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如何培养班集体
如何培养班集体
苏联教育家马卡连柯说：
“不管用什么的劝说，也做不到一个真正组织起来的、自学的集体所能做到的一切。
”他说明了良好班集体的重要性.培养良好的班集体是教育任务按计划完成的基本条件，是推进个体社会化进程中的重要环境，是儿童形成集体意识的直接动力，也是促进儿童个性和谐发展的主要途径。
杜威说过：
教育即生长，教育即生活，学校即社会。
而班集体就是学生在学校里的“小社会”。
既然班集体的培养如此重要，那么我们如何培养良好班集体呢？
我认为应从以下几个方面进行：
一、加强班级管理——坚持民主的思想
1、班干部的选拔与培养
一个班能否形成一个团结和谐、有集体荣誉感、积极向上的集体，班干部是关键。
班干部的人选首先应该是能团结同学，有责任心，在班里能起带头作用的学生。
在教学管理过程中，老师应信任班干部，同时又要关注班干部的工作状况，留意他们的心理变化，并对他们的工作进行适当的指导和鼓励，适时的作出合理评价。
2、制定健全的班级规章制度
好的班规可以帮助学生成长，培养学生自控、自律能力，使班级良好的运作。
班规的制定最好是通过师生共同完成，采用民主方式，学生更易接受和乐于执行。
制定好的制度应坚持实施。
班规中应明确班干部的职责和作用，这有利于班规的顺利实施，同时要设立必要的奖惩措施，奖惩应合理，惩罚应不伤害学生的自尊、自信。
二、培养良好班风
1、培养学生集体荣誉感
集体荣誉感是指学生自觉意识到作为集体一员的尊严和荣耀，从而更加热爱集体，珍惜集体的荣誉，并能推动学生积极向上的一种情感。
集体荣誉感的形成，会促使班级进步、人人向上，为学生今后适应社会的发展奠定基础。
2、培养良好学风
良好班风能促进学生学习。
老师应根据学生的实际情况，为他们制定阶段性的学习任务，同时引导学生互帮互助，共同奋进，在班级内形成良性竞争。
3、加强集体活动，同时发展学生兴趣、爱好
集体活动的展开能丰富学生生活，融洽师生、生生间关系，能发展学生的学习能力、组织能力、交往能力、表达能力等等，这些个性特点是他们参与未来社会生活的潜在力量。
发展学生的兴趣、爱好有利于学生身心健康成长，适量的开展各种活动为其个性和谐发展创建广阔的舞台。
三、强化榜样示范的作用
榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。
首先老师应以身作则，言谈举止有教师的风范，积极向上，要求学生做到的自己先做到。
其次老师应有一双慧眼，发现学生的“闪光点”，可以设立各种标兵（学习、卫生、文明、纪律、特长......），可利用板报宣传，让学生学习，进行精神导向。
四、教师勤督班
1、勤与学生交流
多与学生交流有利于了解学生，从而进行教育。
交谈不仅可从学习、纪律上切入，也可谈谈学生的身心状况、家庭、生活、理想追求等。
2、勤督促，巧激励
对于班级的薄弱环节要加以提醒，共同讨论解决办法。
要多关注问题学生，与其制定改变计划，并督促实施，并加以表扬、鼓励。
3、与家长沟通，实行双向管理
集体是由学生个人组成，他们除了学校教育，还有家庭教育。
与家长的沟通，可促进学校的管理。
4、适时的进行班级总结和评价
定期总结、评价有利于学生明确近期的学习、生活等各种情况，从而知道接下来的努力方向。
（星聚中学）立班规，定目标、树信心——培养良好的班集体之我见
有人说：
班主任是世界上最小的主任，也有人说：
班主任是学校里最苦的岗位。
在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。
经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、没有遗憾的、是充实的、完美的老师。
既要努力做学生的良师益友，又要努力成为学生的“慈父慈母”，班主任这个角色是相当重要的。
只有针对班级学生的实际情况，采取一系列的措施，规范学生的行为、生活学习习惯，为学生树立一个良好的学习氛围。
只有在一个优秀的集体中，学生才会显示出奋发向上和富有自我教育的能力，有严密的组织性和纪律性；有团结友爱、勤奋好学的班风；有健康公正的班级舆论；有一支好的学生干部队伍；反之，涣散的班级就象一盘散沙，非但后进生转化无望，优秀学生也会失去前进的信心。
立足现实，对学生要从一点一滴的小事做起，争创文明班级，是全班同学的共同目标。
一、灌输常规，渗透教育理念——让学生熟悉学校
学生刚入学时，我把学生当作客人，每天有计划的灌输我校的常规，如作息时间，怎么值日、做操、早晚自习、考试制度，“五条禁令”等常规，吸烟、打驾、旷课等不文明行为的处罚……让学生尽快熟悉我校的各种规章制度。
如有违反，反复纠正和强调，直至全体习惯为止。
向学生渗透，做一名合格的学生必须学会“做人”的理念，让学生按着我设计的路子走。
这就要求班主任紧跟班、紧抓干部、紧管学生。
二、没有规矩，不成方圆——立班规，客观评价学生
制订切实可行、行之有效的班规，使每一位学生都能承担自己的责任和义务，共同达到目标，共同分享荣誉，打造强大的凝聚力。
贯彻实施好班规，可以实现班级管理从教师、学校的“他律”到学生自我管理的“自律”，实现班级管理的民主、平等、自觉。
为了更好地实施班规，制定了一系列班级《德育考核评分制度》，实行加减分数的办法，客观评价第一位学生。
《德育考核制度》分为以下几方面：
学习、纪律、卫生、个人仪表等。
学期初，学生制定个人目标，班主任制定班级目标，根据目标调整分数。
学生每人的基础分为80分，如有违反班规纪律则扣分，如果学生的分数少于60分时，就意味着班主任要联系家长了。
但有惩罚也有奖励，当学生努力为班集体献力量的时候、学习进步的时候、做好人好事的时候……德育分也是学期评价学生的重要参考资料。
该制度遏制住了旷课，事假等，班级卫生、学习都上来了，各项活动同学们也都积极参与，出现问题有章可依。
执行时，一碗水端平，对待学生一视同仁，没有薄厚、远近之分，论事不论人。
这就要求班主任时时记，事事记，人人记，这种管理办法行之有效。
三、增强管理意识——定目标。
1、完善班干部队伍。
开学初，创建了完善的班级管理体制，加入了新鲜血液，让更多学生得到锻炼的机会。
明确了班级努力和前进的方向——争当“文明班”，营造一个温馨而又充满朝气的学习环境。
定期召开班干部会，总结工作中的得失，促进班级工作的发展。
努力提高班干部的工作能力，经常找他们谈心，帮助他们改进工作方法，在适当的范围内放权，调动他们的积极性和主动性。
如《德育考核制度》的评定、班集体活动的组织等。
2、做到事事有总结。
无论是取得了成绩还是以失败告终，有活动就有总结，学生自己要总结，班主任要总结，使学生总结经验，吸取教训，明辨是非，积累宝贵财富。
使班集体养成天天总结的好习惯，比如某位同学当天违反了班规，损害了整个班集体，这是要当着全班同学的面，主动承认错误的。
这是学生成长过程中不可缺少的一环。
3、开好主题班会。
主题班会作为班级管理的重要形式，在对学生进行德育教育，引导学生正确认识自我，规范自我行为，激发学习兴趣，增强班级凝聚力都起到重要的作用。
现在的学生在不良社会环境的影响下，常常有以下几种问题：
1.缺乏远大理想，理想的异化
2.不能吃苦耐劳，不能经受风雨，思想的退化
3.不懂得感情生活，感激父母，情感荒漠化
4.缺乏信念支撑，精神上的软化
5.沉湎于电子游戏和网上聊天，课外生活低级化
6.身体、体质的弱化
7.性格脆弱，心理的贫瘠化
8.厌烦学习，课外读书的卡通化、暴力化
针对以上的问题，如果单单说教是起不了好的效果的。
可以利用每周的班会课召开主题班会，如针对学生“不懂得感情生活，感激父母，情感荒漠化”，召开“谁言寸草心，报得三春晖”主题班会。
采用歌舞表演、小品、诗朗诵、讲故事等形式，唤醒学生那一颗颗稚嫩的心灵，从内心深处去感动他们，效果非常好。
四、捕捉闪光点——鼓励上进，树信心
班主任要善于抓住学困生的闪光点，把握住教育的契机，采取有效的措施，进行善意的规劝，正确的引导，以达到转化他们的目的。
金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
这是班主任工作至关重要的一环。
饶家卓、管裕庆、徐弦主动带来小钉、小锤修理班上的扫把等，孙嘉莉、钟思茹、潘雅萍发现星晖园的水沟里有多处纸屑时，主动拿起扫帚清理……这些都是发现出来的，表扬出来的。
尽管有个别学生反复性比较大，只要多一点宽容、理解与信任，多一点爱心与关怀，就会融化师生之间因误会而形成的隔膜。
捕捉他们的闪观点，把握住教育的契机，就能激发其求知欲望和生活的信心与勇气，也有可能成为他们上进的转折点。
善意的规劝、正确的引导是转化他们的保证
班主任工作是平凡而繁琐的工作，只有在实践中才能探索行之有效的工作方法，使班级管理工作更上新台阶。
优秀班集体建设之我见
班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。
一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习效果。
很多人在离开学校生活多年之后，仍念念不忘当年的班级。
可见班集体对学生个体影响之深远。
多年的班主任工作，使我深深体会出一个优秀班集体不可能自发地产生，也不会随着时间的推移自然而然地形成。
只有通过班集体成员的共同努力，特别是班主任的智慧和创造性的劳动，才能逐步培养和扶持起真正意义上的班集体。
为此我采取了以下几点措施：
一、以集体主义精神凝聚学生
苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。
它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体。
这就是说，集体不是一般群体，集体一旦形成，其力量将不会是集体成员间简单的力量相加。
那么，作为一个班集体，能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？
靠的是集体主义精神。
集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。
当然，集体主义精神并不是固有的，它需要培养。
其关键在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。
要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务，从而自觉地关心集体、爱护集体，并把自己的言行与集体荣誉感联系起来，把自己融合于集体之中，最终把集体目标内化为个体目标。
集体主义思想教育需要灌输，但不能仅靠灌输，更不能靠说教。
进行集体主义思想教育的最有效途径，就是组织集体活动。
一个集体不开展集体活动，学生个体就感觉不到集体和集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依存关系，就不会为集体的荣誉去努力，去奋斗。
这样，集体的凝聚力也就不可能形成。
所以，一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的的组织内容丰富、形式多样的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。
为了强化集体荣誉感，有时候需要将集体置于年级或学校乃至社会的大集体中，开展班际或校际的竞赛联谊活动，其教育效果将会更好。
在开展班集体活动中，要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。
苏霍姆林斯基曾说“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。
二、以和谐的人际关系陶冶学生
班集体教育和管理的对象是人不是物。
人际关系不同于其他一般的关系，不能简单地进行机械的操纵。
人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理是人心的管理。
在一个班集体里，由于种种原因，集体成员在学习、生活中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突，人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况。
班集体建设的一项重要内容，就是及时发现和研究集体成员之间思想的矛盾，认识上的分歧，心理上的隔阂，尽快地加心调整，力求统一思想认识，消除分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系。
这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。
实践表明，在一个以关心他人、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进。
孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。
这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。
和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身素质有关，更重要的还在于培养。
首先，要广开交往渠道，促进人际交流。
交往和交流是人际关系得以建立和发展的基础只有通过交往与交流，才能促进思想与感情的接近、沟通与理解，才能进一步密切联系，增进友谊，加强团结。
组织多样化的班级集体活动，是促进人际交往的主渠道。
其次，要优化人际关系准则，提高人际关系质量。
团结的实质是价值观念的一致，因此群体价值观念的正确与否就决定着集体中人际关系质量的高低。
在某些崇尚“人人为我”和一切向钱看的群体中，可能存在暂时的利益认同，也可能出现表面的合作，但那种低级趣味的投合不可能维系和谐的人际关系，也不可能形成坚强的集体。
我们需要建立的是平等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，其最基本的准则是尊重人、关心人、爱护人。
为此，教学生学会关心，让他们心中有他人、有集体。
可以说，培养学生的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设中的迫切任务之一。
尊重和发展人的个性，对于班集体建立良好的人际关系意义重大。
弘扬集体主义精神并不等于不要个性，一个缺乏个人兴趣、爱好和特长的班集体，必然死气沉沉，缺乏生气与活力。
一个集体里的成员都是缺乏主见、缺少个性的人，那么现代人所需要的独立思考能力、自主精神、开拓精神和民主意识等都将失去存在的基础。
从这个意义上说，班集体建设的工作重心在于为每个成员的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟广阔的天地，让每个人都能够充分显示其天资、才能与个性。
一个优秀的班集体，在组织活动时，善于依靠全体成员的共同支持和参与，在分配任务时，又充分考虑每个成员的兴趣、爱好和特长，给个性各异的成员提供较多的选择和实现自我价值的机会。
要通过丰富多彩的集体生活和积极的和谐的人际交往，引导集体成员自觉克服消极的个性行为，形成积极的个性品质，使各自的心理需求和创造欲望得到满足，充分发挥和发展各自的智力和能力优势。
这样，不仅可以培养和发展集体主义精神，而且可以尊重个性差异，完善每个人的个性。
三、以科学的班级管理规范学生
“不以规矩，不成方圆”。
一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。
在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中小学生守则和行为规范，同时还要以此为依据，根据班级实际情况，在全体成员的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习行为习惯。
在行为规范训练过程中，要特别注意这样几点：
一是要使制度条例真正成为全体成员的集体规范。
如果集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数集体成员不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起来，效果肯定不佳，甚至形同虚设。
二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。
学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。
自我管理的过程是培养学生集体主义精神和树立集体主人翁思想的过程，也是班集体凝聚力形成和巩固的过程。
三是要十分注重教育性。
执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创设良好的环境，那种动辄处罚、以罚代教的管理必然是失败的管理。
实践证明，不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成训练有素的班风。
四、以班主任的自身形象感召学生
班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者。
班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。
一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。
一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象。
班主任的形象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。
这种感召力的影响，远远超出学生在校的几年，而往往是终身性的。
一个值得学生崇敬、依赖和爱戴的班主任应该具备怎样的形象呢？
概括地说，应该具备崇高的学术形象和人格形象。
班主任一般都兼课，他们留给学生的首先是学术形象。
崇高的学术形象，是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标。
它是教师具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。
班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。
在现实中，学生可以原谅教师的严厉、苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的才疏学浅或不学无术。
有的教师，纵然有慈母般的心肠，就因其本身才学疏浅，在学生心目中没有地位，他的思想教育就不灵。
从这一意义上说，教好书是育好人的前提。
事实上，当今教育战线上的优秀班主任，他们既有一流的教学水平，又有一流的育人方法，因而受到学生的尊敬和爱戴。
班主任崇高的人格力量首先表现为坚定的信仰和高尚的思想品德情操为学生树立榜样。
这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。
这种信仰和品德通常以其日常的言行表现出来。
作为教师，对祖国、对党、对社会主义的热爱直接表现为对教育事业的忠诚、执著和无私奉献。
班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。
人格的力量还表现为良好的性格和风度。
性格是表现人对客观世界的态度和行为的心理特征。
班主任良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿等方面，这些构成人格形象的个性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的楷模。
班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，也会对学生产生积极的审美作用。
相对而言，班主任的人格形象较之学术形象对学生更具感召力。
这是因为班主任每天都把自己的思想和言行举止“曝光”在学生面前，对学生产生直接的、广泛和深刻的影响。
小学生的向师性很强，一个具有良好形象的班主任甚至可能成为学生崇拜和模仿的榜样。
“亲其师，信其道”，班主任良好的德才学识和情感人格，对小学生的心灵来说，是最直接最有益的雨露和阳光。
优秀班集体之我见
一个优秀的班级集体在我们大家心目中都有着趋于统一的标准：
班风纯正，纪律良好，思想健康，学习气氛浓厚，各项活动表现突出，学习成绩非常优秀……
然而，一个如此完美的优秀班级集体绝不是任其自然而达成的，更不是某班主任凭着好运气碰上的。
这是需要用心去建设，且单凭踏实、肯干还不行，还需要有睿智。
这让我想起了我们湘乡市的师德标兵湘乡一中退休的刘鲁达老师。
我是通过听刘老的先进事迹报告才认识他的。
在长达几小时的报告里，刘老把自己在班主任工作中的一些典型案例娓娓道来，他关爱学生胜似关爱子女，他不计较名利，更不计较自己的得失，他敢于接受挑战，把一个个别人不愿接手的高二班，在一年的时间里带成全校优秀的班级……这就是刘老的人格魅力所在。
他能把我们这些素不相识的后生带入到了他的一个个情境之中，可想而知，与他朝夕相处的学生们又怎能不受其感染，聆听教诲，天天向上呢！
一个优秀的班级集体的建成绝对离不开一个优秀的班主任，优秀的班主任应该是有敬业的精神，有强烈的责任感，有爱心，有耐心，有恒心，讲究育人的艺术和科学的方法，他还要不贪功邀利，也不急功近利。
一个优秀的班级集体的建成也不是一蹴而就的，他的建设需要一个过程，这就需要班主任老师运用自己的智慧去亲合学生，教育和培养学生，优秀不仅仅是成绩，那种为了成绩而只抓成绩的做法，无异于“头疼医头”，往往很难达到理想的高度。
成绩的好坏，固然是班级优秀的重要标准，但显然不是唯一标准。
一个好的班主任老师就是要让每一个学生变得优秀，培养学生具有良好的道德品质，高尚的道德情操，健全的人格，让学生不管做什么事，都形成一种习惯：
不做则已，要做就做最好！
作为班主任能够抛开一切私心杂念，倾心班级管理，从关爱学生入手，不放弃班里的每一个学生，讲究科学的方法，持之以恒，不愁班级不优秀，不愁优秀班级不持续发展。
如何培养一个良好的班集体
有人说：
“有什么样的班主任就有什么样的班级。
”它道出了班主任在班风形成过程中的关键作用。
因此，在管理班级时我用“心”来营造一个优良的班风。
一、发挥教师的表率作用
古人云：
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”身教重于言教，教师美好的言行会给学生以巨大的潜移默化的影响。
每天一进教室，我就要检查桌椅是否排整齐，地上是否有纸屑，如果个别孩子的桌椅歪 了，我就轻轻地把它排正；如果谁的桌底下有纸屑，我就把它捡起来。
孩子们看到这种情景，也动起来了，低下头看看自己的桌椅下有没有纸屑，看一看自己的桌子有没有跟别的桌子对齐。
不一会儿功夫，桌椅全都排整齐了，地上一点纸屑也没有了。
我就回到讲台桌前，拿起抹布把讲台桌上的灰尘扫干净，再把书轻轻地放在桌上。
有时走进教室，我看到黑板前的地上很脏，就拿起扫把扫了起来，有的孩子看见了也拿起扫把跟着我扫了起来。
几年来，我就是这样以身作则，影响了每一个孩子，让他们明白什么样的行为是美的。
二、用真情与孩子相处
在培养优良的班风时教师的情感投入起着巨大的推动作用。
在和孩子们相处的日子里，我尊重孩子、关爱孩子、赞赏孩子、理解孩子，宽容孩子，把他们当作自己的孩子，视他们为朋友，这样就拉近了与孩子们之间的距离，师生之间就有了亲和力，老师的一个眼神、一个抚摸、一句话都有着深刻的教育意义。
三、培养“小干部”，带好“大集体
我多年从事低年级教学班管理，实践告诉我“小干部”的“学期制”不符合“自主型”管理原则，得到服务锻炼的人只是少数，不能很好地培养多数学生的责任感。
因此我有计划地推行班级干部“轮换制”，让大家都有展示才能的机会，都有服务锻炼的机会。
首先要做好任职前的教育工作，教育学生们认识到这是公平竞争，是为搞好班级工作。
这样就能使换下的小学生心情舒畅，并自觉做好参谋，以老带新。
比如有一位值日干部生病了，我们让他主动退下来。
又如好人好事记载员笔头较懒，我们就选用一位细致耐心的学生担任。
退下来的学生要做好观察员，及时汇报。
由于密切配合，工作做得更踏实。
其次是有计划地轮换干部，确立好每届期限和责任。
对于能力确实较差，胆子又小的学生也要大胆使用，经常教育他们：
天生我才必有用。
不要小看自己，要积极争取，激发起他们也想试试的。
“轮换制”的推行，旨在让所有学生认识到管理好别人，首先必须学会管理好自己，自觉规范自己的行为，实现自我教育，逐步由他律向自律发展。
同时所有学生积极主动参与管理，也就逐步在卫生、生活、行为、学习等方面养成了良好的习惯。
最后还要建立正常的“小干部”评比制度。
如举行每月一次的“小干部思想汇报会”，先让“小干部”进行工作汇报，再让其他同学评比“小干部”。
通过评比、汇报，双向交流，互相沟通，既培养了“小干部”的自我教育能力和自我评价能力，也增强了班集体的凝聚力和向心力，班级管理就会进入良性循环的状态
四、培养集体荣誉感。
培养学生对集体的责任感、义务感和荣誉感，争创优秀班集体在培养优良的班风中起着至关重要的作用。
因此，在工作中我紧紧抓住学校开展的“自主管理星级达标班”的评比活动不失时机地培养孩子们的集体荣誉感。
每个学期的开学初，我就确立班级奋斗目标，告诉孩子们这学期我们要获
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