物理27班第四期简报2.docx

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物理27班第四期简报2

物理27班第四期简报

物理27班级简报第4期主编：

白志立2019年10月15日班级学情汇总初中物理27班成立三个多月了，我班学员来自全省的各个县市，共有学员200名，已注册学员186名，已经进入学习状态的学员176人，多数学员已经进入学习状态，其中63人已经取得合格成绩。

具体数据如下：

已注册学员数186有学习时间人数176已注册未学习人数10学习率94.63合格人数63合格率33.87平均学习力41.02总学习时间（分）209423平均学时（分钟）1125.93日志/评论/被推荐52/1/48文章/被推荐24/0微课赏析评论71问题共研讨评论168案例大赛活动/被推荐4/0阅读简报数835校本研修作业/被推荐/评论/被批阅89/6/9/64研修总结/被推荐/评论/被批阅63/0/5/2课后作业/被推荐/评论/被批阅211/0/46/0评论总数1711答疑总数/评论数21/49班级简报数3论坛帖子总数647论坛发帖总数316论坛回帖总数647教学设计推荐课题：

压强原平四中亢志贤科目物理教学对象初二（7）班课时1提供者亢志贤单位原平四中一、教学目标

（1）了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积。

（2）理解压强的大小跟哪些因素有关。

（3）了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号，知道压强单位的物理意义和由来。

（4）了解增大和减小压强的主要方法。

二、教学内容分析本节教材在学生已经具有了一些力学初步知识的基础上，讲述压强的有关内容，压强的知识在工程技术上的应用十分广泛。

在初中物理中，压强的初步知识是重要内容三、学情分析在本节学习之前，学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节学习的认知基础；控制变量、比值定义、对比、归纳等学习方法，在以前的学习中已有所涉及，这为本节课的探究学习提供了方法基础。

另外，初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，对于本节内容所学习的压力，已有了压力大作用效果明显的思维定势四、教学策略选择与设计从生活走向物理，从物理走向社会自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，本节课，是留在沙滩上的脚印和捏笔时手指的不同感觉将学生带进了压强的学习之中，让学生从身边熟悉的生活现象出发，去探究并认识物理规律，这大大增加了学生学习物理的乐趣和积极性。

在学生探究出了压力作用效果跟压力和受力面积的关系后，让学生在课堂上尝试按图钉的生活体验，使学生对生活中增大压强和减小压强的意义有了深刻的感知。

这时利用课件展现八组学生倍感亲切的生活场景，让学生分类，并从中找出增大压强或减小压强的途径，这些会使学生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生机勃勃、趣味盎然。

在课后，又引导学生通过采访、调查、网络查询等多种途径，收集相关信息，运用本学所学知识分析国道不堪重负的原因，并结合社会实际，寻找解决问题的方法，这培养了学生热爱科学、关心社会的意识和利用正确的价值观处理社会问题的能力。

五、教学重点及难点重点：

探究压力的作用效果跟什么有关；压强的计算公式；增大和减小压强的方法。

难点：

建立压强概念；应用压强知识解决简单的实际问题。

六、教学过程环节教师活动学生活动设计意图创设情景提出问题⑴播放一段风光片：

金色的海滨，松软的沙滩，人们的身后是一串串大小不等、深浅不同的脚印。

⑵让学生同时捏住圆珠笔的笔尖和笔帽，认真体验手的感觉。

⑶鼓励学生从看到的、感觉到的现象中，提出自己想知道的问题。

通过观察和体验，提出自己想知道的问题，如问题一：

沙滩上为什么会留下脚印？

问题二：

脚印的深浅为什么不同？

问题三：

捏住笔时，手为什么会感到疼痛？

问题四：

为什么捏笔尖的手感觉更疼一些？

经讨论交流，使学生认识到沙滩上留下脚印是因为沙滩受到人的压力，手感到疼是因为手受到了笔的压力，而脚印的深浅不同，手的疼痛感觉不同，都是由于压力在物体上产生的效果不同。

之所以创设这样的教学情景，一是帮助学生消除压力都是由重力产生的、大小总等于重力的误区；二是调动学生的多种感官，感受压力的存在与作用效果的不同；三培养学生的问题意识。

自主探究解决问题1．解决初步问题引导学生根据生活经验及知识储备，初步解决上述问题。

2．明确探究课题：

教师引导：

既然上述现象都是由于压力在物体上产生的效果不同引起的，那么现在，你最想了解的问题是什么？

3．猜想假设引导学生根据问题情境或生活经验进行猜想。

4．设计实验引导学生回顾探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关的实验，确定实验方法：

控制变量法。

5．进行实验提出探究课题：

压力作用的效果跟哪些因素有关？

大胆猜想并交流经讨论，明确实验方案：

让受力面积一定，研究压力作用效果与压力大小的关系；让压力一定，研究压力作用效果与受力面积的关系。

相互切磋，合理分工，共同实验，研究发现。

分析归纳，得出结论。

根据新课标的要求，这里不需对压力下定义。

层层引导、步步深入，学生从自己的求知愿望出发提出了探究课题，必能激发学生的探究热情。

培养学生的发散思维。

授之以渔，注重对学生进行方法指导充分发挥学生的想象力和创造力，体验瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验的乐趣。

培养学生的归纳分析能力培养学生的合作交流意识及语言表达能巡回指导，鼓励学生从课桌上已备的器材或身边的一些物品中自主选择器材，来验证猜想。

6．分析论证引导学生对实验现象进行分析。

7．交流评估鼓励各小组展示各自的实验方案，并对自己及他人的实验提出评估意见。

8．教师小结表扬各小组的创新设计，提出改进意见或期望，并板书实验1．围绕实验结论，引导学生思考：

当物体表面受到的压力和受力面积均不同，将如何比较压力的作用效果？

各小组边演示边讲解，相互交流、取长补短倾听、感悟。

力。

使学生充分体验成功的喜悦。

温故知新建立概念2．引出压强的概念：

3．利用课件将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压强的公式和单位。

4．简介帕斯卡在力学方面的突出贡献。

5．例题应用课件出示课本例题，巡回指导，及时反馈小组讨论，寻找方法：

比较单位面积上受到的压力。

理解基础上记忆。

思考并回答。

倾听并感悟。

学生独立解答。

认真体验并交流由浅入深，使学生逐步建立压强的概念。

渗透类比及比值定义的学习方法。

激发学生对科学家的崇敬和热爱之情。

加深对压强概念的理解。

学以致用指导1．引导学生将桌上的图钉按入木块，体验后，提出问题：

你希望钉尖对木块的压使学生对生活中增大压强和减小压强的意生活强大些还是小些？

希望钉帽对手的压强大些还是小些？

2．课件展示8组生活图片，引导学生分析：

（1）哪些生活场景需增大压强？

人们通常用哪些方法增加压强？

（2）哪些生活场景需减小压强？

人们通常用哪些方法减小压强？

3．小游戏：

全体立正，如何迅速增大你对地面的压强？

学生根据已有的生活经验，进行分类和归纳。

有的迅速改为单腿站立，有的脚尖踮地，有的迅速抱起桌上的书、书包等物品一起交流，互相促进，共同提高。

义有了深刻的感知充分体现了物理知识与生活的密切联系，培养学生热爱科学、热爱生活的情感。

既考查学生的知识迁移能力，又很好的调节了课堂气氛。

畅谈收获系统升华课后延伸思维拓展引导学生回顾本节课的学习过程，从知识与技能的获取、过程与方法的体验、情感态度价值观的提升三方面畅谈自己的收获和体会。

课件展示汽车超载、国道破坏的视频资料，引导学生课后通过采访、调查、网络查询等多种途径，收集相关数据和信息，分析道路破坏的原因，寻找解决问题的方法措施，以国道不堪重负（或其他）为题，写一篇科学小论文。

强化过程与方法的体验，促进情感的提升。

培养学生获取和处理信息的能力，体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

七、教学评价设计教学设计评价量表评价项目评价要点评分小计一级指标二级指标满分得分教学目标（20）目标确定三维目标确定正确10行为主体以学生为行为主体表述10重点、难点（20）重点确定重点确定正确，设计能突出重点10难点确定难点确定正确，突破难点设计有效10教学过程（50）情景设计设计的情景对后续教学有启发引导作用教学流程设计科学、符合学生认知结构，教学环节间过渡自然10教学流程10媒体应用设计的媒体启发性强，适时、适量10实验设计设计的实验符合教学实际需要，适时、适量10学生活动有学生活动的时间和空间的保证10理念（10）教学理念体现教师的主导作用和学生的主体地位10综合评价好（100～85）较好（84～70）一般（69～40）简要评语八、板书设计压强和浮力一.压强压力：

物理学中把垂直压在物体表面上的力叫做压力压强：

物体单位面积上受到的压力叫做压强。

公式：

p=F/S单位：

帕斯卡（Pa）增大压强和减小压强的方法研修日志推荐解题后反思，让学生思维继续飞翔李春由于学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节,也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括，掌握知识的系统性较弱、结构性较差。

一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：

命题的意图是什么？

考核的概念、知识和能力是什么？

验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？

求解论证过程是否判断有据，严密完善？

本题有无其他解法‐‐一题多解？

多题一解？

通过解题后改进解题过程、探讨知识联系、知识整合、探究规律等一系列思维活动，让学生的思维在解题后继续飞翔，八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。

这是解题过程中更高一级的思维活动。

为了让学生思维继续飞翔，提高解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。

解题反思的积极意义有如下几个方面。

（一）积极反思，查缺补漏，确保解题的合理性和正确性解数学题，有时由于审题不确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。

所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。

可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，头也不回，扬长而去。

由此产生大量谬误，应该引起重视，加以克制，引以为戒。

如1、结论荒唐，引为笑柄2、以特殊代替一般，3、臆造定理，判断无据，以日常概念代替科学概念。

以上常见的错误，不胜枚举。

由此可见，解题反思的积极意义及其重要性，必须引起师生在教学中的足够重视。

（二）积极反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。

即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最简捷的解法。

不能解完题就此罢手，如释重负。

应该进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，勾通知识，掌握规律，权衡解法优劣，在更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。

1.一题多解，每一种解法可能用到不同章节的知识，这样一来可以复习相关知识，掌握不同解法技巧，同时每一种解法又能解很多道题，然后比较众多解法中对这一道题哪一种最简捷，最合理？

把本题的每一种解法和结论进一步推广，同时既可看到知识的内在联系、巧妙转化和灵活运用，又可梳理出推证恒等式的一般方法和思路：

从左到右、从右到左、中间会师、转化条件等，善于总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导我们去解决碰到的这类问题，便会迎刃而解，这对提高解题能力尤其重要。

（三）、积极反思、系统小结，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，在解题中应用自如、改进过程，寻找解题方法上的创新在问题解决之后，要不断地反思：

解题过程是否浪费了重要的信息，能否开辟新的解题通道？

解题过程多走了哪些思维回路，思维、运算能否变得简捷？

是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法？

通过这样不断地质疑、不断改进，让解题过程更具有合理性、科学性、简捷性。

例1：

求证：

正四面体和正八面体相邻两侧所成的二面角互补。

此题有常规的解题思路：

分别求出两个多面体的二面角的值，再求和。

这也是一般参考书上的解法。

探索解题过程，总感觉这样解题很苯拙，缺少灵气！

不能反映两个多面体的巧妙结构。

事实上，问题隐含了结构这个重要信息，那么，能否把结构作为切入点去探究问题呢？

（四）、重视知识的迁移和应用，探究问题所含知识的系统性解题之后，要不断地探究问题的知识结构和系统性。

能否对问题蕴含的知识进行纵向深入地探究？

能否加强知识的横向联系？

把问题所蕴含孤立的知识点，扩展到系统的知识面。

通过不断地拓展、联系、加强对知识结构的理解，进而形成认知结构中知识的系统性。

（五）、整合知识，创新设问要让学生明白，问题与问题之间不是孤立的，许多表面上看似无关的问题却有着內在的联系，解题不能就题论题，要寻找问题与问题之间本质的联系，要质疑为什么有这样的问题？

他和哪些问题有联系？

能否受这个问题的启发。

将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合，创造性地设问？

让学生在不断的知识联系和知识整和中，丰富认知结构中的内容，体验创造带来的乐趣，这对培养学生的创造思维是非常有利的（六）、探究规律，形成小结对每个问题都要寻根问底，能否得到一般性的结果，有规律性的发现？

能否形成独到的见解，有自己的小发明？

点滴的发现，都能唤起学生的成就感，激发学生进一步探索问题的兴趣。

长期的积累，更有利于促进学生认知结构的个性特征的形成，并增加知识的存储量。

总之，解题后引导学生不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对问题中所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断，让学生体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感。

常此以往，逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯，并懂得如何学数学，这是学好数学的必要条件。

微课欣赏测量小灯泡的电功率：

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