教案人教版高中语文必修一第2单元第5课《荆轲刺秦王》教案1.docx

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教案人教版高中语文必修一第2单元第5课《荆轲刺秦王》教案1

2019-2020年（教案）人教版高中语文必修一第2单元第5课《荆轲刺秦王》教案1

教学目标

1.记住下列文言实词的意义和相关的例句：

略、谒、信、购、遇、深、顾、币、遗、涕、比、谢、提、长者、穷困、偏袒、郎中。

2.记住文言虚词“而”的意义用法和相关例句。

3.记住并能判断定语后置句式。

4.翻译并背诵全文。

5.了解通过尖锐复杂的矛盾冲突塑造人物形象的方法。

。

学情分析

本单元选文作为高中阶段第一个文言文单元，难易适中。

三篇文章故事性强，叙事流畅，情节生动，学生把握文意并不困难。

初中对文言文教学的要求是通大意即可，语法方面的知识也是了解甚少。

高中文言文选篇，课文的长度，容量都有极大的变化，学生适应这种变化是需要时间和方法的。

需要耐心，花课时稍多一些。

能较好地实现初高中文言文学习的衔接。

教学重点

1．分析重点人物形象。

2．积累重要文言基础知识。

教学难点

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教师准备

1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备

1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。

第一课时

教学目标

1、把握《战国策》的相关内容。

2、了解时代背景。

3、了解文章内容，把握文章结构。

重点

1、了解文章内容，把握文章结构。

难点

1、了解文章内容，把握文章结构。

教学方法

朗读法、合作探究法、串讲法

学法指导

在借助字典疏通词句的基础上，总结主要内容，开展讨论。

教学过程：

一、导入：

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：

诗中的壮士是指谁？

分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。

（板书课题）

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。

该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。

全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

（一）齐读正音。

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

（二）学生复述文章的故事情节。

提示：

按文章结构来复述。

学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

（三）把握文章内容。

明确：

1.本段记叙了荆轲入秦前的危急形势：

燕国的紧邻赵国已被秦国吞灭，战火已燃至燕国南部边境。

2.本段开始写了太子丹在万分紧急的形势下渴望荆轲即刻赴秦的焦急心情，接着写了荆轲虽理解此事紧迫，但也提出“今行而无信，则秦未可亲也”的关键性问题，并且提出解决问题的办法，即献上秦国正在出极高赏格缉拿的樊於期的头颅，以此作为信物到秦国。

而太子丹对此种办法不能苟同，不忍心伤害投奔自己的长者。

3.本段的中心内容是写樊将军自刎献出头颅的壮举。

但作者采用的是层层逼近的方式写出这一结果的。

荆轲得知“太了不忍”后，便私下会见樊将军，作了一番恳切的谈话。

他首先交代了秦王对其父母宗族的残暴处置，而后又说明了对他自身的悬赏追购，新仇旧恨，致使樊将军燃起了更猛烈的仇恨之焰，而只恨报仇无计。

在这样的火候下，荆轲提出“可以解燕国之患，而报将军之仇”的计策，并详细描绘了实现计策的未来情景，即以樊将军头颅为信物见秦王而报仇，樊将军因而自刎。

这些，为荆轲赴秦作了重要准备。

4.本段记叙了太子丹听到樊将军献出头颅的消息之后的悲痛状况，但为了完成赴秦刺杀秦王的大事，也只得承认现实。

5.本段叙述了太子为荆轲赴秦所做的准备工作：

这是从“物”方面，即备匕首一事做的十分细致的准备。

6.本段继续叙述太子丹为荆轲赴秦所做的准备工作，是从“人力”方面，即从派助手一事写如何做准备。

7.本段叙述荆轲实际感到秦舞阳一个小孩子，人力不敷，约请远方朋友而又未到，只得留待。

8.本段叙述了荆轲因“待客与俱”迟迟未能成行与太子丹急于事功间的矛盾，太子“疑其有改悔”，故说出“先遣秦武阳”的打算，荆轲说出迟行的道理后，愤然辞行赴秦。

9.本段点出为荆轲送行。

10.在上段叙述荆轲匆匆告别的基础上，又十分真切而生动地描绘了易水送别，慷慨悲歌的壮烈场面。

11.这一段写荆轲入秦以后，为完成刺秦王之大事而采取的有效办法：

首先“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”以打通关节。

12.本段写蒙嘉在秦王面前为荆轲见秦王铺平了道路，他先讲明燕王对秦国十分畏惧恭顺，再进一步讲明燕王如何诚心诚意侍奉秦国。

这样，就满足了秦王的骄傲心理，同时，由于是宠臣所言，也增加了对荆轲的信任感。

13.本段记叙了秦王被诱决定以九宾大礼迎接燕使者荆轲。

14.自本段起，故事进入高潮。

作者叙述了因秦武阳“色变振恐”而引起“群臣怪之”，在这一发千钧的时刻，荆轲应付自如，巧加掩饰，致使秦王未识破破绽，事情得以进行。

15.本段记叙了壮士荆轲初与秦王交锋，因“图穷匕首见”，荆轲必须抓住时机勇刺秦王，但初遇挫折。

16.本段记叙了荆轲虽遇挫折，但仍勇敢地追逐秦王使其狼狈地“还柱而走”，并使秦国群臣及侍卫全处于惊惶、被动的地位。

17.以上两个自然段记叙了由于秦王侍医在关键时刻以“药囊提轲”，使秦王得以拔剑砍伤荆轲，荆轲在英勇奋战后，身受重伤，但仍表现了他威武不屈的精神，他“箕踞以骂”，并说明事败的原因是为了生擒秦王。

18.这一自然段交代了故事的结局：

荆轲壮烈牺牲。

最后这一自然段是尾声：

秦王惊魂未定。

（四）把握结构。

第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起

燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备

1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。

2.入秦行刺的第一件准备工作：

函封樊於期首级。

3.入秦行刺的第二件准备工作，求徐夫人的匕首。

4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副。

5.荆轲迟发缘由。

6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”。

荆轲怒斥太子丹，告别赴秦。

第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送别

1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛。

2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概。

第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王

1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧。

2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧。

3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面。

4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗。

5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧张慌乱情状如见其人。

四、总结。

《荆轲刺秦王》是节选自《战国策•燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇。

本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生。

本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。

本文从荆轲将入秦作准备工作写起，接着写他在太子丹的催促下启程赴秦，及至到秦国后巧用“打开关节”的办法“拜见”秦王，最后记叙了刺秦王的壮烈举动及其惊心动魄的场面。

对这一复杂的事件，作者不但写得精彩、生动，而且文字十分洗练，有很强的感染力。

作者尤其着力刻画了荆轲这一侠士形象，对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度：

他反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归，是一个英雄形象。

板书设计

开端：

行刺缘起发展：

行刺准备

高潮：

廷刺秦王结局：

荆轲被斩

作业布置

1、按照古文阅读的方法要求借助工具书逐字把握，进一步理解文意，积累文言现象。

2、背诵要求背诵的段落。

拓展延伸

本文向读者展示了哪几个角度？

分析：

角度之一：

尖锐复杂的矛盾冲突。

秦军所向披靡，燕国危在旦夕。

荆轲“奉命于危难之间”，此其一。

行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二，荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。

“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。

而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。

就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。

全文写得波澜起伏，扣人心弦。

角度之二：

精练传神的人物语言。

太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：

“微太子方，臣愿得谒之。

………”快人快语，表现出他勇而多谋，虑事周密的性格特点。

“激献樊头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头。

太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。

在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解。

真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！

“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也！

”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。

尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！

角度之三：

悲壮感人的场面描写。

重点分析两个场面。

一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。

秋风萧瑟，筑声悲凉。

在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾。

”大义凛然，勇往直前。

而送行者“皆白衣冠以送之”。

听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。

”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。

整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。

不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。

一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。

作者既从正面描写了荆轲的语言，行动和神态，也从侧面描