《未来十年教师的职业生活》作业.docx

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《未来十年教师的职业生活》作业

《未来十年教师的职业生活》作业

山西长治郊区长钢子弟小学校李英

1、简答制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）（以下简称《规划纲要》）的意义？

答：

《规划纲要》的提出对我国教育改革有着重大意义。

《规划纲要》提出的教育教学改革思路直指应试教育的弊端，有助于进一步提升素质教育的理念。

教育规划纲要的意义：

1）积极应对国际竞争的迫切需要。

2）落实党的十七大战略部署的迫切需要。

3）增强自主创新能力，提高国家竞争力，建设创新型国家的迫切需要。

4）建设人力资源强国，提高劳动者素质，实现经济又好又快发展的迫切需要。

5）改善民生，促进社会公平，构建社会主义和谐社会的迫切需要。

6）促进人的全面发展，推动社会全面进步的迫切需要。

2、谈谈在你的教育教学实践中应怎样具体体现《规划纲要》关于“育人为本”方针。

答：

《规划纲要》中说：

“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题。

”怎么理解素质教育？

素质教育就是贯彻党的教育方针，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。

重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

　　我在教学过程中明确和坚持以人为本、全面实施素质教育这一工作方针，要做到这一点我坚持做到三个坚持：

坚持德育为先，即立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程；坚持能力为重，即培养三种基本能力：

学习能力、实践能力、创新能力；坚持全面发展，全面发展不是平均发展，要做到三个统一：

文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。

3、教育优先发展体现为哪“三个优先”？

答：

“三个优先”：

即切实保证经济社会发展规划要优先安排教育发展，财政资金要优先保障教育投入，公共资源要优先满足教育和人力资源开发需要。

4、简括《规划纲要》提出教育发展的八项任务。

答：

教育规划纲要按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了今后一个时期我国教育的8项发展任务。

一是基本普及学前教育，重点发展农村学前教育。

二是依法实施九年义务教育，巩固提高教育水平，重点推进均衡发展，消除辍学现象，夯实教育公平的基础。

三是加快普及高中阶段教育，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，提升我国新增劳动力受教育水平。

四是把职业教育放在更加突出位置，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；完善职业教育支持政策，增强职业教育吸引力，提高学生就业创业能力；加强面向农村的职业教育。

五是全面提高高等教育质量，使人才培养、科学研究和社会服务整体水平显著提升；优化高等教育结构，鼓励高校办出特色、办出水平，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。

六是发展继续教育，通过建立学分转换、完善自学考试、办好开放大学等制度措施，搭建终身学习的“立交桥”，努力建设学习型社会。

七是重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；大力推进双语教育。

八是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

5、《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，为此提出了哪六项改革任务？

答：

六项改革任务是：

人才培养体制改革、考试招生制度改革、建设现代学校制度、办学体制改革、管理体制改革、扩大教育开放。

6、《规划纲要》提出推进素质教育的思路是什么？

素质教育理论、理念怎样更好地落实到你的教育教学实践工作？

答：

《规划纲要》把以人为本、推进素质教育提高作为中国教育改革和发展的战略主题。

纲要里面首先说明什么是素质教育。

素质教育就是要面向全体学生，促进学生的全面发展，着重提高学生的社会服务国家的责任感，勇于探索创新精神和善于解决实际问题的能力，这是素质教育的本质。

怎么推进？

在素质教育里，我们在纲要里提出三个方面，一个是德育为先，一个是能力为重，一个是全面发展。

在推进素质教育这方面，纲要里面不仅反映在这一段，这段是一个指导思想，还反映在方方面面，反映在义务教育阶段减轻学生负担这个问题上，为什么要减轻学生负担，减轻学生负担就是为了把时间留给学生、留给老师，留给学生思考问题，留给学生参加社会实践，留给学生参加他所喜欢的一些活动，这样我们才能培养出真正的创新型的有实践经验的人才。

推进素质教育还体现在我们考试制度改革，还体现在我们一些规定上，比如规定不以各种竞赛的成绩作为入学的依据，这都是为了减轻学生负担，让学生能够自由地学习，这样我们的素质教育才能得以推行。

另外，它还讲到家庭教育的重要，我们推进素质教育很重要的一点，学校要办好每一所学校，教好每一个学生，上好每一节课，课上好了，学生在课堂上学会了，自然他的负担就会减轻下来。

这是一方面。

   另一方面，学校减轻了负担，家长不要再增加负担，家长不要再让孩子上辅导班，拿很多辅导材料让学生去做。

所以推进素质教育有一个解放思想、改变观念的问题，要树立一种人人都能成才，但是才又不同，要根据不同的学生施加最适合于他的教育，使他能够最好地成长，这样素质教育才能推进下去。

我怎样把“素质教育理论、理念”落实到教育教学实践工作中呢？

素质教育为我们提供了一个正确的大方向，我们需要研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路，让各种唯分数、唯应试的喧嚣不再有市场，把学习的主动权教给学生。

我在课堂中追求创设一个良好的宽松、自主的学习氛围，让学生从主动、探究的学习方法中探索，充分享受到心灵的自由，获取成功的喜悦。

其次是从学生的兴趣着手。

郭沫若说：

“兴趣能创造勤奋；勤奋能创造天才”，由此可以看出兴趣是一切成功的源泉。

在教学过程中，我努力创造“乐学”的气氛，尽量借助一些事物、图片、课件、音像等作为教具，使学生真正体会到学习是个快乐的活动。

因此，我班学生整体素质发展均衡，学习成绩相对比较优秀。

总之，实施素质教育，丰富教育内容，是我们共同的任务；使学生快乐成长、教师身心健康，是我们共同追求的幸福。

只要我们把握好方向，就一定能达到理想的彼岸。

7、《规划纲要》在促进教育公平、提高教育质量方面有提出了哪些重要举措？

答：

教育公平是社会公平的重要基础。

一要坚持教育的公益性和普惠性，努力办好每一所学校，教好每一个学生。

二要建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，保障人民享有接受良好教育的机会。

三要合理配置公共教育资源，向农村地区、受困地区和民族地区倾斜。

四要促进义务教育均衡发展，扶持困难群体，确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、学习困难和就学困难等原因而失学。

质量是教育事业的生命线。

一要树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

二要注重内涵发展，鼓励学校办好特色，办出水平。

三要制定教育质量国家标准，切实强化教育督导，建立健全教育质量保障体系。

四要建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到提高教育质量上来。

8、《规划纲要》多次强调实现教育均衡发展,谈谈中小学教师当如何实现课堂教学中的教育公平？

答：

在多年的课堂教学实践中，我认为课堂教学中的公平主要体现在以下几个方面：

1）课堂身份的公平

教育的真谛在于育人，育人不仅仅要让学生获得知识，更要让学生学会如何做人，完善学生的人格，培养学生良好的品德修养。

如果一个人从小得不到公正的待遇，他就很难被培养出善良和公正的信念，也就不容易体验到做人的尊严和情感。

心中没有爱与尊重，在他的世界里也就没有崇高与神圣。

促进课堂教学公平，让学生在课堂中享受公平，可以促使学生形成良好的公平意识，能够客观公正地进行自我评价，帮助学生从小树立遵守公平的生活规则，做事符合社会伦理的道德规则的观念，培养学生健康的心理素质和良好的思想品德。

因此，在课堂教学中，首先应该有一个公平的准则，从而保证课堂公平的实现。

这个准则要在课堂纪律，学生人格尊严，学生学习机会等方面有一个明确的标准，使学生在课堂教学活动中有“法”可循。

其次，学生的独立人格应该受到尊重，学生和教师之间，学生之间应该是相互促进，互相学习，共同进步的关系，教师对学生应该一视同仁，不能因为其学习成绩，生活背景等原因而区别待遇。

其次，教育公平要求在课堂中，学生的社会结构应该是平等的。

每一名学生在课堂中的身份都是受教育者，他们的社会地位应该是公平的，班干部和普通学生之间、“好生”与“差生”之间，他们都应该站在同一水平线上，地位是平等的，应该享有同样的课堂权利。

再次，教师应该平等地看待每一位学生，相信学生主体的能力是平等的。

这一点对于教师而言比较难以做到，但是这点确是课堂教学公平实现与否的关键。

教师在教学过程中，不能给学生打上标签，区分好生和差生，不能对学生妄下定义。

教师应该在意识中相信每一个学生拥有同样的能力，都可以通过教育成才，这样潜移默化地影响学生，帮助学生建立成才的动力与勇气。

把爱分给每一个学生。

2）座位公平

我国中小学的课堂教学基本上成“秧田型”的空间形态，全班学生横成行，竖成列，学生肩并着肩，眼睛盯着他人的后脑勺，坐得整整齐齐地向着老师。

座位对学生的心理或多或少总有些影响。

这种影响不仅仅是因为视力，更重要的是在学生潜意识中存在一种“亲师”心理需求。

特别对那些性格外向、喜欢个性张扬、乐于表现自我的学生来说，这种影响尤为突出。

有责任心的班主任，在对待学生座位问题上非常谨慎，往往遵循成绩互补原则、性别搭配原则、性格互补原则、督查有力原则、帮教方便原则、视力照顾原则等，定时调换，公平实施。

这无疑可以增加学生一点公平感，获得一些心理平衡，值得赞赏。

但无论采用那种方式，我们都应该给学生一种说法，让学生感觉公平、有希望。

切忌把个别学生永久性排在“被师爱遗忘的角落”。

试想，如果自己的孩子成为教室里的“角落霸主”，感觉如何？

3）提问的公平

一般教师所选择的互动对象都是班级中的优秀学生或者是活跃分子，很少有机会提问后进生。

从气质角度看，一般胆汁质和多血质的学生的被提问次数较多，而粘液质和抑郁质的学生则经常整节课都没有一次回答机会。

课堂提问是教师启迪学生思维，唤醒学生注意，调节学生情绪，满足学生被重视欲、表现欲、成功欲等心理需求的非常有效的方法。

课堂提问在教师中几乎是人人用、堂堂用。

但由于提问难度、时机、频率、广度不同，提问效果也往往不同。

有的课堂中，学生积极发言、主动参与、气氛活跃；有的课堂中，学生回答稀稀拉拉，有气无力，气氛沉闷紧张。

其实，如果我们稍加注意，在课堂里结合课堂内容“因人设问”“因班设台”，调动学生学习热情并不是件十分困难的事情。

把最简单的问题，给基础最差的学生回答，一个问题正确解答，足以让这个学生课堂上兴奋好一阵子。

他看见老师感到高兴、自信，老师看见学生感觉顺眼、满足，岂不乐哉！

可是我们部分教师总感觉抽学生回答问题麻烦，答错了又得纠正，有点浪费时间，不如自己直接说来的痛快。

却忘记在自己痛快的同时，冷落了“学习的主人”而喧宾夺主了。

“主人”感觉无趣、无味、无聊，自然会开开小差、说说闲话、打打哈气、动动手脚，玩玩东西。

其结果是听课学生越来越少，越来越没劲。

老师很累、学生腻味，何苦呢？

当学生课堂参与不积极，成绩分化严重时，我们做老师的是不是应该反省自己呢？

有些问题确实不仅仅因为学生“懒惰、底子差、智商低……”

4）活动的公平

现代社会需要善于学习、合作、交流、创新的综合型人才，学生综合素质的培养当然离不开义务教育。

如果从事义务教育的教师，只追求学生成绩而忽视学生全面发展的话，将会扼杀学生其他方面的天分。

对部分学生来讲，也许是课本之外的一些能力让他终生受益，如组织能力、演讲口才、经济头脑等。

我们当老师的应该充分利用课内外的时间，尽量多设计一些活动，为学生搭建发现自我、锻炼自我、展示自我的舞台，让学生在活动中找到自己在学习分数中失落的自信、勇气、希望，若能课内外双丰收当然更好。

学校各类活动是发现人才、培养人才的又一种行之有效的方法，关键做到机会均等、公平。

若干年后，学生书本知识也许早忘光了，但运动场上拿第一的场景