荷叶圆圆 2.docx

荷叶圆圆 2.docx

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荷叶圆圆2

《荷叶圆圆》教学反思

荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。

所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文

教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？

（荷叶）荷叶什么样？

（绿绿的圆圆的）。

课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一、有层次地、反复地进行识字教学

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。

”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。

本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。

又回到课文中整体感知。

通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。

同时采用随文识字的方法。

如“摇篮”一词：

小水珠把荷叶当作什么了？

你们见过摇篮吗？

见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？

谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？

（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。

）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。

这样使学生对生字的识记得到了巩固。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程

《语文课程标准》指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。

朗读的形式也是多样的。

由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。

特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。

如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。

读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！

在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。

让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：

你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？

这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。

如：

蚂蚁说：

“荷叶是我的小船。

”小蝴蝶说：

“我喜欢荷叶，它是我的舞台。

”小蜘蛛说：

“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。

但也有些遗憾，如：

齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。

还有，应再多给学生创造想象的空间。

虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。

《荷叶圆圆》说课稿

石花镇真武中心小学童玲

一、说教材

第四单元的教材大都以动物作为故事的主人公。

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。

这种类型的课文具有较强的故事性，又容易让

孩子展开联想，学生很乐意学。

《荷叶圆圆》就是其中一篇和小动物们相关的有趣的文章。

在《荷叶圆圆》一文中，荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。

小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。

能让我们在这篇轻快活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情！

本课内容是基于学生学习了拼音、有了一定识字量后进一步借助拼音，识字、正音、朗读课文。

在识字正音的同时提高拼读能力。

结合课文内容，培养学生善于发现生活中的美，体会自然的美好。

二、说目标

知识与技能：

1能根据拼音读准“荷、摇、篮、晶、停、台、放、朋、友、红、油”11个生字的字音，尤其注意读准后鼻音的字，并能在语言

环境中正确认读这些生字。

2能在老师的指导下，在田字格里认真描摹“荷、朋、友、油”

3朗读课文，做到不加字，不漏字；

过程与方法：

看图展开想象，练习把话说完整。

情感态度价值观：

在理解课文的基础上，初步感受荷叶给大家带来的快乐、大自然的美好。

三、说学情

学生从刚入学开始对语文学习的半知不解，到现在已经逐步掌握了一些语文的学习方法、达到了一定的认知水平。

学生在教材“读儿歌识字

学拼音”中已经完成了拼音学习，可以借助拼音正确朗读课文，理解课文意思。

在生字学习上，学生已经掌握了学习生字的一些好方法：

分析结构、好办法记住它、找好朋友等，可以在生字教学中让学生进行一定的自学并进行一些拓展。

四、说教学方法

　由于这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，于是结合我班学生实际情况，这节课我主要采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

我以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

五、说教学过程

1、教具学具准备

生字卡片、多媒体课件、田字格

2、教学流程

一、猜谜语，引入新课

小朋友，你们喜欢猜谜语吗？

老师这儿就有一个谜语。

我们一起猜一猜！

（出示谜语）池中有个小姑娘，从小生在水中央。

绿色圆裙随风摆，露珠把它当摇床。

这是什么？

（出示谜底：

荷叶）

学习生字“荷”。

小朋友，你们见过荷叶吗？

它长什么样子呢？

荷叶儿，圆圆的，绿绿的。

学习“绿”

多漂亮的荷叶呀，在荷叶身上发生了什么有趣的故事呢？

让我们一起走进37课，《荷叶圆圆》、板书完课题。

[说明：

一年级的学生喜欢猜谜语，喜欢新奇的事物吸引他们的注意力。

采用猜谜语的方式导入新课让孩子觉得新奇又有意思，又了继续学习的欲望。

通过随文识字进行生字教学，是因为学生在之前的学习中已经积累了一些识字方法和技巧，不用刻意将生字罗列出来进行教学，学生已经有了学习生字的能力。

随文识字也能够帮助学生在优美的语境中理解生字的含义，更好的记忆和使用生字。

]

二、初读课文，了解文章主要角色

1、借助拼音自读课文，做到读准字音，不加字，不漏字。

2、自学生字：

台、放、油、还（分小组进行生字自学，交流学习生字的好方法）

每小组根据自学情况进行全班交流，教师进行一定指导，如：

“绿油油”中“油”的发音

3、听录音，思考：

课文中出现了哪些荷叶的小伙伴？

交流时先请5名学生按段落读课文，再讨论荷叶的小伙伴有哪些。

板书：

小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友

学习生字：

朋友（关注点：

“朋”是后鼻音，可以分析字形来帮助记忆。

）

用“朋友”来说一句话。

（）和（）是朋友。

（）是（）的朋友。

[说明：

在初读课文时学生通过不同形式的朗读读正字音，了解课文大致内容。

通过分析荷叶有哪些好朋友对课文的脉络可以有一定了解。

此

部分主要是生字教学，因为学生已经掌握了一些好的学习方法，教师可以通过自学让学生自主掌握生字，既节约了时间又体现了学生的主观

能动性。

在生字学习时因为学生思考毕竟不够完善，因此教师需要及时进行不成，帮助学生拓展和完善生字。

]

三、整体感知、研读课文

1、荷叶有这么多的好朋友，他们都把荷叶当作了什么？

板书：

摇篮机场歌台凉帽

2、引读句子：

你知道什么是摇篮吗？

（课件）大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，这么舒服的摇篮，让我们和小

水珠一块再去感受一下吧！

一起再读读这段话。

现在，让我们也来做小水珠，一起体会体会，轻轻闭上眼睛，想像一下躺在摇篮里是什么感

受呢？

现在小水珠睁开亮晶晶的眼睛了，一定看到了了好多，说说看到了什么呢？

请你说一说。

小水珠说——……。

刚才读了“小水珠躺在荷叶上”我这有个“躺”字，我把它贴在这，我这里还有“停、蹲，藏”谁来贴一贴？

过渡：

池塘里的荷叶真美啊，小水珠喜欢它，把它当作了摇篮。

出示：

荷叶是小水珠的摇篮。

小水珠把荷叶当作了摇篮。

还有好多小动物也喜欢荷叶呢，我们就一起来看看其它的小伙伴说了什么？

小蜻蜓说——……。

小青蛙说——……。

小朋友说——……。

3、小组表演：

挑选自己最喜欢的一小节，读读演演。

刚才大家读得很认真。

“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

”你也可以眨一眨眼睛，把小水珠调皮的样子读出来。

读到小蜻蜓，你们

可以一边读一边展开胳膊。

读到小青蛙可以呱呱叫几声，读完后叫。

最后，小朋友戴上荷叶，一定很高兴，我们应该怎么样？

对，该笑得时

候笑，该眨眼的时候眨眼，小组中比一比。

4、再次有感情朗读课文，教师引读，学生跟读。

荷叶儿圆圆的，……。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，高兴极了，小水珠说：

……小水珠……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓快乐地说：

……小蜻蜓……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上地跳来跳去，兴高采烈地说：

……小青蛙……

荷叶圆圆的，就像一顶好看的凉帽，为小朋友挡住了刺眼的阳光，小朋友笑眯眯地说：

……小朋友……

[说明：

一年级学生的朗读教学需要通过形式的多变达到训练的效果。

单一的朗读会使学生厌烦，也不容易帮助记忆。

通过句式说话练习、表

演朗读、教师引读等形式带领学生在理解的基础上朗读课文，帮助记忆，也在潜移默化中让学生学会一些句式的运用。

]

四、说话拓展

1、圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友带来了欢乐。

其实啊，在我们的生活中，还有一些东西也会给我们带来意想

不到的乐趣哦！

（出示课后练习）进行说话训练。

媒体出示：

（1）荷叶是小水珠的。

（2）荷叶是——。

（3）荷叶是——

（4）——是——。

[说明：

学的最终目的是用；语文学习的价值很大程度上体现在学生的表达上。

根据句式进行多形式的说话训练是一年级孩子刚接触语文学习

时需要掌握的基础知识。

教师可以通过创设情境让学生有想象的基础后再进行说话训练可以丰富学生的语言、联系学生的生活。

]

六、说板书设计

我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。

板书设计

14荷叶圆圆

　　　　小水珠　　摇篮

小蜻蜓　　停机坪

小鱼儿凉伞

整堂课教学，我始终把时间教给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中识字，在读中感悟，在读中积累，内化，在读中训练语言，辅以“思，议，评，演”等手段，来培养他们能力，激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。