《杠杆的应用》教案及课堂实录.docx
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《杠杆的应用》教案及课堂实录
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《杠杆的应用》教案及课堂实录
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一、设计理念
充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：
学习就是生活，物理就在身边。
二、教学目标
●知识与技能：
通过探究，学生知道省力、费力、等臂等不同类型的杠杆及其特征，能从身边的物品中抽象出理想的杠杆模型──硬棒，并能指出它们的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，从而分辩其类型。
●过程与方法：
通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。
●情感、态度与价值观：
培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辨证唯物主义教育和科学人文教育。
三、教学器材
1．教师备用：
剪刀（两种）、羊角锤（木板、钉子）、电工钳、订书机、镊子、瓶盖起子、啤酒一瓶（没开启）。
2．学生自备：
每个学生自备2～3件属于杠杆的生活用品。
四、教学重、难点
从具有复杂的机械外形的生活用品中抽象出理想的杠杆模型──硬棒。
五、教学过程
1．杠杆的识别：
（板书）（复旧引新）
教师：
上次课我们了解到了杠杆的有关知识，老师在黑板上画了一杠杆，请大家标出动力F1和阻力F2的力臂。
图1
教师肯定学生正确的画法，并说明：
其实，老师画的这根杠杆就是从图1（甲）中抽象出来的硬棒，去掉石头、不考虑棒的形状和粗细，得到了理想的杠杆模型──硬棒，这样我们简化了研究对象，容易识别杠杆。
图2 图3
教师：
大家能从图2和图3的剪刀中抽象出简单的杠杆模型吗？
学生各自画出了带半圆形手柄剪刀的杠杆模型。
教师：
剪刀上的半圆形手柄是起什么作用的？
对于我们研究杠杆是否有实际意义呢？
学生：
半圆形手柄是为操作方便设计的，对研究杠杆无实际意义。
教师：
对，这是我们研究杠杆的次要因素。
我们不仅要透过复杂的机械外形找到杠杆的本质的东西──硬棒，而且还要找到其主要因素，忽略次要因素，这是认识事物、研究问题的一般方法。
图4 图5
学生不仅能画出图2（乙）图3（乙）中的杠杆模型，而且还能正确画出图4（乙）图5（乙）所示的杠杆模型。
教师：
观察用羊角锤拔钉子的情况，如图6（甲）所示，并画出其杠杆模型──硬棒。
学生用自带的羊角锤进行实验，且一边实验，一边画图，教师在教室里巡回观察，发现许多学生得到了图6（乙）所示的模型。
教师：
锤头是我们要考虑的主要因素吗？
学生：
锤头部分也可忽略，它也是次要因素，完全可画成图6（丙）那样。
教师：
非常正确……
学生：
（突然提问）：
我在使用羊角锤时，发现拔钉子还有一种方法，如图7所示。
（其他学生按这位同学提的方法进行实验，并画出了图7（乙）所示的杠杆模型，效果不错）
图6 图7 图8 图9
教师：
（高兴地）这就是创新，敢于提出与教材上不同的想法和做法，这是科学家们可贵的创新精神，这种精神值得大家学习。
2．杠杆的分类（板书）
教师：
大家能通过观察和思考对以上杠杆进行分类吗？
学生1：
我认为杠杆可分两类：
一是直杠杆；二是弯杠杆。
教师：
不错，这位同学观察的非常仔细。
还有其它分类方法吗？
学生2：
我认为可把杠杆分为两类：
一是有固定支点的；一类是支点可移动的。
如撬石头的杠杆的支点可移动。
教师：
也不错。
图1中的杠杆支点可以根据需要来移动。
学生3：
我认为按动力臂和阻力臂大小关系把杠杆可以分为三类：
一是L1＞L2，二是L1＜L2，三是L1＝L2。
学生4：
我按动力和阻力的大小关系把杠杆分为三类：
①F1＞F2；②F1＜F2；③F1＝F2。
教师：
以上几位同学对杠杆的分类都不错，哪种分类对我们的应用有实际意义呢？
学生5：
后两种分类更有实际意义。
如前面谈到的剪刀，作为理发用的就更注重省距离了，使用时可以方便地剪下更多的头发，毕竟剪头发并不很费力。
学生6：
后两种分类实质上是一样的，根据公式，①当L1＞L2时，F1＜F2省力费距离；②当L1＜L2时，F1＞F2费力省距离③当L1＝L2时，F1＝F2，既不省力，又不省距离。
教师：
这位同学对杠杆的分类已讲的十分清楚了。
当生活中更需要省力时，就使用L1＞L2的杠杆，当生活中更需要省距离时，就使用L1＜L2的杠杆。
任何事物总是有它的两面性，我们要学会一分为二地看待事物、研究问题。
教师：
那既不省力又不省距离的杠杆有什么用呢？
学生：
精密的测量工具──天平就是这种杠杆。
教师：
非常正确。
学生：
（突然提问），我觉得图3并不一定是费力杠杆，我在使用时发现：
剪刀刀口受力的部位往往在刀口的中部或离支点较近的部位。
当然也有剪刀刀口尖端受力的情况，这属于费力杠杆。
教师：
（惊呀）是这样吗？
大家认真地实验，果真如此。
全班同学认可。
教师：
看来，我们研究问题不能单凭想象，也不能仅看表象，轻易地下结论。
还是实践出真知……
学生：
（突然提问）我发现用瓶盖起子起盖时，除了图8所示的外，还有象图9那样的一种起法。
教师：
是这样吗？
你来给同学们演示一下。
这位同学稍不注意，用图9那样的方法把啤酒瓶盖起开了，全班同学都乐了。
教师：
（高兴吧）我发现你们正在走科学家的路，非常不错。
你们身上巨大的潜能正在被开发……
3．见过的杠杆：
（板书）
教师：
今天，大家带来了哪些物品，你们能正确说出它们属哪一类杠杆呢？
学生你一言我一语地议论开了，并把自己带来的身边的物品拿出观察、实验、分析、研究，教室里五十四位同学二十七个探究小组呈现了一派热闹景象：
其中，有学生带来了剪刀、瓶盖起子、镊子、电工钳、打火机、订书机、筷子、眼镜架、夹子、折叠伞等，有的说课本、课桌盖也是杠杆。
更有趣的是一位学生把父亲的钓鱼杆也带来了，为了安全，教师用黑板擦换下了鱼钩。
这位同学一边做着钓鱼的精彩动作一边解说：
如果有了大鱼，就用不着考虑省力了，需要再大的力也使得出，关键是省距离，右手稍微向下压杆，就把鱼钓出水面并落到岸上，多爽！
大家看了这位同学的表演，都捧腹大笑起来……
教师：
只要大家关注生活，物理知识的应用无处不有。
现在大家带来的物品我已登记在黑板上，没有带来的或不好带的生产、生活工具但你见过的还有哪些呢？
平静的课堂一会儿又沸腾起来了，大家争先恐后地列举了许多例子：
炒菜用的锅铲、跷跷板、门窗、板车、缝纫机踏板，家用垃圾筒的踏板和后臂、锄头、家用活塞式抽水机的手柄、扁担、杆秤……更有趣的是一位同学举了船桨的例子。
教师：
你乘过这种有船桨的小船吗？
学生：
乘过。
教师：
太美了，你乘船的情景一定很有“小桥·流水·人家”的生活情趣吧！
这是勤于观察、热爱生活的表现。
（全班大笑）
师生共同探究杠杆的本质，共同挖掘生活的美，共同享受着课堂无尽的欢乐。
不知不觉就要下课了……
六、课堂教学小结和延展
今天，我们学会了杠杆的识别和分类，了解了一些科学探究过程中处理问题的一些办法和思想，这些办法和思想对我们今后的学习和工作都是很有益处的。
大家下去后，利用课余时间完成下列任务！
把你看到的或想到或做过的的记录在自己的成长档案内，备老师检查评估。
①参观一建设工地，工地上有哪些杠杆？
②仔细观察城市环卫车装卸垃圾箱的过程，哪个部分是杠杆？
③指甲钳上哪部分是杠杆？
属哪一类？
④到商店观察一下案秤的结构，它是什么杠杆？
⑤人体的手臂是省力杠杆还是费力杠杆？
⑥用扫帚扫地时，扫帚是哪种杠杆？
请试一试。
七、板书
杠杆的应用
1．杠杆的识别：
不考虑复杂的机械外形，从物品中抽象出简单的杠杆模型──硬棒。
2．杠杆的分类：
⑴省力杠杆费距离 L1＞L2，F1＜F2；
⑵费力杠杆省距离 L1＜L2，F1＞F2；
⑶等臂杠杆 L1＝L2，F1＝F2。
3．见过的杠杆：
（略）
2006-03-03原文刊登于《新课程研究》2004年第2期
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