六年级上册第四单元及备课.docx
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六年级上册第四单元及备课
第四单元教学计划
一、教材分析
地球，是人类共同的家园,也是人类唯一的家园。
“珍惜资源,保护环境”是人类永恒的主题。
本组教材围绕这一主题编排了四篇课文，《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
《大瀑布的葬礼》讲述了人们为赛特凯达斯大瀑布举行葬礼的故事，号召人类要重视和保护自然界的生态平衡。
《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地的强烈情感。
《青山不老》讲述的是一个山野老农，他将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。
四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源,保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源,保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。
二、教学目标
1、学会本单元生字，正确读写并理解本单元词语。
2、感悟人类的生存与自然环境、生态环境的密切联系，懂的人类应珍惜资源，保护环境。
3、引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
4、鼓励学生积极行动起来，为地球结缘美好的明天，尽一份自己的力量。
三、课时安排
13、 只有一个地球2课时
14*、 大瀑布的葬礼 2课时
15、 这片土地是神圣的 2课时
16* 、 青山不老1课时
口语交际·习作四3课时
回顾·拓展四2课时
13只有一个地球
教学目标：
1、学会10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
2、默读课文，了解课文的主要内容。
3、明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。
4、理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。
教材分析：
“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
课文层次分明、脉络清晰。
先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：
人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。
课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。
用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。
同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。
全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。
学情分析
六年级的学生已经有了不少保护地球的意识。
为更好地激发学生“珍惜资源、保护地球”的情感，教学中要重视通过联系实际思考问题，引导学生加深对课文内容的理解。
如，在体会资源的有限时，教师可有针对性地补充有关自然资源的具体数据和资料，也可引导学生根据平时的积累，补充有关事实；在感悟生态灾难对人类的威胁时，可引导学生联系具体的事例来理解；在理解移民基地的设想时，可引导学生联系月球、火星的有关资料，懂得这种设想要实现是遥远而不可能的事情；教育学生要将保护地球的意识付诸行动时，可从平时生活中存在的浪费资源、破坏环境的小事说起，引发思考，并转化为行动。
通过学习本文，一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。
教学准备：
教师：
有关课件
学生：
搜集有关图片、
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课：
同学们，我们先来看一组镜头。
（出示课件）老师声情并茂读地随画面内容旁白：
“明媚的阳光，清新的空气，充足的水分;茂盛的大树，美丽的鲜花，碧绿的草地；动物们在大自然的怀抱里，自由自在的玩耍、嬉戏；人们在蓝天下愉快的生活，丰衣足食，安居乐业，载歌载舞，一代又一代的繁衍生息。
哦！
这一切是多么美好啊！
大家是否想到过，这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀！
知道是谁么？
”
【设计意图：
老师利用多媒体课件和动情的朗诵创设情景，在学生与文本对话之前，展现了地球带给人们的美好生活，激发学生对课文阅读的兴趣，对地球母亲的感激之情。
实现了导入新课的有效对话。
】
二、初读课文，整体感知：
1、读熟课文，自学生字：
作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢？
现在请大家自由读课文，把课文读通、读顺，读准。
一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁边注上问号。
（生自由读课文）
我们尤其要注意这几个字的读音及字形：
突出“赐”“慨”的读音，并组词，说说“恩赐”“慷慨“在文中的意思。
强调“裹”字的字形。
（六年级的生字教学既不要完全忽略不计，也不必面面俱到。
）
2、初谈感知，质疑问难：
现在说一说，通过读书，你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的？
有不懂的问题也可以提出来。
（同学们纷纷表达自己了解到的内容，或质疑问难。
师适当地回应，评价。
）
3、归纳问题，明确目标。
你们刚才说到了许多，问题也很多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹。
大家一起读——（出示课件上的这一句话）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
”
为什么宇航员会觉得“地球太可爱了？
为什么说“同时又太容易破碎了”相信我们读懂了这句话，其他的问题也会迎刃而解的。
三、自主读书，小组研讨。
（1）、静心自学，自主选择。
现在，我们可以这样学习:
就你感兴趣的话题，自由地与小伙伴组合成学习研究小组，去探讨这些问题。
老师想对大家提两点要求：
第一，每个人必须先静下心来读书。
可以联系我们的生活实际和搜集到的资料
去思考，看看作者是怎么样表达自己的感情的；
第二，自学好了，有了感悟和体验了，再到小组里去和小伙伴们交流。
（老师把写有“地球太可爱了”，“地球太容易破碎了”，“我们别无去处”的几个小牌子分别放在几个专题研究小组的桌子上。
）
【设计意图:
教学的目标从学生的需要中来.质疑在这里不是虚晃一枪。
对于这样内容繁杂的说明文,是比较适合采用自由组合专题研究小组的,同学们可以就自己感兴趣的话题学习,分工合作。
“请大家先静下心来读进去，再到小组里去和小伙伴们交流。
”这样的引导对于培养大家的自学能力和习惯是很重要的。
】
2、汇报交流，合作探究，品味语言，积累语言：
同学们讨论得很热烈。
现在，我们想说就说，想读就读。
大家注意还是要从语言上去品读。
由“地球可爱”这一话题入手：
（1）、请大家一边读这一段，一边发挥你丰富的想像力，看看在你的脑海里能浮现出什么样的画面？
（生自由表达）
看看，和你想象的是一样的吗？
（师相机出示课件：
美丽的地球外形）。
（2）、作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的？
我们再来读一读描写地球的这一段话，看看你觉得哪些词句写得特别美？
大家一边读，一边欣赏“……上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄的、水蓝色的纱衣。
”“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
”由于运用了比喻和拟人的手法，把地球写得更加亲切、可爱，一下子拉近了与我们的距离。
点人读，评读，配乐朗读。
老师可带头把这一段优美的文字背诵下来：
这段文字非常美，老师给你配上音乐和画面，让我们美美地，尽情地抒发自己热爱地球母亲的感情。
（师生共同背诵，配上音乐及画面。
）
（3）、层层推进，理解“可爱”：
不知同学们想到了没有，作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽么？
会读书的孩子，会联系上下文，从整体上去把握内容。
请快速地浏览一下三段和四段，拿着笔，看一看除了地球外观上的美，还有没有描写地球可爱的地方，把它划一划。
【设计意图:
既鼓励学生读出自己的个性,又在不露痕迹中指导学生步步深入:
“难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮,仅仅就是因为它外表的的美丽么?
”这么一点拨，学生的思维不仅仅停留在地球外表的美丽上了，继续读书，将会有更大的收获，更敬佩、感谢地球母亲。
】
进入“地球无私，慷慨地向人类提供矿产资源”这一话题，：
（1）、你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？
（地球无私地向我们人类提供着各种资源。
）
（2）、你了解矿产资源包括哪些内容么？
有没有查一查资料呢？
（金矿、银矿、铜矿、煤矿、铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了）除了矿产资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢？
水资源、大气资源、森林资源、生物资源……，相机说出它们各自包括的内容。
就势理解“可再生资源”和“不可再生资源”。
师小结：
那也就意味着，地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源呀！
这就叫做（师出示红字）——“无私”，这才是真正的“慷慨”呀！
只有母亲才会这样无私而又慷慨地对待它的孩子们呀！
正因为有了地球的无私奉献，才有了我们人类丰衣足食的生活。
（读到这里，你有什么话想向地球母亲表达么？
“地球，你真是我们的母亲，我们感谢您！
”“我们这个地球太可爱了！
”“因为有了您的哺育，我们才能生活得这么幸福”……让学生尽情表达自己对地球的热爱之情。
）
我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊。
我们再回到这一句话，）相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲——
屏幕上又回到这句话，生齐声赞美——“我们这个地球太可爱了！
”
四、布置作业：
（1）、熟读课文，背诵课文第二自然段。
（2）、书写生字词，并用“无私”“慷慨”写句子或写一段话。
（3）、继续搜集有关人类毁坏再生资源或不可再生资源的资料，以及人们保护地球的良好做法。
板书设计：
13、只有一个地球
地球可爱：
美丽壮观
无私慷慨
容易破碎：
第二课时
一、明确研究重点。
通过上节课的学习，我们了解了有关地球的几方面内容，这节课我们重点研究：
作者为什么说只有一个地球？
【设计意图：
课始让学生明确本课的研究重点，有利于学生对学习方向性的整体把握。
】
二、从“资源危机”深入感悟“只有一个地球”。
（1）、学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。
①、明白矿物资源是不可再生资源；
②、从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。
③、从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。
（2）、学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。
①、理解“本来”在句中的作用。
（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生）
②、品读句子：
但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。
a.举例说说什么是“生态灾害”？
b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。
③、指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。
【设计意图：
引导学生在阅读中体会文章用词的准确性，领悟文章的说明方法。
以点带面，让学生能举一反三，体会“资源危机”的原因。
】
三、从“不能指望移居”的事实感悟“只有一个地球”。
（1）、品读句子：
科学家已经证明……别的星球上去。
①、理解“至少”在句中的意思：
至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。
体现了说明文用词的精确和严谨。
②、感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？
（以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）
③、指导朗读。
（2）、了解有关“移民基地”的设想。
（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）
理解宇航员的感叹：
我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
宇航员为什么会发出这样的感叹？
（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。
这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）
课题小结，齐读最后一段。
【设计意图：
解用数据估算有关火星资料的补充介绍，让学生感悟到不能指望移居的事实，同时也将枯燥的学习变为一个生动的过程。
】
四、联系实际，读写结合，进一步感悟“只有一个地球”的重要性。
师：
同学们学习到这里，相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。
这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？
把你的心里话写下来吧！
写话举例：
地球妈妈谢谢您，因为您用宽大的胸怀养育了人类，养育了一切生命。
地球妈妈对不起，我们不但没有珍惜您，还无知无情地毁坏您，给您带来了无尽的痛苦。
人类啊，不要乱砍乱伐，不要随意开采、随意毁坏资源了，不要滥用化学品了，再这样下去，世界的最后一滴水会变成人类的眼泪啊！
我想我们应该从自己做起，从小事做起，不要让水龙头白白流水。
不在房间里时，不要开着电灯、电视，不要把没用完的笔记本扔进垃圾桶。
因为地球妈妈的资源是有限的，这样做不仅是为自己着想，也是为后代着想。
【设计意图：
“写心里话”，读写结合，将语言文字的训练落实到实处，同时也升华情感。
另外，该环节的设计，为学生课后的实践提出了行动建议。
】
五、作业布置。
1、创作环境保护广告语，如“让天更蓝，树更绿，水更清”。
2、画一幅环境宣传画或写一篇读后感。
六、板书设计：
13、只有一个地球
美丽壮观渺小
自然资源有限
容易破碎
不能指望移居
【设计意图：
课文分别从四个方面对地球进行介绍，该板书是课文主要内容的缩影，它便于学生学习时复述，加深对“只有一个地球”的理解和感悟】
14*鹿和狼的故事
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？
狼给你留下的印象是什么？
（凶残、狡猾。
）
2．你还了解狼的哪些知识吗？
（简介资料）
（狼：
哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。
有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。
）
3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。
学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练习：
（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：
厄运：
不幸的遭遇。
锐减：
急剧地减少。
维护：
使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：
浪费或损坏。
威胁：
用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：
相反，违反。
苟延残喘：
勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：
事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：
罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：
罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
结果怎样？
思考题2：
这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1。
甲组：
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：
①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
乙组：
这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。
经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。
其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。
“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
②同时，鹿过着幸福的生活。
在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：
什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。
）
5．追问思考题2：
凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。
这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：
狼是森林的保护者。
狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。
狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
这样就保护了森林的生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
）
五、总结扩展
1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。
请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。
《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。
）
2．你还知道这方面的事例吗？
请你说一说。
六、作业
1．课下收集有关破坏生态环境的资料。
以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2．把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
15、那片土地是神圣的0
教学目标
1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵感受最深的部分。
3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
教材分析
在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。
文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。
第1～3自然段用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
第4～8自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；第9～11自然段则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。
一方面，课文大量运用拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染力。
另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
学情分析
课文寓意深沉、内涵丰富，学生理解起来可能有些困难。
因此，教学中要注重引导学生品味语言，引导学生通过深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力。
课前可引导学生通过查找资料、实地查看等形式，了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。
然后引导学生围绕课题质疑问难，如，“这片土地指的是哪片土地？
”“为什么用‘神圣’来形容土地？
在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发探讨，让学生通过品读、吟诵、想象等途径研读文本，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
教学准备：
1.收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
2.教师制作幻灯片。
教学过程：
第一课时
一、配乐赏图，揭题读题。
（一）、赏图片，深情解说。
第一组：
西雅图被称为常青城。
它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。
第二组：
她又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。
第三组：
世界上任何其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林覆盖。
【设计意图：
西雅图这个地方对于学生来说非常陌生。
出示三组有代表性的图片，让学生赏图入境，感知这片土地的纯洁与美好，为学习课文打下基础。
】
（二）、说印象，揭题读题。
1.看了图片，西雅图给你留下了什么印象？
用一个词或几个词语来形容。
2.在印第安人眼中这又是一片怎样的土地？
——板书：
这片土地是神圣的
3.在词典中“神圣”的意思是极为崇高和庄严，不可亵渎。
带着这样的语气读课题。
【设计意图：
审题、读题是非常有必要的环节，能够让学生聚焦课堂，走进文本。
】
二、交流背景，初读“神圣”。
（一）、交流信息，了解背景。
1.为什么这片土地叫“西雅图”？
2.教师根据学生的回答补充相关背景知识。
师：
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。
本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。
西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。
白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
本文还被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
（二）、初读课文，感知“神圣”。
1.读通、读准课文，思考文章大意。
接下来，就让我们用心聆听这场最有魅力，最动人心弦的演说。
注意读准、读通课文，思考西雅图围绕“神圣”，主要从哪几个方面进行演说的。
——板书：
神圣
2.读后交流。
第一部分：
这片土地的每一个部分都是神圣的。
第二部分：
表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
第三部分：
进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地。
【设计意图：
语文课中教师要引导学生读书，为学生提供独立与文本对话的时间和空间，在充分自读自识自悟中，不仅提高了自学能力，同时加深了对文本的认识。
】
3.词中显“神圣”。
（分组出示）
第一组：
嗡嗡潺潺回荡
（师示范朗读并引导：
读着第一组词，我仿佛听到了昆虫嗡嗡地鸣叫，河水潺潺流淌，回荡着印第安人的祖辈以及一切生灵亲切的呼唤。
）
第二组：
麋鹿骏马雄鹰
（读着第二组词，你的眼前出现了怎样的画面？
）
第三组：
松脂幽香甜美清风
（透过这些词语，你闻到了怎样的气息？
）
第四组：
婴儿母亲大地眷恋
（读着前面三组词，再读第四组，你又想到了什么？
）
4.小结过渡。
文中这些词语让我们浮想联翩，感受到这里的一切是那么美好，接下来就让我们走进这片神圣的土地。
【设计意图：
想象是一个人智力活动的重要因素，是一个人创造的过程。
在词语的理解中，学生品出的往往不再是词语本身包含的意义，更多的则是“词”性的温暖。
透过词语，调动学生的感官，想象置身于这片圣洁的土地。
】
三、研读语句，品悟“神圣”。
（一）、自由读读二、三自然段，哪些句子让你感受到神圣？
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