三年级数学说课稿5篇.docx

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三年级数学说课稿5篇

三年级数学说课稿5篇

三年级数学说课稿篇1

　　4月23日的校本教研活动中，听了程老师执教的《面积和面积单位》这节课，程老师幽默风趣的课堂组织能力，学生快乐轻松地学习给我留下了深刻印象，受益匪浅。

　　1、在活动中导入新课，激发学生的学习兴趣。

　　新课开始，教师就让学生在动手摸一摸的比较中，激发学生的学习兴趣，先摸一摸数学书的面，再摸一摸文具盒的面，哪个大？

第二次摸一摸课桌的面书的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪个大？

这样很好的从学生身边的事物出发进行导入新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。

感知面积的内涵之后，让学生通过“观察、重叠”等方法比较面积的大小。

又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。

　　2、充分体现学生为主体的教学理念。

　　程老师在教学中，充分利用小组合作，动手操作，理解“面积单位”这一概念。

在学习面积单位时，教师为学生准备了不同形状，不同大小的图形，通过学生自己想办法比较两张纸面积的大小，让学生在操作中，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。

让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。

　　3、找出生活中的单位面积物体，为学生建立表象。

在认识了1平方厘米时，教师让学生找出生活中哪些物体的面差不多是1平方厘米，如指甲盖，键盘上的键等，同样1平方分米的物品的寻找，特别是1平方米的报纸的出现，让学生感受到1平方米的面积好大，并通过能站几个人来实际感受1平方米的大小，激活了学生已有的知识经验。

并为学生建立了单位面积的大小，教学效果好。

　　本节课程老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

三年级数学说课稿篇2

　　各位领导、老师大家好：

　　很高兴有机会和大家坐在一起共同交流学习，今天，我说课的主题是《搭配中的学问》。

这一课是人教版三年级上册《数学广角》中的一个内容。

本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。

这些能力对学生今后学习数学，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。

　　三年级的学生在生活中会遇到有关搭配的问题，并能够进行较简单的搭配，但是缺乏有序的思考，无法进行有序的搭配。

所以，我根据教学内容、教材特点和学生的实际情况设计以下教学目标：

　　1、使学生通过观察、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

　　2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

　　3、感受数学在日常生活中的作用，培养学生学数学的兴趣和用数学的意识。

　　教学重点：

　　结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　教学难点：

　　使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。

　　教学方法：

　　在本节课中我充分利用学生熟悉的实际生活为问题情境，以贝贝一天的生活贯穿整节课的始终，将选择衣服—吃早餐—帮贝贝组数—文字游戏等素材巧妙的串联起来，让学生在活动中通过独立思考、自主探究、合作交流的学习方式探索搭配的方法，体验解决问题策略的多样性，从而更深地体会数学与生活的密切联系，提高应用数学方法解决实际问题的能力，获得良好的数学学习体验。

　　教学手段：

　　多媒体的合理使用可以为我们的课堂注入活力，大大提高课堂效率。

所以，在本节课中我精心制作了多媒体课件，直观形象的展现了搭配的全过程，有效激发了学生的兴趣，使学生更积极地投入学习，更直观地理解新知，更深切地感受到数学无处不在。

　　教学流程：

　　第一部分：

谈话交流、拉近距离

　　新课一开始，我先向大家介绍了一个新朋友—贝贝，通过谈话的形式，拉近了小主人与学生之间的距离。

同时，激发了学生学习新知识的积极性。

　　第二部分：

借助活动，体验搭配

　　这一环节，围绕服装搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。

让学生以同桌二人为一小组，通过讨论的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。

　　在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的情况，这时，我并没有直接告诉学生那种答案对，而是让学生自己分析、判断，找出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。

为了让学生能归纳出搭配的方法，我利用课件演示，先用T恤分别与三件下装搭配，再用夹克分别与三件下装搭配，让学生看出来搭配时有先有后，适时引导，让学生归纳出搭配的方法：

也就是要做到有序搭配，做到不重复、不遗漏。

　　第三部分：

运用知识，拓展搭配

　　在学生初步掌握了有序地进行搭配后，我又出示了早餐搭配的图片，学生掌握了搭配的方法就不难说出早餐搭配的方法，但是我并没有停留在模仿的知识层面，而是进行了拓展、提升，通过不断增加饮料的数量，让学生找出规律，即：

多一种饮料就会多三种搭配方法，饮料的数量乘以点心的数量就是搭配方法的数量。

　　第四部分：

通过活动，激发兴趣

　　通过贝贝的抽奖活动，让学生帮助她解决数字搭配的问题，激发学生的学习积极性，学生在记录这些数字的过程中可能有遗漏或重复的时候，或者是数字写全了但没有规律。

这时，可以用大屏幕展示几种不同的结果，让学生比较找出记录的最清楚明了答案，最后得出数字搭配的方法：

也是按一定的顺序记录，才能既清楚明了又不重复遗漏。

最后一个环节是文字搭配，我选择了“读、好、书”三个文字，让学生进行有趣的搭配，因为在前面一个教学环节中学生学会了数字搭配的方法，所以，为了考验学生的反应速度，在进行这个游戏时我要求学生口头说出这三个字能组成的六个不同的词语，然后通过有趣的填词活动，将数学知识与语文知识联系起来，让学生体会数学知识应用的广泛性，提高学习数学的积极性。

三年级数学说课稿篇3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：

进一步熟悉面积单位的大小，经历面积单位间进率的推导过程，并能够进行简单的换算。

　　2、数学思考：

培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。

　　3、解决问题：

让学生了解数学知识的________与用途，初步学会在解决数学问题的实践活动中应用数学。

　　4、情感与态度：

引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣和建立学好数学的自信心。

　　二、教材分析

　　1、课标解读

　　根据《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。

与以往教材相比，这部分知识在结构上与义务教材大体相同，但突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。

本课在讨论常用面积单位之间的进率时，应注意给学生留下适当的探究空间，使他们能获取知识的同时，获得探究的体验。

　　2、内容分析

　　本内容是教科书的第82～83页例4及练习二十的相关习题。

这节课的内容是在学生已经建立了面积的概念并掌握了正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。

　　应该说小学生从学习长度到学习面积，从学习长度单位的进率到学习面积单位的进率，是认识发展的一次突破。

学好本课内容，不仅能巩固前几节课知识，还能提高解决简单实际问题的能力，并且为以后学习立体图形打下基础。

由于相邻长度单位的进率是10，受负迁移影响，学生计算面积进率时容易出错。

例4教材采用由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？

教材采用1∶1的比例画出了1个1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的小方格，然后引导学生根据正方形面积的'计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。

至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自己依次类推。

　　教学重点是掌握相邻面积单位间的进率，能够进行简单的换算。

教学难点是面积单位的换算。

教学关键是让学生切实参与1平方分米=100平方厘米的推导过程。

　　三、教法、学法

　　1、由于学生在以往生活、学习中较频繁接触周长等一些进率为10的单位，受相邻长度单位进率为10的影响，学生容易产生相邻单位进率都是10的错误迁移。

再加上三年级学生思维分配力较弱，有时在计算中会顾此失彼，出现错误。

因此，要加强对比，寻找规律，使学生体会到相邻面积单位与长度单位它们的进率是有联系但又不同的。

　　由于学生还没学过用100乘、除，所以只要求学生口头推算。

如要求8平方分米＝（）平方厘米，可以这样想：

因为1平方分米里面有100个平方厘米，8个平方分米就有8个100平方厘米，也就是800平方厘米。

又如要求300平方厘米＝（）平方分米，可以这样想：

因为每100平方厘米是1平方分米，300里面有3个100，就是3平方分米。

　　2、学法点拨

（1）面积单位进率的推导与直观图象相结合。

（2）注重知识的形成过程，结论让学生自己得出。

如1平方分米的正方形图片中让学生用1平方厘米的小方块摆，或画、或算来得出1平方分米=1000平方厘米的结论。

　　（3）要充分暴露学生思维过程。

面积单位换算时，老师要注重学生想的过程，多问几个“你是怎么想的”。

　　（4）引导学生举一反三，推导1平方米=100平方分米。

三年级数学说课稿篇4

　　我所上的这节课是《义务教育课程标准实验教科书》人民教育出版社教材小学数学三年级上册第六单元第二部分笔算乘法的例2。

本节课是在学生掌握了因数是一位数的口算乘法和初步掌握了一位数乘二、三位数笔算乘法的计算顺序和怎样计算的基础上进行教学的，重点是正确处理笔算乘法中的进位问题．即：

满十进一，和满几十进几的问题．课前学生通过自己动手操作、摆小棒，理解了进位的道理，通过不同的摆法，发表自己的意见，最后通过讨论，取得了共识．学生参与了学习的全过程。

　　一、说教法、学法

　　在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。

学生通过摆小棒及提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的观察能力与解决问题的能力。

在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。

这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。

再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。

在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的教学重点，突破难点。

　　二、教学程序：

　　在这之前学生已经掌握两位数乘一位数的不进位乘法，这节课主要是学习两、三位数乘一位数的进位乘法。

我在组织学生探索算法的基础上，教学用竖式计算，重点解决乘的顺序以及第二部分积的书写方法，因此，我把重点放在了帮助学生运用已有的知识、经验去探索和掌握算法上，为此我做了如下的教学设计：

（一）循序渐进，探究新知

　　数学知识的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学知识的形成特点。

围绕教学重点采用了以下步骤：

（1）简化导入部分，把更多的时间放在学生探索算法上。

因为这是一步算式的应用题，学生列起算式来不会有太大的困难，因此，我在教学这一环节时，我先引导学生仔细观察小棒图，弄清小棒图提供的各种信息，明确要解决什么问题，在这上面并没花太多的时间和精力。

（2）在探究两、三位数乘一位数的算法上让学生充分讨论、探索方法：

第一是通过小棒图来说。

也为“两、三位数乘一位数”的竖式计算方法埋下了伏笔。

第二是直接用竖式计算192×4。

竖式的计算学生肯定没问题，对于第一步如何计算也难不倒学生，关键是第二步、第三步，通过学生自己探索算法，让学生弄清第二步、第三步为什么这样写？

这样，既能充分调动学生探索问题、解决问题的积极性，体验成功的乐趣，增强学习数学的信心去，又能使学生体验到笔算方法的简洁和便利，从而促使学生更为自觉的学好笔算。

　　（3）在教学两、三位数乘一位数的乘法计算时，我把探究两、三位数乘一位数的计算方法的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。

（二）深化练习、巩固新知

　　练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会两、三位数乘一位数的计算方法，我设计了相应的练习以便学生掌握知识并能熟练应用。

三年级数学说课稿篇5

　　一、说教材

　　这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。

学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。

教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于接受。

　　这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。

因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：

　　1、结合具体内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　二、说教法

　　小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能发挥积极的迁移作用。

为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。

本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发现法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　三、说学法

　　教法和学法是和谐统一的、互相联系补课分割的。

教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。

把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。

在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

　　四、说教学过程

（一）价格竞猜，引入小数

　　老师今天带了一些礼物要奖给今天表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？

（标价牌上的价格是0.7元）

　　同学们都有去超市买东西的经验吧，老师也在超市里收集了一些商品的价格，请看（出示主题图）。

　　这些价格与我们以前学过的整数有什么区别？

　　这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要认识的新数——小数。

（二）探究新知

　　1、认识小数

（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。

小圆点叫做小数点。

（2）你们会读小数吗？

谁来说说这些小数应该怎么读呀？

　　（3）学生尝试读，读错的师生进行纠正。

（提示小数的读法）

　　（4）那小数应该怎么写呢？

让我们动手试试。

　　（5）你们知道这些食品的价格吗？

分别是几元几角几分呢？

　　（6）你还在哪里见过小数？

结合实际说一说。

　　2、认识以米为单位的一位小数

（1）常用的长度单位有哪些？

（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）

（2）课件展示一米长的尺，在尺上找出一分米来。

　　（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？

1米的1/10是几分之几米？

　　师：

1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。

（课件显示两种对应的表示方法）

　　（4）不足1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？

9分米呢？

　　师小结：

不足1米，小数点左边是0。

　　（5）观察这三个分数，它们有什么共同点？

观察这三个小数，它们有什么共同点？

你发现了什么？

　　3、认识以米为单位的两位小数

（1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。

请看：

（课件展示将1米的尺子平均分成100份）

　　现在1米平均分成了多少份？

每份的长度是多少？

（2）1厘米用分数表示是多少米？

用小数呢？

　　（3）那么3厘米用小数怎么表示？

你是怎么想的？

18厘米呢？

　　（4）想一想：

0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？

第二位呢？

什么样的分数能写成两位小数？

　　（5）观察发现：

百分之几可以改写成两位小数。

　　4、老师的身高155厘米=（）米

（1）观察前面两组小数的相同点（整数部分都是0），为什么都是0？

如果超过1米，整数部分还会是0吗？

（2）老师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？

　　（三）巩固练习

　　1、看图填写合适的分数或小数。

　　2、教材89页做一做。

　　3、改写数学日记。

　　这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？

（早晨。

我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）

　　2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元

　　（四）课堂小结

　　回顾刚才的学习过程，你有什么收获？

　　总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小数的含义，最后运用巩固，不仅使学生了解小数的实用工具性，也培养了学生的数感。