春江花月夜.docx

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春江花月夜

澄城中学备课卡（A）

授课人：

梅娟雯二年级班授课时间：

课题

置身诗境缘景明情

月份课时

教

学

目

标

知识

与

技能

1.引导学生

　　2.引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。

过程

与

方法

1.让学生掌握意象、意境两个概念和两者之间的关系。

　　2.引导学生根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境中景、理、情。

情感态度与价值观

1.引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美。

2.通过体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，提高学生的审美意识。

教学重点

1.置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境

2.“涵咏”的解读方法

教学难点

根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，体会诗境中景、理、情。

教学方法

自主赏析，合作探究。

教

后

反

思

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梅娟雯二年级班授课时间：

课题

春江花月夜

月份课时

教

学

目

标

知识

与

技能

赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。

过程

与

方法

引导学生联想和想象，进入诗歌意境。

情感态度与价值观

培养学生在诵读中感受诗歌的能力。

教学重点

展开联想和想象，进入诗歌意境。

教学难点

景、情、理如何有机地融合的。

教学方法

诵读法，将连结合法

教

后

反

思

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梅娟雯二年级班授课时间：

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教学过程（流程）设计

师生活动设计

第一课时

导入新课

由与月亮有关的诗句导入

我们一起归纳总结以下这么多的月亮大体有哪几种含义。

1、征夫游子思乡之情。

例如：

王昌龄的“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

2、女子相思怀远之情。

例如：

李清照的“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。

3、离愁别绪之情。

例如：

柳永的“今宵酒醒何处？

杨柳岸，晓风残月”。

4、怀古伤今之情。

例如：

刘禹锡的“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”。

5、感叹宇宙永恒人生短暂。

例如：

李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”。

皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。

在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被成为“孤篇横绝全唐”“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的《春江花月夜》，而那位诗人便是张若虚。

下面，我们就一起来领略一下诗人笔下的月下美景。

推进新课

一、作者介绍及背景提示

1、作者：

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。

与贺之章、张旭、包融齐名。

被誉为“吴中四士”。

曾任兖州兵曹。

他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

2、解题：

《春江花月夜》为乐府诗。

（清商曲辞、吴声歌。

）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。

探索宇宙的神奇奥妙。

描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。

格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。

打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。

使诗歌的内容和形式达到了完美统一。

为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。

对诗歌的继承和发展，影响极为深远。

被闻一多先生誉为"诗中的诗，顶峰上的顶峰"。

研读课文

1.朗读指导

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要求学生在欣赏时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审美情趣的画面。

2.理清层次结构

关于这首诗的层次划分，近人歧见纷纭。

我们以为，此诗应分成三个部分：

开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。

接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。

余下二十句为第三部分，喊观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。

具体而言，这一部分又分为一二层：

从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；从“昨夜闲潭梦落花”到最后为一层，写游子想家。

结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。

赏析指导

（一）欣赏诗的景物美

这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。

在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？

请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副画面。

春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！

江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

（二）领悟诗的哲理美

导：

诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。

读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。

“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。

“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相

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似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。

课堂总结

这是一首抒情诗。

诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。

诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着岁月生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。

从表层看，明月长圆而人情不圆，显示了景物与人情的乖背；明月长在而人生不再，则展示了宇宙与人生的矛盾。

但从深层看，“借明月寄相思”又显示了人心与自然的和谐，而“人生代代无穷已”与“江月年年只相似”，则展示了生命与宇宙的同一。

作者对天人关系的思索，超越了前人仅仅哀叹生命短暂的窠臼，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命。

这既体现了诗人本身对生命意义的深切体认和对天人关系的深刻认识，也体现了中国古代哲学“天人一体同仁”的传统精神。

因而，闻一多先生称赞此诗展现了“夐（xiòng）绝的宇宙意识，一个更深沉而寥寂的境界”。

方法导引

这首诗的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意。

1）纵向联想，即联想诗人所处的社会背景，诗人的生平遭遇及其性格特征，知人论世，鉴赏古诗。

2）横向联想，既有此句联想到彼句，其间关系可相类也可相反，在此比较中鉴赏是的艺术氛围，体会其诗所写之景、所抒之情、所叙之事及所言之志。

研究材料：

（1）明月：

“今人不见古时月，今月曾经照古人”（唐•李白）

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”（唐王昌龄）

“明月何时有？

把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

”

“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”（唐刘禹锡）

海上生明月，天涯共此时。

人情怨遥夜，竟夕起相思。

（唐•张九龄《望月远怀》）

床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。

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（2）江水 “子在川上曰：

逝者如斯夫，不舍昼夜。

”〈〈论语〉〉

“我住长江头，君住长江尾。

日日思君不见君，共饮长江水。

” 李之仪的《卜算子》。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，苏轼《念奴娇•赤壁怀古》

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。

杨慎的《临江仙》

“千古兴亡多少事？

悠悠，不尽长江滚滚流” 辛弃疾《南乡子》

“离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，欧阳修《踏莎行》

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 李煜《虞美人》

（3）落花 “欲向相思处，花开花落时。

”（唐•薛涛《春望词》

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”（宋•晏殊《浣溪纱》）

“落花人独立，微雨燕双飞。

”（宋•晏几道《临江仙》）

“春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍？

”（清•《红楼梦》）

“流水落花春去也”（李煜《浪淘沙》）

1）明月：

面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。

当然，月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。

2）江水：

长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。

江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。

任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。

任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。

表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。

3）落花：

综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。

飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。

缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。

以落花为媒介，用优美流畅的语言表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。

《春江花月夜》中，作者张若虚展示了女主人公迷离梦境的片断：

昨夜闲潭梦落花。

月夜春江，清景无限，她所等待的人迟

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迟没有归来。

美丽的花瓣无声无息飘谢在寂静深潭，梦中的刹那，折射出漫长守望的苍凉、红颜衰老的恐慌。

总之，这是一首抒情诗。

诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。

诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着岁生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。

课堂练习

填空：

1、《春江花月夜》以＿＿为景物描写的主体和抒写情思的依托。

2、《春江花月夜》中“＿＿”两句展示了生命和宇宙的同一性。

3、《全唐诗》中以“孤篇压倒全唐”的诗歌是＿＿的《春江花月夜》

4、在《春江花月夜》中＿＿＿＿是统摄全诗的灵魂。

5、被闻一多称为“诗中之诗，顶峰之顶峰”的诗歌是＿＿＿＿。

判断：

1、在《春江花月夜》中“江水”是摄全诗的灵魂。

2、张若虚是盛唐时期的诗人。

3、在张若虚的《春江花月夜》表现的是诗人对宇宙无穷，人生短促的思索和对明月今宵游子思夫天各一方的惋惜。

4、张若虚的《春江花月夜》的感情基调的“哀而不伤”。

简答

“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”两句使用什么修辞？

试分析。

布置作业

1、背诵《春江花月夜》全诗；

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课题

夜归鹿门山歌

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教

学

目

标

知识

与

技能

1、了解作家生平，作品风格，本诗的创作背景和创作目的。

2、品味诗歌，并背诵全诗，结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

过程

与

方法

结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。

情感态度与价值观

感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学重点

结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。

教学难点

感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学方法

吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法

教

后

反

思

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导入新课

预习检查

1、作者简介孟浩然（689～740），襄阳（今属湖北）人，主要活动于开元年间。

他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园，中年以前曾离家远游、四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许多山水名胜之地。

开元二十五年（737），张九龄贬荆州刺史，孟浩然曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至去世。

孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人，其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山，岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。

还有少数诗篇是写田园村居生活的。

诗中取材的地域范围相当广大。

2、背景介绍孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。

题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。

汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。

孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。

偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰\\\'夜归鹿门，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

研读课文

一、诵读欣赏

诵读提示：

这是一首七言古诗，语调流畅，语言质朴，诵读时要注意读出流转自如的韵律感。

二、赏析诗歌的主要内容。

1、分析第1句：

诗歌开篇写了什么景象？

明确：

开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。

首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣，形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。

2、读并分析第2句：

这种比照暗示着诗人和世人选择的不同，从中我们可以看到诗人的志向是什么？

明确：

前句承“渔梁”诗意，是写村人各自上岸还家；后句承“山寺”诗意，写自己回到鹿门。

这两句是以人归引出自归，作为前文的

学生交流搜集到的有关作者及写作背景的信息，教师补充归纳

1.教师范读，学生朗读，体会诗歌的意境

2.看注解，理解字面上的意思。

3.设计问题，师生共同解决

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具体补述。

两种归途展现两样不同的心境，这又是一个比衬，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。

3、读并分析第3句：

诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到什么景象呢？

明确：

鹿门山的林木本为暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。

诗人完全被大自然陶醉，他忘情地攀登着崎岖的山路，不知不觉间来到了庞公昔时隐居的地方。

这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。

庞公，即庞德公，东汉隐士。

《后汉书•逸民传》载：

“庞公者，南郡襄阳人也、；荆州刺史刘表数延请，不能屈，后遂携其妻子登鹿门山，因采药不返。

”孟浩然仰慕庞公的志节，他在《登鹿门山怀古》中也吟有“昔闻庞德公，采药遂不返。

隐迹今尚存，高风邈已远”的诗句。

4，读并分析第4句：

诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢？

明确：

这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。

山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。

这里没有尘世干扰，唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的生活。

探讨研究

体会此诗的意境美。

1）此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。

明确：

江边场景，侧重写世俗，人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着超脱、潇洒的心态；山中场景，侧重写诗人隐居，与尘世隔绝，孤独寂寞。

从第一个场景到第二个场景，是诗人从尘世生活归到一人隐居，这中间突出了诗人的隐士形象，表现出他恬然洒脱的隐逸志趣。

因此，这两个场景构成的诗境是和谐统一的。

2）“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境？

闻一多的《孟浩然》一文，说“诗如其人”，谈谈你对“诗如其人”这一评价的理解。

明确：

这一句是说，诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去。

句中的“幽人”，既是指庞德公，也是诗人

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自况。

庞德公曾在这里隐居，诗人步他后尘，在这里一个人生活。

在这个天地里，人似乎与大自然融化在一起，心中是多么宁静、超脱和悠然自得。

闻一多的《孟浩然》一文，说“诗如其人”，孟浩然的诗就像孟浩然这个人，也就是说，从孟浩然的诗中可以看出孟浩然这个人。

在《夜归鹿门歌》这首诗中，后四句的景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。

这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界，也是孟浩然的思想境界，艺术境界与思想境界十分一致，所以说“诗如其人”。

比较阅读

将此诗与王维的《归篙山作》诗对读，说说这两首诗的诗境有何异同。

明确：

《归篙山作》是写王维辞官归隐途中所见的景色和心情，景中有情，情景交融。

随着作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：

出发时安详从容，途中一度凄清悲苦，最后恬静淡泊。

可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。

《夜归鹿门歌》与《归嵩山作》在诗境上的共同之处是：

人与自然在精神上高度契合，景物和感受诗意地结合在一起，全诗是浑融完整的整体，恬淡、优美。

不同之处是：

孟诗多用白描，着墨轻淡，比王诗更显淳朴；王诗“诗中有画”，有丰富的色泽和光彩。