怎样培养和提高学生学习数学的兴趣.docx
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怎样培养和提高学生学习数学的兴趣
怎样培养和提高学生学习数学的兴趣
"兴趣"是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。
因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。
于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。
久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。
学生"碰壁"多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。
孔子说：
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。
打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。
我们试想一下：
素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？
我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
一、以"爱"去保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：
胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。
在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。
因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。
鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。
"教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。
对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？
你发现了什么规律？
经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。
我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。
这时，其他同学坐不住了：
一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。
再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。
从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。
可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：
"没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！
"当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！
教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。
我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？
把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、以"境"培养学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。
一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。
其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。
因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。
在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。
引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。
如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、以"争论"激发学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。
我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。
而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。
如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。
由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。
之后我组织同学交流结果：
"商2余2""不对！
应该商2余200"班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。
这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。
于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。
在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。
事实证明，学习效果是极好的。
因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。
所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
四、以"动"增进学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。
可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。
我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。
我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。
在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。
现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。
学数学教学随笔
（转发）
现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。
笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。
就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣
刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。
二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道
积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。
学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。
三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材
多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。
而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。
要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。
否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。
这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。
不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。
因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于学生也理解了、了解和有了。
学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。
学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。
同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。
不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。
教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。
因此，我认为：
教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。
教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。
如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。
因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。
只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。
因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。
总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。
有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。
有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。
1月8日《光明日报》发表一篇题为《新课程改革几个倾向性问题》的文章，文中有这样一段文字：
“一小学上数学课，老师为了让学生理解1000的概念，让学生花半节课时间走1000米。
老师和家长都担心课活了，但基础知识落实不了，而知识点是中高考必考的内容。
许多老师反映课改后课时不够用，强调自主学习和合作学习，活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控。
新课改中一些学校的做法很容易导致形式主义，这是许多深入课堂听课的专业人士的看法。
现阶段‘学生自主学习’出现了变相‘放任自流’的现象，有的学生用一种很笨的方法‘自主学习’，花费了大量的时间但收获不大，自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种‘自发的学习’。
由于缺乏明确的目标和指导方法，‘小组合作学习’许多时候演变成了无效讨论。
合作的目的是‘1＋1＞2’，若个人学习效率比一起学习高，为何要与人合作？
一位教育行政部门的官员指出：
一些做法恰恰把教学传统中最好的东西‘抓好基础，当堂巩固’忽视了。
”
读完这段文字，笔者认为这位老师花上半节课时间走“1000米”是非常值的。
为什么？
简单地说，这是一种体验。
这是学生们自己走出来的，他们走后感受到具体的1000米，那是一种快乐！
而传统课堂上的那种“抓好基础、当堂巩固”的“1000米”之快乐与其是无法相比的。
从这篇文章作者的分析及有关老师的认识可以发现他们在实施课程改革中还存在着一种通病，那就是没有理解真正意义的实践。
在数学课程标准中，强调学习有价值的数学，我想这种学习可以让学生体会到什么是有价值的数学，而那种传统的做法，学生体会的价值是考试的临时性的。
这就是两种观念的本质差异。
至于“放任自流”这是听课者的主观评价，是没有走进学生心灵的评价。
我想说出这句话的人，你调查过全体学生了吗？
学生们如果齐说是一种放任自流，笔者才认为是的，如果学生感觉到这是多么的快乐，在老师引导下有种快乐的存在，我想评价者们不要把“放任自流”的标签强行贴在这位实践者身上。
新课程改革强调的是实践。
不要因为实践起来，考不好现在还在使用的应试教育的试卷，就认为改革是失败的，就认为这样做不利于基础知识的获得，就认为这样做学生的未来就不会生存了。
我们的课堂上如果还是教那书本，不让学生以大自然为友，让学生在生活中寻找，我们的教育永远是属于落后型的。
有人认为，这样会浪费时间，课本学不完。
我觉得这种担心是多余的。
因为这种担心还是没有跳出传统。
新课程的教材变新了，体现了课程标准的精神。
但与教材相伴的教学参考书还是老面孔，虽然封面上有着课程标准的字样，但其中的内容还是那么的传统。
比如在教学时间上，还有着那固定的课时规定，某某内容应该教三课时，某某内容应该教一课时，我不知道这种规定有多少科学性？
我不知道这种规定会给教育带来什么？
这种旧有观念因为没有改变，所以在评价上总是认为这位老师半节课是浪费时间。
我在处理教材上，一直以“一两个月把课本教完”理念来教，教什么由学生决定。
有些内容学生一看就会的，就不教；有些学生认为这一内容不好，同样不教；有些认为，某些内容一二节课学不完的，就用更长的时间来学。
剩下的时间就是引导学生自编内容来学或者用我自己编写的教材来教。
我觉得实施下来，没有出现什么问题，没有感觉到时间不够用的。
相反，那些按部就班的老师，遵循着那些旧有规定的老师，却感觉到时间紧，任务重，但一学期下来，他们的成绩，学生的状况也不比我的学生强。
所以，在评价上，不要把这种旧有的时间带到新课程课堂，让老师们伤心。
应该给老师提供自由的舞台，让老师与学生在民主与自由的环境中获取知识。
让学生实践吧！
相信老师，鼓励老师带领学生大胆实践吧！
原因很简单，实践是最快乐的！
实践中学生才能寻找到发展的空间，才能更好创造。
才能把知识转化成能力，才能让自己的个性张扬。
数学教学是师生交往互动、共同发展的过程。
华东师大的叶澜教授曾精辟地指出：
“教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
”使我从最初的迷茫与困惑，到现在的喜悦与收获，和学生共同经历了一段有意义的、共同发展的生命历程。
数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。
正像英国哲学家罗素说过的：
“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且有至高的美。
”数学学习中内在魅力，只有被挖掘、渲染，才会体现出美的价值。
在踏入课改大潮伊始，我便在实践中寻求一条和学生共同去挖掘、去感受数学的美的道路。
一、用美的情境激发兴趣
《数学课程标准》明确指出：
数学教学要紧密联系学生的生活经验，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生参与观察、推理、交流等活动。
而我认为，创设的情境不仅应是生动有趣的。
而且也同样应该是体现着数学的美。
如教学“除法的初步认识”我首先放映学生喜欢的动画片，并伴有录音：
“秋天来了，秋高气爽，蓝蓝的天空飘着几朵白云，白云下面有一条清清的小溪，旁边有一座漂亮的小房子，那就是兔子温暖的家。
你瞧，兔妈妈带着6只兔宝宝正在草地上做游戏呢。
”通过6只活泼可爱的小兔的出现，把学生带进一个美的意境，同时，以恰当的问题抓住学生的心理特点，激发学生的学习兴趣——“你能帮兔妈妈把六只小兔分成2组，并且每组分的同样多吗”？
一个帮字，给了学生助人为乐的成就感，给了他们一个展示自主能力的平台，他们一个个踊跃参与。
根据学生的回答，再运用多媒体形象的演示，使学生更清楚地看到是如何平均分的，帮助学生学学习平均分，在此基础上引出“平均分的概念”。
这样导入课的设计达到向学生渗透“数学来源于生活实际”的教育目的，这也正是数学的魅力所在。
枯燥的数学练习不仅无法持续学生的兴趣，更谈不上感受数学的美。
因此，针对低年级学生年龄特点和心理特点，采用多种形象、生动、妙趣横生的练习形式，有助于保持学生的数学兴趣。
如练飞中我精心设计的数学游戏“争夺智慧星”、“打牌”、“龟兔赛跑”等，与实际问题相结合，激情引趣，烘托氛围促使学生积极动脑思考，主动探索，学会从数学角度去观察事物，思考问题，使得学生乐此不疲。
爱美之心人皆有之，美感能激发人的学习热情和创新精神。
因此，在数学教学中，怎样挖掘数学的内在美，用数学固有的美去感染熏陶学生，使他们以愉悦的心情投入到尝试中去激发他们的求知欲，我努力在教学设计中体现这一点。
如在学习了11~20各数以后，让3个学生一组做猜数游戏，其中生1是裁判，生2把想好的一个十几的数报告给生1，生3开始猜数。
生2：
“我想了一个十几的数，你猜猜是多少？
”
生3：
“这个数比18大吗？
”
生2：
“不”。
生3：
“比16小吗？
”
生2：
“对”。
生3：
“我猜出来了。
是15。
”
通过这样的数学活动，使学生建立良好的数感，在体会数的大小的同时，感受数学的内在美；既培养了注意倾听别人发方的好习惯，又学到一种解决问题的有效策略。
二、在合作学习中体验数学的奥妙
“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
”合作学习为此提供了有利的条件。
合作学习是新课程倡导的学习方式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的的机会，有利于学习更好地学会自己发现问题、解决问题，从而在亲身经历学习的过程中体验数学的奥妙。
我首先在平日教学中，注重对学生合作学习能力的培养。
使每一个学生都明白自己在小组合作学习时应承担的责任。
逐步培养学生的合作意识，体验小组合作学习的实效。
然后，在教学中不断实践，不断改进，逐步放手让学生尝试合作解决。
我在教学“求比一个数多（少）几的数的实际问题”时，在和学生一起初步了解了“求比一个数多几的数的实际问题”后，引导学生在小组内进一步自主学习，并提出学习要求：
小组同学在学习中先自行提出更多有价值的问题，通过小组内的讨论、借助学具、动手操作，共同找到解决问题的方法，在再全班交流。
各小组根据平日小组合作学习的不同分工，各负其责，讨论热烈，提出并解决了好多新问题。
这使学生不但新身经历了“求比一个数多几的数的实际问题”的学习，还充分展示了自己，并真正体验了数学的奥妙。
再如，在教学“8的乘法口诀”时，由于学生有了学习乘法口诀的基础，也有了一定的方法，所以我完全放手让学生合作学习解决“8的乘法口诀”。
通过小组的交流，学生很快总结出8的乘法日快，并且多数学生在总结中记住了口诀。
收到了良好的教学效果。
至此，学生通过动手操作以及同桌之间、小组之间的合作学习，在解决问题的过程中，领悟了思路，理解了算法，提高了分析问题和解决问题的能力，培养了合作交流的意识。
教师为学生提供展示自己才能的舞台，学生在小组的交流中积极思维、踊跃发言，充分表达自己的想法；生与生之间的相互启发，相互影响学生都有所所的，受益匪浅。
努力为学生创设合作式学习的情境，让学生在合作中学会交流、学会沟通、学会倾听、学会互助、学会分享、学会彼此尊重，成为我课堂教学的有效策略。
三、在生活中体验
例如教学“时、分、秒”为了让学生感受l分钟有多长，我设计了这样的教学环节：
首先，课前给学生准备了口算纸、生字纸等材料。
然后课上谈话——“1分钟到底有多长，我们可以做些什么？
让我们一起来感受一下。
你可以口算也可以写数学式子，还可以用老师教你的方法数脉搏。
选择你喜欢的做一做，电脑小博士来帮大家计时间。
”最后交流：
谁来说说1分钟你都干了什么？
（学生汇报）
学生亲身体验了1分钟有多长，初步建立了1分钟时间长短的感性概念，同时还能感到1分钟的时问虽然很短，但也能做一些事，要珍惜每一分钟。
在实际应用题中，我又设计了这样一个问题：
妈妈要让小红看着时间煮米饭，妈妈煮好饭需要15分钟，小红不会看表，遇到了困难，想让大家帮他解决。
问题解决后，谈话：
我们班的小朋友学会了看时间，回家后你就可以帮爸爸、妈妈做事了，爸爸、妈妈一定会夸你长大了。
帮妈妈看着时间煮饭这样的练习设计，使学生进一步感受到我们生活中处处有数学，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生只有经过自己亲身实践，感悟才能变的深刻。
从而使学生初步体会到“数学就在身边，人们的生活离不开数学
数学新课程标准指出：
课堂教学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学：
应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在数学课堂教学中，我尝试采用多种形式的课堂评价方法，让学生主动参与评价，提高数学课的质量。
一、组织形式上：
注重互动性和民主性
我们知道，在传统的数学课堂教学中，教学评价可能就是老师说了算，主要是对学生学习结果的评价。
比如：
我们在一节数学课结束的时候，经常会见到老师在进行课堂评价：
今天，我们学习了什么内容？
你有什么收获？
或者说：
在今天学习的知识中，你们已经知道了什么，要注意些什么？
这样的评价有一个弊端，评价的主体是老师，学生在学习了新的内容后，到底有没有收获？
到底应注意些什么，是站在老师的角度来思考的。
所以，对学生而言，他们在思想上没有引起足够的重视，又怎能在以后的学习中去注意这些知识点呢？
所以，粗心的仍然粗心，小数点忘记的还是忘记。
而师生互动式的评价，注重老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，并更多地发挥学生评价的主体作用。
例如：
学生在学习第十册的“质数、合数、互质数”的概念以后，我设计了这样的课尾，先让学生说出这节课学习了什么内容，自我评价一下，学得怎样？
然后，我出示了这样两道习题：
1、写出一个数，与已知数互质，如：
3和 ，9和 ，2和 ，10和 。
2、在下面的每组数中，找出一个与众不同的数，说说为什么？
A、2、3、5、7、9、11、13
B、1、4、7、2、8、19、25
C、4、8、10、12、14、23、32
之后，我请学生也出一些数，来考考老师，看看老师有没有掌握这方面的知识。
老师还故意出差错，让学生也来评价一下，学生兴趣盎然。
在不断地纠错、改错中，学生对这节课烦杂的知识点理解得比较深刻。
同时，和谐、民主的课堂评价，有利于学生创造潜
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