远程教育中学员有效学习面临的困境之欧阳体创编.docx
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远程教育中学员有效学习面临的困境之欧阳体创编
远程教育中学员有效学习面临的困境
时间：
2021.02.03
创作：
欧阳体
（一）学习动力不足
学员对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。
虽然远程学员也有一定的学习动机，但动机水平的差别较大，大多数学员的外部学习动机较强，内部学习动机较弱。
学习者在远程学习过程中需要保持自己的学习动机，体验学习的快乐和兴趣，慢慢将老师要我学变成我要学，上远程教育不仅是为了一张文凭更重要地是要学到真才实干的本领。
用这种动机激励自己，促进自己的学习。
通过对自己优点和缺点的了解，制定具体且切实可行的目标，要明确目标，增强自我效能感，将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，要让自己明白只要付出努力便会成功的道理。
研究表明，高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面均优于低自我效能感的学生［1］（见表1）。
（二）工学矛盾突出，学习时间难以保证
从远程教育的学员的婚姻和工作状况来看，未婚占36%，已婚占64%;待业的占12%，已经工作的占88%;年龄在26～30岁占60．9%。
可以看出大多数学员已经结婚并且正在工作。
他们正处在人生和事业的起步阶段，一方面要工作挣钱为持整个家庭的生计;一方面要照顾好整个家庭尤其是小孩;最后还要努力学习提高学历层次也是为了事业更好的发展，希望能给家庭和孩子一个美好的未来。
这种兼顾工作、学习和家庭等多方面因素使得有些学员无法保证自主学习所需要的时间和精力，学习过程中遇到的困难有时无法及时解决，挫伤了学习的积极性。
学习时间紧，无法按时完成学习任务也是司空见惯，不足为奇。
由于学生多数是成年人，他们需兼顾工作、家庭、学习三个方面，而且工作单位多为企业或公司，除正常工作时间外，还需经常加班或出差，学习时间有时难以保证。
（三）难以适应新的学习方式
绝大多数学生在进行远程开放教育的学习方式之前，所接受的都是传统的教育方式，即教师教，学生学，没有学习的主动性，只是被动地接受教师所给予的。
学习观念没有转变过来，没有意识到教师的作用和学生角色的变化。
不能很快适应新的学习方式主要在以下几个方面:
1．人———机学习难适应
2．缺乏远程学习经验和学习技能
3．学习缺乏自主性
4．遇到学习困难缺乏帮助
提升远程教育学员有效学习的思路与对策
针对远程教育面临的问题，我们认为，提升远程教育有效性学习需要从以下几个方面入手:
（一）改变学员传统学习观念，养成远程教育学习习惯
（二）加强教学交互设计，激发学员学习兴趣
（三）优化远程教育资源，建设远程教育精品、特色课程
（四）完善远程学习监控机制，提高远程教育教学质量
以案例为支撑的情境学习
20世纪90年代以来的研究，特别是情境学习理论的研究表明，学习就是情境性的认知，“知什么”和“怎样知”是融为一体的。
知识的学习离不开知识运用的情境； 离开情境的知识学习，只能是记忆一些没有意义的呆滞知识，不可能和个人经验与现实社会产生联系， 因此也不可能产生迁移和实践运用的效果。
所以，基于建构主义的学习观，学习不是获得某种认知符号，而是参与到真实情境中去的活动。
教师的有效学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的案例背景下的情境学习。
正是生动而鲜活的案例架起了专家理论话语系统和教师实践话语系统之间的桥梁。
以问题为驱动的行动学习
教师的职业富有挑战性，社会、学校、学生及其家长几乎不约而同地要求教师是全面发展的集大成者。
高负荷的日常工作和为了专业发展的学习往往在时间瓶颈面前矛盾重重，所以针对教学实践中的问题进行专业发展性的行动学习，很好地把实践和学习结合了起来，学习成为工作中的一个部分，实践中的诸多问题又在学习中得到解决。
因此，教师的学习就是基于问题的行动学习。
以群体为基础的合作学习
作为一个职能共同体，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。
即使是任教同一学科的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。
这是因为每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以，理解到的只是事物的不同方面，不存在某个人对事物唯一正确的理解。
正是在这个意义上，每一位教师都要超越自己的理解，看到别人与自己的不同理解和别人看到的事物的另外的方面，从而形成更为丰富和更趋近事物全貌的见解。
于是，每一位教师的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。
有研究表明，教师教学的新观念最多地是从自己的同伴那里学来的。
在合作氛围浓厚的学校，90％的教师这样认为；在合作氛围淡薄的学校，教学的思想状态总体上往往停滞不前。
在实践经验之上的反思学习
在过去，无论是教师的学习还是对教师的培训，总隐含着这样一个前提，即教师的教学以及课程的改革成败关键在于教师是否掌握了一种好的理念、一套好的方法以及一系列行之有效的诀窍，因此，教师的学习和对教师的培训都是推崇“理论指导实践”的价值取向。
“教师即反思性实践者”的论断指出，这实际上是一种误导， 因为教师从根本上不是他人观念的储蓄桶，无论这种观念多么正确与科学，都必然要经过教师反思的检验。
也就是说，他们的学习是反思性的学习，而不是全纳性的填充，并且教师在反思性检验的过程中， 自身的经验也不断得到丰富、修正和完善，从而为今后新知识新理论的检验提供强有力的支持。
校本研修与教研组活动的相同点：
都是以教师为主体，在学校开展的活动。
其不同在于，培训目标不同，培训内容不同，研究对象不同、培训方式不同。
具体来说：
校本研修主要指在学校由教师有组织、有针对开展“教师教育”（包括学习、培训、进修）与“教育研究”（包括学科教研、教育科研）统一的工作。
从目的、目标、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展。
表现为“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教育研究与教师教育”。
简单地说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。
因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。
随着基础教育课程改革的发展，新课程实验的深入实施，带来了全新的理念，全新的课堂，创造和问题都推陈出新、层出无穷。
必然教研活动的方式也跟随着发生变化。
为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。
网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育消息化推动教育现代化。
如今，利用网络上博客做教研成为教研的必然趋势。
一、传统的教研活动，由于受时间、空间的限制，教研员与一线教师各自为政，交流少，开展教研活动特别困难，即使有有些零星的新课程培训，但有些学校由于受各种情况的束缚，往往只有少数人参加，并且由于培训时间短，很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。
而网络教研，充分利用了网络速度快，信息发布及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都较大等优点，能及时有效地为基层服务。
通过网络博客，还可以进行区域内或跨区域的教研活动，利用博客论坛、发贴等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。
二、网络教研专家在线，民主讨论。
传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。
这更有利于引起对教学思想和教学方法的思考，无论是教师，还是专家、教研员，都有更大的收获，真正起到民主研讨的作用。
从几个新课程网站的网络教研情况来看，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与教师、学生之间在线接触，开展更加民主化、真实化的教研活动，这对新课程的健康发展，作用是不可估量的。
三、网络教研延续研究，空间无限。
传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。
而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。
通过网络教研，技术教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。
四、网络教研促人反思，催人上进。
网络教研促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，创生出崭新的学校博客教研文化。
通过教育博客，教师发表自己的教育实践的教学感想、教案、案例等与同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。
另外，在发贴、回贴的过程中好的贴子会吸引更多人读贴跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。
而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯，催人上进。
也实现了网络教研的同伴互助。
在教育博客聚合的环境中，大家以共鸣的方式相互促进与提高，一起构建和谐的抒发、表达、辨析、质疑、批评、总结教育思想、教育方法、教育规律的网络环境，一起够成丰富多彩的“社会大研讨”。
在充分展示自我，参与交流，质疑和批评的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了教研行为的变革，更是一种创新的思维。
电子书包对教的影响
你会备课？
你会上课吗？
面对这样的问题，有几年教学经验的教师都会对你嗤之以鼻，更不用说是教学经验丰富的老教师了。
可面对教学资源与你一样多，可能比你更易接受新鲜事物、更具有探究精神、更精通网络技术的学生，你还会这么自信吗？
无疑，电子书包的引入对教师从教学目标的确定、备课、组织教学、教学策略选择、评价方法等方面的影响还是巨大的，有些甚至是革命性的。
1.电子书包对教学理念的影响
学生学习的目的是什么？
这个看似简单的问题却难以回答，不同的时代也会有不同的回答，但是为了学生的发展是不会错的。
学生众多、发展需求不一，孔子“因材施教”的教育古训又有多少教师能够真正实行呢？
电子书包为学生提供了丰富的、优质的学习资源，如特级教师视频教学录像、美术音乐等素质教育资源、试卷、电子实验、益智游戏等，只要学生想学、乐学，就会按照自己的需求、人生规划，自主地进行知识、技能的获取。
因此从建构主义教学理论及教育服务的视角，教师应该积极转变陈旧的教学观念，放下自己是教育权威的思想，构建探究、协作学习小组，给予学生合理的学习规划，提供学习方法、学习内容的指导，做好教育资源的再建设，树立为学生服务的意识，为学生提供优质、贴心的服务。
2.电子书包对教学设计的影响
电子书包里的资源有什么？
有名师、有海量试卷、有工具词典，不会的问题还可通过万维搜学或学习社区向同学请教等等。
[11]那我们教师将做什么工作呢？
教师会不会被边缘化？
其实不尽然，学生毕竟是学生，其学习的盲目性、好动、贪玩、缺少学习的持久性、单纯易受不良影响等行为习惯还须教师进行教导。
因此教师须花大力气进行课堂教学设计。
（1）教学目标设计
多元智能理论认为人的八种智力因素是多维度、相对独立、同等重要的。
电子书包视听、交互等学习资源的运用，可多种渠道、多种方式地对学生的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等多元智能进行开发。
教师必须进行合理规划，将不同的智能培养融为一体，并针对不同学生的智能发展特点提出合理建议，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力，达到教学的目标。
（2）教学内容
从电子书包的资源结构来看，可以说是个聚合的“大杂烩”，知识、工具、娱乐等包罗万象，一应俱全。
然而这种聚合也是人为的，从传播学的角度来看，电子书包资源的开发者也是信息传递的“把关人”，也会受到其自身的社会阅历、学识、背景、态度等影响，所聚合的教学内容也不一定能满足所有学生的需求。
简单来说，学校地理位置（农村、城市）不同，学生的生活环境不同，对教师教学内容的选取也应该不同，教师不能抱着电子课本直接运用，必须对科学知识、本土知识、文字材料、形声材料等进行有效的组织和重构，才能在教学中引导学生的注意力，提高教学效率；同时要虚心向“电子教师”学习，提高自己的教学设计能力、课堂驾驭能力等，从而更快、更好地适应教师职业的素质需求。
（3）教学方法
教有法而无定法。
电子书包的引入则更深层次地诠释了这一至理名言。
建构主义学习理论指导下的、网络环境下的自主探究、分组协作、混合式学习等先进教学方法可更有用武之地。
同时，传统的存疑引导、直观演示、操作练习等也是如鱼得水。
关键是广大教师不能形式主义，教学方法要真正服务于教学内容、服务于学生，使学生真正受益。
（4）教学评价与反馈
在传统的一元智能观念的影响下，教师往往只重视学生书本知识的学习，陈旧、僵化，难题、怪题、偏题等成为考核学生知识掌握的尺度；同时学科之间互相割裂，存在着严重的封闭性，使学生视野孤立，思维的广度也受到束缚。
[12]电子书包的引入，即时练习、测验等可快速反应学生的学习效果，为学生的自我诊断提供即时反馈，这是电子书包的优势。
但中国式的“海量试卷”或机械练习往往也是测量书本知识掌握情况的一种方式，还没有能从根本上去除这种人才甄别方法的弊端。
建构主义理论认为：
教学是从问题开始，不是从结论开始；是学中做与做中学，不是知识的套用；是建构知识的过程，不是记忆知识。
因此教师要把学生的自主学习能力、协作能力、平时的学习表现等过程作为重要的评价考核指标。
电子书包的提供商也要千方百计地把学生的学习行为，如作业的错误率、游戏的时间等做好存储和记录，为教师的教学和全面评价学生的学习提供可靠依据。
网络课程教学评价与传统的课堂讲授型教学评价有何异同
（一）评价目的不同传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。
评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。
为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。
而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。
关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。
这时的评价通常是不正规的、建议性的。
（二）评价标准的制定者不同传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。
为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。
（三）对学习资源的关注不同在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。
而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。
然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。
在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。
因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。
（四）学生所获得的能力不同在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。
他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。
然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。
因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。
（五）评价与教学过程的整合性不同而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。
因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分应该指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。
一、利用电子书包展示电子课本，激发学生阅读渴望，培养学生自主阅读的习惯
学生在求学阶段所接触的教材基本上是纸质教材，在学校、家庭接触的都是一成不变的教科书、参考书，学生拿起课本感觉没有什么新奇感。
教师为有效激发学生自主阅读的渴望，可将电子书包里的电子课本资源下载到电脑上，并上传至教师博客主页上，或者是班级QQ群空间里，让学生在课余时间进行自主阅读。
这样，学生就能用鼠标或者是手指点触着每一页书籍，品味着教材中故事带来的乐趣，感悟着语文的无限魅力。
学生就会对这些电子书籍爱不释手，从而有效培养了学生自主阅读的习惯，并为教师的课堂教学提供了良好的前提和保证。
二、利用电子书包创设学习情境，启迪学生积极思维，丰富学生的想象力，提高学生的感悟能力
想象能力、感悟能力是一个学生应该具备的基本能力，也是新课程标准提出的明确的教学目标。
为了提高小学生语文想象能力和感悟能力，教师可以利用电子书包里的数字资源进行教学情境设置，在形象逼真的教材情境的启迪下，给学生提供想象的空间，让学生大胆想象，有效丰富学生的想象力思维，激发学生想象思维的火花，有效提高学生的感悟能力，为学生对教材的理解提供了方法和手段。
三、利用电子书包优化教学环节，活跃课堂氛围，提高学生的实践运用能力
学生对游戏式教学法很感兴趣，也愿意参与到“游戏任务”中，在任务中完成知识的学习。
随着电子书包在课堂教学中的普及，教学评价等知识均可以借助电子书包这一资源平台进行游戏式教学。
教师可利用电子书包资源和多媒体平台进行资源的有机整合，为学生设置科学合理、形式多样、趣味生动、层次分明的小游戏，让学生参与到对知识的理解和感悟过程，通过过程体验使学生轻松解决学习过程中的疑难问题，并能够进行有效的运用。
总之，电子书包是新型科学技术的产物，不论从教师端还是学生端都能够为小学语文教学提供资源平台，并能丰富教学形式，拓展教学知识面，将课堂进行合理延伸，实现学生的自主合作学习，提高学生对语文的理解和感悟能力，有利于学生综合实践活动的开展，同时大大提高了教师对教学的评价效能，为全面落实三维教学目标起到很好的推进作用。
因此，教师应加大对电子书包的应用、研究、开发的力度，不断将教学改革推向新的高潮。
我们在开展移动学习时，往往有几个误区：
1、移动学习就是在课堂上使用移动设备。
那与网络教室有何区别？
2、移动学习就是在教学过程中用一下移动设备。
那如果其他媒体能替代，为什么还要用这个？
3、任何学习者使用移动设备就是移动学习。
成人与儿童学习模式一样吗？
移动学习不是万能的，不是替代传统教学，不是为用而用。
移动学习是传统教学的有益的补充。
移动学习的是一个任何时间、任何地点、任何需要的学习，其内涵是教学模式的改变，比如采取翻转课堂的教学模式，而不是是否使用的移动设备。
其本质和目标是学生学习能力的提升。
因此，开展移动学习首先要注重教师的能力提升，教师是第一位的，只有教师才能改变教学，才能使移动学习发挥效用。
其次是要重视资源建设，没有资源的移动学习就是一种玩具和形式。
第三才要注重技术应用。
时间：
2021.02.03
创作：
欧阳体
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