你是怎么想的？

 计时验证。

  师吟诵《长歌行》。

估一估，老师用了多长时间？

你是怎么估的？

 三、课堂练习，巩固新知 

 1．课本第6页第2题、第1题、第3题、第7题。

  四、全课总结，升华新认识   1．课件播放《长歌行》，说说你从中知道什么。

  2．你还知道哪些关于时间的名言警句？

3．通过这节课的学习，你有哪些收获？

还有什么不清楚的吗？

 板书设计：

课后反思：

     秒的认识”是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。

本课的知识性目标相对简单，但单位时间比较抽象，不象长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来。

本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。

第2课时 《 时间的换算及计算》   教学目标：

1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。

  2、会进行一些简单的时间计算。

3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。

教学重、难点：

  时间单位的简单转换和求经过时间的方法。

 教具准备：

时钟模型 教学过程：

 一、猜谜游戏引入：

1、猜谜语：

矮子走一步，高个走一圈。

矮子走一圈，高个走半天。

  2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：

 ①“矮子指的是什么”？

“高个指的又是什么？

”  ②“分针走一小格的时间是多少”？

“分

针走一圈的时间是多少”？

“时针走一大格的时间是多少”？

“时针走一圈的时间是多少”？

 ③“1时等于多少分”？

“1分等于多少秒”？

3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。

如：

5时，3时20分，6时，9时50分等。

4、引出课题：

我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。

（板书课题）  

二、教学新课：

 1、教学“例1”：

2时=（）分  

（1）教师：

1时等于„„？

（学生答）那2时呢？

（2）学生合作、自主探究。

 （3）反馈  a、60+60=120分    b、2时就是2个60分，即60×2=120分 （4）教师小结。

2、完成第4页“做一做”  先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？

是怎样想出来的？

然后教师小结出时间转换的方法。

  方法

（1）时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样；  方法

（2）时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。

 60秒=1分（10个1=1个10） 60分=1时（10个10=1个100） 反过来也是一样的。

 3、教学例2：

（1）大家一起观看例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：

小明7时30分离家，7时45分到校。

（2）师：

小明从家到学校用了多少时间呢？

  （3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：

 a、分针从6走到9。

走了3大格，是15分钟。

 b、45－30=15，是15分钟。

4、小结  

 5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。

让台下的学生帮忙算一算。

三、巩固练习：

1、完成第5页“做一做”。

2、填空：

（1）50分比1时少（）分，1时比45分多（）分。

（2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是1时。

四、全课总结，回归评价：

  教师：

现在是几时几分？

我们刚才是从9时开始上课，从上课到现在经过了几分？

一节课40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

”是啊，时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。

 板书设计：

  教学反思：

本节课教学能紧密联系学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的计算，用家到学生经过的时间来组织教学。

第二单元 万以内的加法和减法

（一） 

第1课时  《两位数加两位数》  教学目标：

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

  2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

  教学重点：

1、正确地进行两位数加法的口算。

2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

 教学难点：

培养学生的口算能力。

 教学过程：

       一、新课导入   

1、用两位数加、减整十或一位数。

26+30     48+20     49-20     56+3     28-9 24+9     35-20     46-7      98-90    78+9  

二、探究新知   

1、两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？

 学生汇报。

（一至五年级参加“世博会”的各班人数）  

（2）出示问题：

一年级一共要买多少张车票？

（3）提问：

如何解决这个问题？

  求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：

35+34。

  （ 

4）这个算是如何计算？

互相交流算法。

师：

我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？

如果可以怎么计算？

生：

可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。

比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.  

师：

除了这种方法以外，还有别的方法吗？

生1：

还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.  生2：

除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、两位数加两位数的进位口算方法。

  （ 1）出示问题：

二年级一共要买多少张车票？

（2）列式计算：

39+44   

（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

 A、39+40=79    79+4=83 B、30+44=74    74+9=83  C、30+40=70    9+4=13     70+13=83 3、比较算式，发现规律。

师：

对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

  相同点：

都是两位数加两位数。

不同点：

前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

     三、巩固练习  

 1、看谁算得又对又快。

  54+21=      15+55=      61+39=      35+66=      23+28=      32+46=   53+36=      37+54=      1 

 2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？

组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结 

  1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

2、你还有哪些疑问的地方？

  板书设计：

  教学反思：

          第2课时 《两位数减两位数》   教学目标：

1、能正确口算百以内的两位数减两位数。

 2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

  3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

  4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。

 教学重点：

  学会两位数减两位数的口算方法。

 教学难点：

  培养学生的计算能力以及解决问题的能力。

  教学步骤：

       一、新课导入 

 1、口算。

  26+41=    19+41=    56+28=    83+12=    75+11=    75+21=    67+21=    72+15=    

 2、谈一谈你是怎样算的。

   二、探究新知  

 1、获取信息，理解题意。

谈话：

请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？

  （专线大巴票价：

48元，普通快客票价：

65元，动车票价：

54元） 

 提问：

我们需要解决的问题是什么？

（1）普通快客的票价比动车贵多少元？

（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

2、尝试解决，探究算法。

（1）两位数的不退位减。

师：

我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？

 生：

用减法计算，列式65-34.  师：

我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？

 学生在小组内讨论、交流，然后汇报。

 生1：

先算65-50=15，再算15-4=11。

生2：

也可以先算65-4=61，再算61-50=11。

  师：

同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

（2）两位数的退位减。

  师：

怎么解决第二个问题呢？

 生：

列式65-48.  师：

请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。

然后尝试填写下列（ ）：

先算65-（  ）=（  ）     再算（  ）○（  ）=（  ） 生：

把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。

可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。

学生根据讨论填空。

3）比较算式。

  师：

观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？

 相同点：

都是两位数减去两位数。

  不同点：

前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。

 三、巩固练习  

 1、完成“练习二”第6题。

  以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。

 2、完成“练习二”第7题。

（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。

（2）指名回答，集体订正。

 3、接力赛。

  老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。

教学反思：

  这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。

 第3课时  《几百几十加减几百几十》   教学目标：

1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。

  2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。

  3、培养学生的计算能力。

  教学重点：

1、正确计算几百几十加减几百几十。

   2、培养学生解决问题及计算的能力。

教学难点：

  掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法  

  教学准备：

口算卡。

  教学步骤：

       一、新课导入  

1、口算。

  53+6=       85-5=       67+9=        72-6=  

20+40+3000=          900-700+80=   300+20+60=   80-60+200=          100+400+50=         900-300-200= 2、口答。

（1）6个百和7个十组成的数是多少？

      67个十组成的数是多少？

  （ 

2）540是由几个百和几个十组成的？

      540是由多少个十组成的？

  3、拆数游戏。

（1）把下列各数拆成整百和整十数。

 360     480     520     790     210   

（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。

 720     270     450     840     910  

二、探究新知   

1、几百几十加几百几十的笔算方法。

（1）出示教材例3的第

（1）问题。

从题中你获得了哪些信息？

要求的问题是什么？

（2）列式计算：

380+550  （3）探究算法。

（学生自由发表意见） 算法1：

38+55=93，所以

380+550=930。

  算法2：

300+500=800      80+50=130     800+100+30=930  算法3：

因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。

  师：

同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。

 师板书笔算竖式在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。

（1） 出示教材例3的第

（2）问题，从题中你获得了哪些信息？

要求的问题是什么？

（2）列式：

550-380 （3）探究算法。

（学生自由发表意见） 算法1：

55-38=17，所以550=380=170。

    算法2：

55个十减38个十等于17个十。

（2） 师：

同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。

  师板书笔算竖式：

竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。

  注意：

为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。

三、巩固练习   

1、完成“练习三”第1题。

 2、完成“练习三”第2题。

   教学反思：

   用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。

竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。

第4课时   《估算》   教学目标：

 1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

 2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：

掌握加、减法估算的方法。

教学难点：

培养学生的估算意识和解决问题的能力。

  教学步骤：

      一、 新课导入   

（一）、填空。

（1）实验小学今年有学生1021人，约是（    ）人。

（2）小明家到学生有492米，约是（    ）米。

  （3）一台电视机售价是1095元，约是（    ）元。

  总结：

刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。

（板书：

估算）  

（二）、探究新知  

1、阅读与理解。

  提问：

观察教材第15页图文，题中的问题是什么？

解决这个需要利用哪些信息？

组织学生读题，并思考。

（1）六个年级的学生共约多少人？

（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2、分析与解答。

  师：

怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？

  生：

先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

  师：

六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

  师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。

  学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

  生1：

221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。

 生2：

这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。

  师：

同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。

师：

我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。

3、回顾与反思。

（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？

（2）如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

 三、巩固练习   

1、完成“练习三”第6题、第8题、第13题。

四、课堂小结  这节课你学习了哪些知识？

你还有什么疑问吗 板书设计：

  教学反思：

第三单元《测量》 

 第1课时   《毫米的认识》  教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重点：

      建立较为准确的“1毫米”的概念。

  教学难点：

      理解厘米与毫米之间的进率。

教学准备：

  教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、小棒等。

教学步骤：

一、创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

  2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

     3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

 4、揭示课题“毫米的认识”。

  二、自主探究，学习新知。

1、建立“1毫米”的表象。

  ①毫米可以用字母mm来表示。

设疑：

关于毫米，你已经知道了哪些知识？

（学生思考、交流） ②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。

再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。

  揭示：

为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

 ③思考：

现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

 1厘米＝10毫米  ④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。

（教师准备1分硬币，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。

）  ⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

 ⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。

（⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、画线段。

（3厘米7毫米长的线段。

）  

提问：

用直尺画线段时需要注意什么？

如何画出3厘米7毫米长的线段？

学生可能有以下几种画法：

  A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

 B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。

  学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。

三、实践应用，巩固新知  

1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。

 四、课堂小结，课外延伸。

这节课我们学习了什么？

你学会了什么？

请你用手势表示1毫米大约有多长。

  米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

教学反思：

第2课时《 分米的认识》   教学目标：

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。

知道1分米=10厘米、1米=10分米。

2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。

3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

教学重点：

        建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。

教学难点：

      掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。

教学准备：

 直尺、米尺、纸条。

  教学步骤：

       一、复习导入      师：

谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

 （米、厘米、毫米） 练习：

请填上适当的长度单位。

（课件出示）  一只蚂蚁长约5（毫米）         一只长颈鹿高约2（米）  一只小花猫高约40（厘米）      一头大灰狼长约8（   ）  质疑：

一头大灰狼长约8（    ），学过的长度单位都不能用。

8米太长，8厘米太短了。

师：

当长度一个比1米小而又比10厘米大。

用什么单位来计量最好呢？

 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 

 二、探究新知  1、认识分米。

  谈话：

你怎么知道的？

大家知道为什么叫分米吗？

  讲述：

是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。

人们把10厘米看作1分米。

请小朋友拿出直尺，找出10厘