教学设计《再别康桥》.docx
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教学设计《再别康桥》
《再别康桥》（详案）
备教策略
一、教材分析
●作品阅读价值
体会诗人对难忘岁月的依恋和惜别的真挚感情，感受精巧的意象选择，及其组合成的梦幻雅致的画面和深邃蕴含。
●作品教学价值（★表示重点程度）
1.诗歌阅读理解方法指导——通过“象”的分析，把握、体味“意”的深层内涵。
★★★
2.诗歌中反映出的新月派诗歌的“三美”主张。
★★★
3.徐志摩本人气质性情的把握。
★★
4.选择文学作品阅读的正确态度与趣味培养。
★
二、学情分析
高一学生，所学教材为华东师范大学出版社教材。
之前学过的相关课文为《沁园春·长沙》及其他毛泽东诗词（相似点：
意象与意境）。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1.把握全诗的意象及情感表达效果，80%同学能用1~2句话分析3~4个意象的表达效果，60%同学在今后文学创作中选用恰当意象表达情感。
2.明确新月派诗歌的“三美”主张的内涵，100%同学能在原诗的基础上对照分析。
3.理解徐志摩气质性情与诗歌表达间关系，在课后有兴趣阅读他的其他诗歌。
（二）过程与方法目标
1.通过以《再别康桥》改编的流行歌曲引入新课。
2.欣赏《人间四月天》中《再别康桥》的朗诵，走进诗人和剑桥大学环境。
3.通过给每小节起“画名”，即小标题，对诗歌氛围和描写的景物大致了解。
4.通过自愿向老师索取锦囊（同一个锦囊中有妙计也有挑战）和小组讨论的形式，赏析意象的表达效果，把握诗人情感潮汐。
5.通过以曲线形式排列小标题，明确诗人情感潮汐起伏。
6.通过对丁香意象的举例（李璟、李商隐、戴望舒的诗词），感受意象的古典韵味，并受到启发，找到本诗意象的古典意蕴所在。
7.通过诵读，把握诗歌现代特征（回环往复、逐节换韵-音韵美；句式变化-建筑美）。
8.通过毛泽东诗词、胡适、鲁迅对徐的评价、徐作给林的《偶然》、徐与贾宝玉的类比，感受徐志摩性情，更准确地把握诗歌及其作品情感。
（三）情感态度与价值观
领会诗人对美好岁月的依恋和惜别的深情，培养对诗歌的阅读兴趣，并能在原有固定的阅读兴趣之外，广泛选择文学作品进行阅读。
四、教学重点
全诗意象的把握与体会和诗人情感起伏。
五、教学难点
诗人对康桥的深沉而多层次的情感；新诗鉴赏方法。
六、教学媒体
板书、PPT、音乐、图片
七、教学策略
音乐、图片、文字相结合的多媒体呈现方式，营造气氛；小组讨论并竞赛，以锦囊提供学生思考思路，带动学生解决问题。
八、板书设计
九、课时：
2
教学流程
一、课前准备和预习
1.阅读《我所知道的康桥》（片段）（徐志摩）。
2.圈划《走进新课程·专题训练与解题指导》本课导读部分中写作背景、写作特点（三美）中关键点。
3.搜索网络，摘抄1~2条诗歌创作时间1928年前后诗人的生活动态。
二、教学活动
【第一课时】
（一）新课导入（4min）
1.听歌《再别康桥》（S.H.E），回答：
1.歌词描述的人物是谁，环境在哪里，2.这首歌对《再别康桥》的诠释合适吗？
马蹄踏过石板街道
窄巷深处有人祷告
雨后水洼教堂倾倒
意识流的四十度角
图书馆前站着半座石雕
六个便士带走一副素描
壁炉终日孤独吐着火苗
煤油灯下岁月不被惊扰
你在剑桥一身寂寞穿黑色学袍
你用诗句歌唱爱情押美丽韵脚
一船星辉见证那个古典的拥抱
那片水草还在怀念你撑的长蒿
谁的衣袖带走那片云彩的来到
离别笙萧那样沉默像一种凭吊
红砖墙壁紫藤缠绕
垂柳摇醒两岸拂晓
怀旧风琴失传民谣
中世纪就开始苍老
广场鸽子仰望天空思考
歌特尖塔勾勒末世线条
故事流过落日的叹息桥
诗人的爱还在唱咏叹调
2.介绍
1）徐志摩求学经历（政治经济学硕士——>剑桥大学文学学位）、生活经历（《人间四月天》剧照），突出剑桥大学人文教育与宁静氛围在诗人心目中的重要地位（图片、文字），以及在剑桥大学与林徽因的相恋与分离（图片、文字）。
✧徐志摩（1896—1931），徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。
浙江海宁人，富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作。
1915年徐志摩尊父命与张幼仪结婚。
婚后三年他先到美国后又去英国留学。
“五四”时期求思想解放,把争取恋爱自由,婚姻自主作为反封建主要内容,所以,徐志摩对旧式包办婚姻逐渐不满。
为沟通与张幼仪心灵交流,徐促张赴英同居,感情反而淡漠下来,主要原因是张来伦敦不久,徐又遇才貌双全之林徽因。
本来徐志摩攻读政治经济学,想做中国的“哈密而顿”,哈密而顿是美国政治家华盛顿总统的财政秘书,涉足政治、金融两界。
怀着这样的志向,徐志摩孜孜以求,不久获得了经济学硕士学位。
但他有个弱点:
评判事物多凭感情、凭善的道义,是情感有余而理智不足的人,不适合从政。
是林徽因劝徐志摩到剑桥学文学。
《徐志摩传》中写道:
那天,林徽因带着欣赏和惊叹地说:
“对,你应该到康桥,你就是诗人!
”在林徽因的启发下,徐志摩发现了自己气质与文学相投。
果然,后来他成为中国现代文学史上继郭沫若、闻一多之后又一著名诗人。
于是,林徽因在徐志摩心目中成了美神维纳斯和艺术之神缪斯。
但是林徽因不愿意做第三者,只身回北京,选择了父亲早给订下的梁思成。
不久,徐志摩与张幼仪离婚,也赶回北京,梁思成的父亲梁启超为了避免难堪局面出现决定让儿子偕林赴美。
林徽因出国后徐志摩苦闷伤感至极出入交际场,结识了北京交际名花陆小曼,算是找到了刺激与解脱,移情别恋。
1926年秋徐陆结婚,婚后甜蜜生活不过一年,陆的交际花生活方式、抽大烟的恶习,遂使徐又陷入无限痛苦之中。
1927年林、梁结婚,林、徐以朋友相处,林在徐心目中仍为至美的象征。
还要特别强调的是1931年11月19日,徐应林徽因的邀请,出席林向外国友人举行的学术报告会乘飞机从南京赶往北京,飞机撞崖,不幸于党家山遇难,徐对林的痴恋情怀保持到生命结束。
重回康桥,物在人去,在这里林徽因曾拉着他的手去剧院欣赏莎士比亚的悲剧,听瓦格纳、莫扎特的音乐,到福地尔书铺捧回《济慈全集》在诗籍铺的幽幽烛光中品尝诗朗诵。
那康桥小径留下他们行行足迹。
所以在与陆小曼感情隔阂,重回故地,必然睹物思人。
当年与林徽因的缠绵初恋成了他最美好的回忆,也成了平复他心头之痛的最好安慰,
2）徐志摩代表作
3）诗歌写作背景（第三次离别剑桥大学；林徽因婚嫁、与陆小曼婚姻名存实亡）。
（二）目标一：
体味全诗感情基调，把握全诗意象在表达诗人情感上的效果及古典意蕴
1）诵读诗歌，体会诗歌感情基调
1）带着问题诵读提问：
用1句话描述诗人的情感。
2）解读“再别”二字，圈划体现“来”与“走”的诗句。
来了，走；走了，又来；来了又走。
如此往返，如此折回，去去来来之间，几番轮回。
又透过诗句首尾两段把这一次来去浓缩在一首诗里，足见诗人内心深处对“康桥”缠绵悱恻，难言难分，依依不舍之情。
“康桥”在诗人心中的极不寻常之地位可窥一斑。
3）听范读（《人间四月天》视频—黄磊），跟着字幕轻声跟读
4）提问：
“轻轻的”、“招手”、“作别”、“沉默”、三个“悄悄的”中流露怎样的情感？
联系生活说一说。
生：
联系初中毕业离开学校老师朋友、离家异地求学等经历。
A:
使我们体会到，康桥的宁静与优美已经深深印刻在诗人的内心深处，以致于诗人在即将告别之际，也不忍打破康桥宁静之美，这种细腻而真实的惜爱之情，缘自诗人对康桥对美好自然和美好生活的热爱，也为全诗确定了情感基调。
（提示：
我们对喜欢的东西总是轻拿轻放、沉静的心情）
B:
悄悄的来去，不存丝毫占有之心。
根本不像后来的庸俗国人，儿女读了美国的名牌大学，马上就“哈佛女孩”、“哈佛男孩”的炫耀不休。
出身豪门的徐志摩，似乎天然具有谦卑的心地。
（提示：
观看高雅艺术展览、星空等纯洁、辽阔意义的事物时总是能感到自己的渺小）
C:
叠字的反复运用以轻微跳跃的节奏/轻盈舒缓、弹跳性，衬托了缓步飘然来去的形象，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去的形象。
给全诗定下抒情的基调。
5）明确对诗歌的体悟可以与生活经验、情感相联系。
师：
特别有味道的东西本来在那里，我们不容易“见”着，因为我们的习惯蒙蔽住我们的眼睛。
我们如果沉溺于油盐柴米，也就见不着风花雪月中的诗。
谁没有看见过在田里收获的农夫农妇，但是谁如陶渊明，华兹华斯在这中间见着新鲜有趣的诗？
谁没有经历过亲友离别，但是你们有把离别时对对象的爱惜、不舍、谦卑、潇洒那么丰富层次的情感表达出来吗？
而且是以如此简洁凝练的语言？
诗人的本领就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见。
“哀莫大于心死”。
接下来我们来看看诗人还如何去描绘他的情感的。
2）把握诗歌意象在表达诗人情感时的作用
解决问题：
诗人从头至尾心情都是离别引起的失意悲伤、哀婉沮丧吗？
方式：
同学讨论为主、师引导、多媒体呈现
1）组织默读，圈划意象
生开火车回答：
给每一节描绘的景色起一个画名，如“挥手作别云彩图”。
师明确每小节的“画名”即小标题。
挥手作别云彩图、河畔金柳倒影图、青草水底招摇图、榆阴浮躁清潭图、撑篙慢溯寻梦图、黄昏夏虫沉默图、招手惜别云彩图
师：
明确小标题，及景物特点：
清新、飘逸、精致、色彩丰富
2）提问：
这些画面是静止的还是流动的？
引导分析动词“招手”、“招摇”、“揉碎”、“慢溯”、“挥一挥”等的表达效果（表演）。
生：
A:
作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
B:
类似蒙太奇镜头剪辑手法。
以较简洁的镜头组合把相同或相似的景物剪切组合在一起，而使观众得到一次完整的动态体验。
这些动词就像电影镜头中的切换，让画面连贯。
它们的作用就像把零散的水花、跳跃的珠子聚合到一起，汇成一捧水或一串珠帘。
3）4人1组讨论图景（意象）与作者情感的联系
师：
告知规则——
Ø有限量锦囊提供（附后），如果讨论没有思路可以向老师索要，送完即止。
Ø锦囊中有提示也有任务，拿到锦囊的同时要完成任务。
Ø回答最有效的小组，课后得到奖励。
Ø无人回答问题或回答得不好的小组，课后接受惩罚。
Ø每人一张小组讨论自我评价表（附后），课后须进行自评。
4）小组讨论、回答：
诗人通过这些意象表达了怎样的情感。
（根据锦囊提示，并回答锦囊问题）
5）明确诗人情感变化：
①明确每小节诗人的情感
②1生上台将PPT上表示各小节情感的文本框，按诗人情感起伏变化排列；用1~2句话概括诗人经历了怎样的情感潮汐，指出并分析诗人的情感最高点。
③板书明确
6）明确方法和结论：
①所有诗歌特点：
文体意识，读诗歌须通过把握关键意象，通过意象的选取、意象与诗人情感间的联系，体味诗歌情感。
②新月派诗歌特点：
绘画美
●锦囊妙计（事先折叠好、标记数字。
在讨论完完毕，统一明确答案。
）
①注意“那河畔的金柳”、“是”、“夕阳中的新娘”体会诗人情感。
尝试换别的词语代替“金柳”、“新娘”，能否达到更好的效果？
A:
暗喻。
使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。
B:
金柳是一丝丝的，柳枝飘动，构成夕阳斜晖撒在河上的感觉。
柳枝飘动，婀娜多姿，给人的感觉就像幸福美丽的新娘。
（不能说松树之类、也不说姑娘）
C:
诗人想起曾经在剑桥大学相识的恋人此时已嫁给梁思成，心中涌现出对美的希冀、欣赏和怅惋。
②注意诗句“在康河的柔波里/我甘心做一条水草”。
对比鲁迅说自己“俯首甘为孺子牛”，鲁迅批评诗人是“大观园中小主人的感情趣味”，与关怀民生疾苦的时代精神背驰，你怎样理解？
A:
表达诗人不愿离去、难舍难分、眷恋的情感。
B:
谦卑的心地。
C:
正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；
③体会“不是清泉，是天上虹”的表达效果。
“揉碎”、“沉淀”是说诗人对理想抱有期待、正处于等待和酝酿的过程中，还是认为理想已消失在人生轨道中？
体现怎样的感情？
A：
暗喻。
潭水清澈才能把周围五颜六色的景色倒影在水中。
可以想象，余霞里金色的夕阳、玫瑰色的天空、青草树木、红砖墙壁、紫藤花都是潭水的倒影，恼人的秋波又泛起，倒影在细碎的波光中被打碎了，层层叠叠地荡开，就好像天上彩虹。
B：
“沉淀”既可以表明诗人并未放弃当初的梦想，处于酝酿、等待的过程中，也可以与后面“寻梦？
撑一支长篙”呼应，理解诗人正在寻找失落的梦想。
注释中说“彩虹似的梦”是“作者昔日的愿望和理想”，无论何种解释，都流露他对往昔美好岁月的怀恋。
④体会“但我不能放歌”这一节，联系前后诗句，体会情感的起伏。
“悄悄是别离的笙箫”，诗人究竟有没有放歌？
如果没有放歌，为什么以“笙箫”作比？
想聆听一下笙箫的音乐吗？
（图片、聆听音乐小样）
A:
表达宁静的内心、绵长的思绪。
如果是在电影场面中，笙箫则是背景音乐。
B:
笙箫是中国传统乐器，声音哀婉悠扬，适合表现蕴含悲伤情感的作品，符合本诗离别伤感的情调。
C:
诗歌讲究精练，为什么一再重复"沉默""悄悄""轻轻"？
这不是浪费语言，而恰恰是他的重点。
D:
其实"沉默"是人的最深的感情。
E:
类似的古诗词能想到哪些？
柳永的《雨霖铃》"执手相看泪眼，竟无语凝噎"
苏轼《江城子》"相顾无言，唯有泪千行"
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州""孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
F:
感受“寂静”（鸟鸣山更幽、蝉噪林愈静、笙箫）与“静”（全然死寂）的区别，就像视觉上，“空”与“空明”是不同的。
以上主要从意象的能指与所指选择、连接意象的动词、色彩性三方面分析意象表达效果。
【第2课时】
1）理解徐志摩诗歌特色，体会诗歌中意象古典意蕴的现代重构。
1）体会诗歌中的古典意蕴
a）对比《死水》（片段）（闻一多），体会同为新月派在意象选取的差异性——>对比毛泽东《沁园春·长沙》，体会意象选取的不同。
以丑为美VS美——>壮美VS柔美——>豪迈VS温柔曼妙
万山红遍VS金柳，鹰击长空、鱼翔浅底VS柔波里的一条水草
b）《偶然》（徐志摩）对比《断章》（卞之琳）（世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理）体会直接以意象表达情感与以带有象征意义的意象组合阐发思考之间的区别。
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶尔投影在你的波心－－
你不必讶异，
更无须欢喜－－
在转瞬间消灭了踪影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你记得也好，
最好你忘掉，
在这交会时互放的光亮！
①简介背景
②找出诗歌中体现诗人情感的意象。
③在诗句“你我相逢在黑夜的海上／你有你的／我有我的方向／你记得也好／最好你忘掉／在这交会时互放的光芒。
”中可见诗人对爱情是怎样的态度？
与林徽因相遇时，徐志摩已是有妇之夫，并且还是两个孩子的父亲；而林徽因却年方二八，正值豆蔻年华。
以徐志摩的那种贾宝玉心肠，呵护都来不及，岂有动用甜言蜜语朝着楚楚动人的小可爱狂轰乱炸之理？
相反，在诗中用辞越轻淡，情意越真切。
《偶然》一诗更深邃的意境还在于，并不因为彼此相爱而理所当然地全然拥有，而是不停地告诉对方，你依然自由，你依然可以在天空无牵无挂飞翔。
甚至连“交会时互放的光芒”，都可以忘掉。
此中深藏着的情趣在于，越是给对方留出自由的空间，彼此的爱恋就越是难舍难分。
这就好比爱到极致的双方，通常将满心的爱恋，诉诸不停的猜忌和吵架；一如《红楼梦》里人情练达的老祖宗所言：
不是冤家不聚头。
比起贾宝玉被纠缠于林黛玉的不断猜忌，徐志摩许以林徽因最好忘掉，可谓是，情到深处，矢言相忘。
这样的深情，这样的境界，远不是世俗的山盟海誓可比拟的。
c）结合《雨巷》（戴望舒）“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。
”体会《再别康桥》中的古典意蕴。
（《浣溪沙》李璟“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”用雨中丁香结做为人们愁心象征，很显然，戴望舒从这些诗词中吸取了描写愁情的意境和方法，用来构成《雨巷》的意境和形象）
d）找出2~3处《再别康桥》诗歌中富有古典意味、与唐诗宋词相似的意象、字、句、表现手法。
R意象:
西天的云彩、金柳、新娘、青荇、浮藻、梦、长篙、星辉、夏虫、笙箫——晚唐回忆、五代风流
●野径云俱黑，江船火独明
●黄河远上白云间，一片孤城万仞山
●迢迢牵牛星，杳在河之阳
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
●菩萨蛮
小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。
懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。
照花前后镜，花面交相映。
新帖绣（一作著绮）罗襦，双双金鹧鸪。
●望江南
梳洗罢，独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉（Mò）水悠悠。
肠断白苹洲。
R“轻轻的”出场，“挥一挥衣袖”，仿佛晚唐高士、峨冠博带，冉冉而来。
R回环往复，强调使情感更强烈，具有完整的音乐旋律，复沓中略有变化的形式安排，极其传神地再现诗人有没而非感伤的感受和情怀，把人之长情升华为至情至性之作。
R叠词
2）把握诗歌的现代感
①课文在视角转换/诗人与景色间的施-受关系/主被动关系上的特点。
“是夕阳中的新娘”是从我之眼看到的、感受到的充满美感的比喻（主动）
“在我心头荡漾”诗人变成了受动主体（被动）
“油油的在水底招摇”还是以诗人为观察主体（主动）
“我甘心做一条水草”好像诗人在祈求他留恋的学校或姑娘能够停留多一些时间（被动）
③语言——白话、语序颠倒
④意象排列——不密集叠用在一句句子
⑤形式——错落排列、字数相近、回环呼应，体会新月派诗歌特点二“建筑美”。
⑥音韵——通过自己朗读，明确：
韵脚分别是：
来，彩；娘，漾；摇草；虹，梦；溯，歌；箫，桥。
韵脚严整，且随着情感的变化逐节换韵——体会“音乐美
（三）目标三：
赏析诗人其他诗歌，把握诗人气质性情。
1.用三组词语概括回答，《再别康桥》中，胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观体现在何处。
（或可给出三组词语的提示）
2.赏析《偶然》
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶尔投影在你的波心－－
你不必讶异，
更无须欢喜－－
在转瞬间消灭了踪影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你记得也好，
最好你忘掉，
在这交会时互放的光亮！
类比《红楼梦》中宝玉因为把自己和林妹妹比作《西厢记》里的张生和崔莺莺，无心间惹恼了黛玉，慌忙赔罪之际，慌不择词地向她负荆请罪的片段。
情到深处，矢言相忘，这样的爱情品质足可见诗人高于他人的情志。
“若有心欺负你，明儿我掉在池子里，教个癞头鼋吞了去，变个大忘八，等你明儿做了‘一品夫人’病老归西的时候，我往你坟上替你驮一辈子的碑去。
”贾宝玉这么说的时候，只知道一味的矮化自己，以此取悦心上人；根本不曾考虑，假如林黛玉真做了什么人的一品夫人，他是否受得了。
郁达夫似乎是明白多情男子对于所爱恋人的这种呵护心境的，因此会写出“生怕情多累美人”的诗句。
徐志摩的如此多情，就像他的审美境界一样，在五四新文学诸子当中，很少有人能够企及。
在男女情事上多少有些变态的鲁迅是不用说的了，即便是胡适，也没有这份情致。
爱情的至死不渝和悉心呵护，与审美的敏锐，具有同样的生命品质意义上的标高。
正是因为这样的标高，徐志摩能够写出《再别康桥》那样的绝唱。
又是因为这样的标高，徐志摩的这首诗虽然像《红楼梦》一样广为人知，却也像《红楼梦》一样，真正读懂者寥寥无几。
3.对比徐志摩与毛泽东的情感在诗歌表达上的特点。
（五）总结（3min）
1.背景音乐《再别康桥》（林宥嘉）
2.对诗歌文体的阅读须通过分析意象，把握、体会作者情感。
3.明确现代诗歌、新月派诗歌特点（三美）。
4.提问：
鲁迅曾作《我的失恋》挖苦徐志摩，又作《音乐？
》以讥刺其神秘主义面，对着抗日救亡的现实，却沉湎于个人梦幻的情调，觉得不符时代精神。
根据预习阅读篇目《我所知道的康桥》（徐志摩）、《谈读诗与趣味的培养》（朱光潜）以及今天对《再别康桥》的讲解，你的看法是什么？
由于历史上世人之于鲁迅的夸张，徐志摩始终被置于鲁迅式目光的审视：
有钱阶级的花花公子。
事实上，鲁迅从来没有读懂过徐志摩，一如鲁迅从来没有读懂过《红楼梦》和王国维的《人间词话》。
就此而言，鲁迅确实只和毛泽东相通。
这两个人都可以煞有介事地谈论《红楼梦》，但都不是《红楼梦》境界里的人。
徐志摩似乎并没有怎么谈论过《红楼梦》，却天然就是《红楼梦》意境里的人。
从《山海经》既可抵达庄子，也可以直接抵达《红楼梦》。
基于同样的审美方式，从《红楼梦》既能解读出王国维，从《红楼梦》又能弄明白徐志摩及其诗作。
中国文化之中最为精粹的一系命脉，就是如此的绵绵不断。
性情和空灵，自由和尊严，尽在其中。
三、课后作业
1.学习《再别康桥》中选择能表达情感的合适意象，写一首《作别_____》的小诗，至少5~6句。
提示：
初中毕业，离开熟悉的老师、同学；离开家乡和朝夕相处的父母，到异地求学……每一次与亲切的人或环境告别时，你有怎样的感触？
你是用怎样的方式与他们告别的？
2.找出《沙扬娜拉》中表现诗人情感的意象，并赏析你最喜欢的一句诗。
《沙扬娜拉——致日本女郎》徐志摩
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁—
沙扬娜拉！
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