版课程标准指导下的初中语文综合性学习.docx

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版课程标准指导下的初中语文综合性学习

2011年版课程标准指导下的初中语文综合性学习

徐国珍（北京市海淀教师进修学校，中学高级教师）

一、“初中综合性学习”课程内容及课标要求

1.课程内容：

综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际，共同构成了语文教学的五个方面。

《义务教育语文课程标准》指出：

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

“语文综合性学习”是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的学习。

它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下开展综合实践活动。

2.课标要求：

语文课程标准分阶段目的与内容里，对第四学段（7-9年级）的综合性学习要求如下：

1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。

能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

二、“初中综合性学习”的教学实施

《义务教育语文课程标准》指出：

综合性学习应贴近现实生活。

联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。

跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

在教学过程中，语文综合性学习要关注核心的语文课程特质，关注活动开展的过程和策略，关注活动的自主性、合作性和探究性，关注活动的评价方式，真正实现对学生思维能力的培养、审美情感的陶冶、语文知识的实践等价值。

1.关注核心的语文课程特质

“综合性学习”的突出特色就是“综合性”。

从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改变来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。

在综合性学习过程中，无论是跨学科领域也好，参与社会实践活动也好，语文课程的特质必须是第一位的。

跨学科学习，是以语文学科为主，进行跨学科的渗透，让语文学科成为解决其他学科问题的基础工具。

语文综合性学习会涉及其他学科的内容，但其他学科的内容只是载体，其着眼点仍是全面提高学生的语文素养，是人文精神与学科精神的相互整合。

例如，人教版七年级上册第四单元综合性学习《探索月球奥秘》:

1.欣赏“月球奥秘知多少”知识短片；

2.参观天文台“观察月球的运行”；

3.搜集“丰富多彩的月球文化”；

4.开展“我是月球小专家”竞赛；

5.进行“月亮照着你，月亮照着我”写作。

从语文的角度来看，训练和培养学生利用网络搜集相关资料的能力，通过联想和想象再现画面的形象思维能力，将艺术感受转化为语文文字的语言表达能力……这些是语文教师在综合性学习中应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。

语文综合性学习的内容是多方面的，立体的。

在跨学科、跨领域的学习中，对该学科、该领域的知识有所了解、有所认识，也是一项重要内容，但要始终坚持：

提高学生的语文素养，才是语文综合性学习的根本目的。

又如：

人教版七年级上册第六单元综合性学习《追寻人类起源》：

1.听班里的同学讲人类起源的神话,在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用信息；

2.在班上讲述人类起源的神话故事,在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；

3.搜集神话故事时需要广泛阅读资料,为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料；

4.填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳,并用凝练的文字表达出来,在讨论交流的基础上写成一篇作文。

只有在这种综合性的语文实践中学习语文,才是符合语文教育规律的做法。

围绕人类起源这一话题，学生将与教师在综合性学习的“项目设计”、“过程实施”与“成果展示”等活动中尽可能多地通过正确地运用读写听说等语用行为，培养语感，练就语文能力，发展自身的语文素养。

2.关注活动开展的过程和策略

课程标准提出三个维度的教学目标，其中“过程与方法”在综合性学习中体现得最明显。

综合性学习的实施过程，一般包括以下几个阶段：

一、准备阶段，这个阶段主要是活动项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动目标、计划及步骤，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好充分的准备；

二、实践阶段，这个阶段主要是过程实施，学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理，体现出一定程度的自主性和合作性；

三、表达交流，这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究性；

四、评价阶段，这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。

在综合性学习的实施过程中，教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息，使学生初步掌握获取资料的方法与途径。

不仅要重视静态成果，更要关注活动的过程，关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。

教师还要注重总结、交流、分享。

每次主题活动结束，要及时总结、交流，让学生一起分享活动以后的收获。

教师可引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，不必拘泥于单一、固定的形式。

在这样的合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。

3.关注活动的自主性、合作性和探究性

课程标准依旧强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。

综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极地参与实践活动的意识。

教材在每一次综合性学习都为教师和学生提供了较多的选择空间。

具体到课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，甚至可以跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。

当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性，教师要适时进行引导。

语文综合性学习重在全员参与，重在学生之间的密切合作。

在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作。

在交流、分析、整合相关材料的过程中，要积极地表达自己的想法，学会倾听或接受别人的意见，懂得彼此之间互相尊重、理解与宽容。

综合性学习中的探究性，主要表现为：

学生围绕某一主题展开探究活动；通过种种方式或渠道，获取可以帮助他们解释和评价相关主题的证据或材料；学生要对这些证据或材料进行整理、分析，形成解释；还要交流和论证他们所提出的解释。

探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

经历探究过程，能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣。

4.关注活动的评价方式

构建一种好的评价机制，是综合性学习能够顺利开展的保证。

《语文课程标准》在评价建议里有如下说明：

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。

主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。

第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。

第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。

各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。

要充分注意学生解决问题的思路和方法。

对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。

除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

比较《实验稿》，关于此部分的评价，2011年版《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想：

一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。

教师应该设计有挑战性的活动；评价要促进学生的兴趣和激励创新探究精神，特别要重视“有新意的思路、表达以及有特点的展示方式”。

二是强调评价要体现语文学习的特质，要关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作、口语交际能力的发展。

语文的综合性学习没有这个特质，也就失去了语文课程的本色。

主要的评价方法：

随机评价：

在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为——即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。

对这些表现与结果及时做出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。

表现性评价：

表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。

表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。

表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。

限制性任务

限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求，这些要求通常描述得很明确，从而使学生的表现沿着一定的方向展开。

限制性任务通过约束学生在活动中的行为，使任务的结构性更强，并只需要较少的完成时间。

这样就可以执行更多的任务，使得测查内容的覆盖面更加宽泛。

因为结构性较强，限制性任务的评分也比较容易。

案例：

在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。

扩展性任务

在语文综合性学习评价中，扩展性任务可以要求学生针对一个主题，自主地通过各种渠道查找有用的信息。

例如，学生可以通过图书馆、网络检索、观察、设计一个调查等方式搜集资料。

让学生自己鉴别哪些资料对完成任务最有用。

对这一过程产生的结果，可以要求学生以不同的形式表达出来。

例如，设计图表、使用照片或图画、建构简单的模型等。

扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。

综合性学习后对学生过程中的态度表现评价

在对完成任务的过程和行为表现进行评价的方法，有教师评价、自我评价、同伴评价等