小学生作文难点分析及对策思考.docx

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小学生作文难点分析及对策思考

小学生作文难点分析及对策思考

遮岛小学尹莉华

作文，几乎令每一个孩子头疼。

很多孩子不知道怎么写作文，一提到作文就发憷，总是不知道该写些什么，怎么写，从何写起，迟迟下不了笔。

视作文为畏途，不会写，不爱写，都认为作文难，难在哪里呢造成这种状况的原因是什么呢那么，就如何才能让小学生喜欢作文、写好作文，我做了以下对策思考。

随着新一轮基础课程改革的全面展开，作文教学的改革也不断深入。

《语文课程标准》对作文教学提出了许多全新的要求，为新时期的作文教学指明了航向。

那么，就如何才能让小学生喜欢作文、写好作文，我做了以下对策思考。

1、变被动为主动，刺激学生的内动力，走向生本教育。

把学生当做学习的主体，教师把学习主动权交还给学生，让学生主动去学，成为学习的主人，从“要我学”到“我要学”的真正内心蜕变。

比如，这几天我们刚刚学完课文第七组“人与动物之间感人的故事”一组，于是，在本组的习作教学中，我就充分调动学生的主动性，刺激他们的内动力，激发他们的写作欲望。

在新课导入时，我精心创设学生熟悉的情景，循循善诱，调动学生的情感，让学生说出自己想说的话，引发学生的写作兴趣。

将被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，真正的体现学生的主体性。

前几天我们学《金色的脚印》和《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》了．

一组课文，我顺势而发，问学生：

“你们喜欢小动物吗你养过什么动物能把你养动物的感受或者和小动物的故事说给大家听听吗”学生七嘴八舌，兴趣盎然。

我们班的杨领艳说到自己养了三年的小狗死去竟小声啜泣，杨建娜说到对自己放生了养了一年的鸽子时还偷偷地抹眼泪?

……?

看到孩子们如此动情，听的同学也迫不及待地想和大家分享。

我对他们说：

“同学们，老师相信你们和动物的故事不是一两句话就能说完的，那就用你手中的笔把这些故事详细地记录下来吧！

”话音刚落，教室里就一片刷刷声。

那次作文学生们没有太多的华丽言词，但却真实的述说了他们与小动物的故事，感情真实，内容丰富，出乎意料的是连一向不爱习作的几位男同学的作文都基本表达通顺了，也能把他们与小动物之间的感情流露出来了。

2、培养自信

一个人自信心的建立不是天生的,更不会随心而得。

自信心是一种重要的心理品质。

具有充足的自信心，才有可能获得成功。

因此，教师应随时随地都注意有意识地培养学生的自信心。

在实际工教学中，我主要采取以下措施来培养学生的写作自信。

（1）让学生认识到自信心的重要性

让学生认识自信心的重要性，这是最重要的一点。

我经常利用早读课、班会课等时间告诫学生，自信心是成就任何一件事情的前提，自信心是一个人的精神支柱，自信心是自我意识的一部分，是一种有把握的感觉，它在具体的创造活动中表现出来。

自信心较强的人，就会有勇气，就不怕困难和挫折，就容易调动思维的积极性。

即可以表现出较强的创造力，从而正常发挥和超常发挥，取得理想的结果，在众多的人群中显得出类拔萃。

．

相反，自信心不足的人，则表现出较低的创造力，自己心理上输了，在比赛、竞争中就不战而败。

因此，我告诉他们要想获得成功，就必须消除这种心态，坚信自己——“我能行”。

（2）多给学生鼓励性评价，帮助学生克服自卑感

每个学生都有一定的自卑感，特别是学习成绩较差的学生和生理有缺陷的学生，他们的自卑感比较突出。

俗话说“好孩子是夸出来的”。

对小学生来说，自我意识、自我形象在相当大的程度上，是建立在比较崇信的人对其评价的基础上。

教师往往是学生心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是肯定积极的，他们的自我意识、自我形象一般可能就会好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。

教师适时、适量的赞扬对学生来说是种莫大的鼓舞,也会促使学生欣赏自己,获取自信。

在恰当的时候竖起大拇指,多露几回笑脸,在他的习作中多给几个“你真行”、“你的书写又进步了”“你又多了几句通顺的话语了”、“你又学会使用某某标点符号了”等评价,都能给学生强烈的荣誉感,唤起学生的自信。

（3）及时调整期望值，形成一定的自我满足感

一般地说，现在家长对子女的期望值都很高，正是从这点出发，不少家长强迫孩子利用节假日到老师家补习作文，没有双休日，应有的睡眠时间也被迫减少。

其结果是，由于疲劳轰炸，依旧很不理想。

久而久之，就会使他们的自信心丧失殆尽，对做别的事也缺乏自信心。

因此，必须调整、降低对孩子的期望值，让他们能够生动活泼、主动积极地进行学习。

比如，我班的何海萍，董诗海，杨荣胜同学，父母对其要求相当高，每次这不行那不好，父母还是一味地挑剔，老师认为他们已经明显进步了作文，

结果，造成他们的畏手畏脚，甚至不敢写。

后来老师只好在一个标点上鼓励他们，在一个好词上勉励他们，在一句经典话语上赞赏他们。

慢慢的，他们做到放开脚手的去写，大胆尝试，终于站在了领奖台上，找回了写作的自信。

3、体验生活，培养写作热情。

（1）先看后写。

我们生活的世界中，每时每刻都在发生着变化。

因此，要引导学生留心观察身边的事物。

（2）先做后写。

俗话说的好，“实践出真知”，现在的孩子都是家长的心肝宝贝，掌上明珠，大都是饭来张口，衣来伸手，依赖性太强。

不夸张地说，有些学生连吃的饭从哪里来都不知道，对生活一片空白。

从而，让学生在充分的体验后进行写作，能有效减轻学生写作的心理负担，激发写作兴趣。

如在家里，让他们学习整理自己的房间，学洗衣做饭，学拆装玩具，尝试完成一些科技小制作；在学校里，组织他们进行包饺子比赛、钉纽扣比赛等，对他们的一些想法和做法及时鼓励，让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩。

（3）先玩后写。

爱玩，是小学生的天性。

玩得有趣，玩得开心，在玩中开发智力，增长智慧。

有趣有益的活动是他们最爱参与的，因此，要丰富学生的校内外生活，经常举行一些谜语竞猜，球类比赛，登山野炊，春游秋游等活动。

活动之后，让他们自主选材、自主命题，或点面结合描写一个个鲜活的场面，或写人记事。

写出玩之乐，玩之趣，玩之智，让童心童真得到充分张扬。

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（4）先想象后写。

想象是儿童的天性，学生的想象越丰富，越活跃，语言表达也会越生动、越有情趣。

《语文课程标准》也指出：

“作文教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

”教学中，我们应创设一些情境，鼓励引导他们写童话作文、科学幻想作文，对未来生活憧憬和向往等想象性作文。

（5）设立“词句百宝箱”。

积累的贫乏，会让学生思维枯竭，语言枯燥，为了帮助他们积累大量的优美词句，可让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“存储”起来，精词妙语，名言佳句，都摘抄下来，并写出自己的感受。

平时让他们经常聚在一块儿交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。

（6）定格“生活小镜头”。

生活中看到的、听到的、想到的，如果把他们随手记录下来，也许就是往后作文时一个很好的素材。

4、教会学生简快习作的规律。

孩子们一提起写作就感到发憷，总要问写些什么怎么写这是因为他们还没有找到写作文的最好方法，没有找到作文的最简单、最容易操作的规律。

不论什么体裁，什么类型的文章的文章，它都具备开头、中间、结尾三部分。

而开头和结尾都不宜过长，开头只要做到点题定位（点明题目，定个写作范围或写作中心）即可（可以明点，也可以暗点），结尾做到照应深化（照应题目或开头，深化主题）（可以先照应后深化，也可以先深化后照应）。

中间就得详写多写了，因为他是文章的主要部分。

怎么写承可以按空间顺序承可以按时间顺序承上详写，接着开头的定位详写多写，

上详写，可以按多方位承上详写，还可以按作者的思想感情承上详写。

用这个规律习作，既简单又快，任何体裁的文章都适用。

5、加大阅读量

学生视写作为语文的头号负担，“胸中无笔墨，枯肠难搜索”是一种情况，还有另一种情况是有货倒不出，缺乏一种将材料转化为文字，准确地表述个人独特感受的能力。

如何改变这种现状，让孩子们从不会写到会写，从不爱写到乐写，这里借用诗圣杜甫的一句话：

“读书破万卷，下笔如有神。

”让学生进行长久的大量的课外阅读，从书中找养料，在潜移默化中受到文学的熏陶，从模仿起步，慢慢提高写作水平，不失为一条途径。

“不学《诗》，无以言。

”缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，灵气全无。

学生进行大量的课外阅读，可以丰富学生的语言，培养学生良好的语感。

学生在进行课外阅读时，不知不觉中掌握了最基本的文字符号，积累了大量的词汇，而积累语言材料是语言发展的基础。

学生在进行课外阅读中，多次感性地接触语言规律，虽然多是近乎于模糊直觉的感性体验，但无形中锤炼了对语言规律的感觉，即语感。

就拿我们六（7）班的董诗海同学来说，他非常聪明，理性思维非常好，数学学得很好，但作文写不好，语感非常差。

自我五年级接手以来，我让他每天至少保证一个小时的课外阅读量。

经过一学期持之以恒的课外阅读，他的作文大有长进，这不，五年级下学期的2012年云南省“学艺大赛”中还获金奖呢。

让学生进行大量的课外阅读，可以发展学生的智力，提高学生的素质，即益人心智，让人成长，而这往往会让学生的作文有较深刻的见解。

记得大部分学生刚接手时着实让我着急，是五年级，两年前我接手了一个班，

写的作文不是钓鱼，就是烤番薯，不是打枪战，就是捉迷藏。

可能有的老师要说了，这不是鲜活的儿童生活吗天知道，如若写得妙趣横生也就罢了，可他们多是“打啊打啊、走啊走啊……”之类的词语，三言两语就打发了一篇作文，连过程也讲不清楚，更不用说细致地描写和抒发独特的感受了。

我发觉他们的头脑太简单了，生活中那些简单的游戏占了他们太多的时间，以至他们的心理成长太滞后了。

我决定要培养他们养成课外阅读的习惯，否则，他们的心理年龄只能停留在低年级阶段，那如何要求他们写出符合高段要求的作文呢半学期过去了，我看到了惊喜，我班大多数的孩子不仅妙语连珠了，有的还有独到的见解。

董轻丽同学在他的日记里写道：

“今天，我看完了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我不断地问自己：

在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福难道我们健全人不应该更珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活吗还有赵文杏同学这样写道：

“今天我读了史铁生的《秋天的怀念》，我深深地被史铁生的母亲感动了，我觉得如果没有他的母亲，将不会有后来的史铁生，中国文坛也将会失掉一种色彩。

由此我想到了我的妈妈，不管我成绩如何不好，妈妈总是鼓励我下次考好，好像从来没对我失望过。

原来在一个母亲的心中，孩子都是一块钢，永远不会是废铁。

”

让学生进行大量的课外阅读，还能开阔学生的视野，这让学生写作时材料信手拈来，出乎其里，入乎其上。

大量地阅读书报，孩子们的头脑里储存了大量的第一手资料，这给学生提供了源源不断的写作的素材，这样也就鲜见学生写作文时抓耳挠腮、挤牙膏似的难受状了。

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阅读有利于写作，那么，让学生读些什么书呢别林斯基说：

“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。

我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。

”一般的说，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。

怎样让学生养成阅读的好习惯呢课外阅读首先要培养学生的阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。

教师要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣，发挥榜样的作用。

然后在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，如在班级里，布置一些手抄报、板报、墙报，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。

如果老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能经常在课间休息的时候一起讨论，讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。

可以开展形式多样的活动，如读书故事会、人物评论会，佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

其次要让学生掌握科学的阅读方法，可以精读与略读相结合，摘录与随感相结合，交流与讨论相结合。

6、完善评价机制

（1）评价符号的趣味化。

教师应努力改变以往那种以单纯的分值形式进行评价的做法，探索丰富多彩而又有趣味的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。

如，对于作文原本写．

得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，老师给他（她）加盖一枚苹果印章；对于写得特别出色的作文，老师给他画上一个大姆指。

习作评价的符号应该是多样化的：

“一张笑脸”、“一个卡通人物的画像”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。

（2）评价主体的互动化。

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如小组内互评、同学间相互推荐、开辟习作“排行榜”、班级间打擂台等等，都可以算是有效的习作评价形式。

通过创造一种互动式的习作评价局面，来有效地调动各评价主体参与的积极性。

（3）评价语言的情感化。

如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的‘开心狗'实在是太可爱了，短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。

看来，要想写好作文一定要仔细地观察”“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!

”通过这些富于情感化的评价，提高学生的写作积极性，使评价成为撬动学生习作兴趣的一根杠杆。

（4）评价手段的多样化。

成功的体验最能增强人的信心，每个学生都希望自己是最棒的，写得是最好的。

老师们可以运用多种手段对学生的作文进行评价：

如在班级开辟“习作园地”；在学校橱窗开辟“习作专栏”，展示精彩习作；或是在校园广播站播出；组织编手抄报，推荐学生参加作文竞赛等，力求多角度、全方位地对学生的习作进行评价，为学生搭建广阔的展示、交流习作的平台。

、鼓励学生展示自我，体验成功7．

勇于展现自我，是人生的价值所在，是每个自信的人所应有的品质。

学生通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。

教师应为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。

例如，如在班级开辟“习作园地”；在学校橱窗开辟“习作专栏”，展示精彩习作；给予“小作家”荣誉称号或是在校园广播站播出；推荐学生参加作文竞赛等，为学生搭建广阔的展示、交流习作的平台，从而树立写作的自信。

通过以上几方面的培养和实践研究，原来具体实验的我班五年级学生现在升为六年级的他们，对写作已经产生了一定的兴趣，再加上有了一定文字积累及“简”“快”的习作技巧，大部分学生已经达到表达准确、流畅，结构严谨，层次清楚了。

而有一部分学生已经做到描写生动、具体，有一定速度，有自己的思想感情了。