郑世庆三年级新版教材培训.docx

郑世庆三年级新版教材培训.docx

《郑世庆三年级新版教材培训.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《郑世庆三年级新版教材培训.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

郑世庆三年级新版教材培训

新修订英语（PEP）（三年级起点）

教材介绍与教法建议

罗山县教学研究室郑世庆

一、教材单元结构对比介绍

新旧主情境图：

新版主情境图更加简洁明了，一目了然。

A-1对话页：

旧的会话页话轮次复杂得多，新教材减少了话轮突出了核心内容，拆分了易混淆的语言。

A-2词汇页：

比旧教材少1-2个，并有主句型呈现，目的是让学生在句子中学习单词，体现词不离句，句不离文，文不离篇的理念。

并删减了非课标词（423）个，仅三年级上册由124个减为64个，减了60个。

词汇页的活动设计更具有针对性：

如P5页将原来的Let’sdo难度较大换成Ihave…更具有针对性，与学习词汇的语境语言目标一致。

A-3活动页，改为字母、语音页：

新增的板块更加符合学生学习语言的实际，打好字母、语音基础对学生学习单词及记忆单词作用非同小可。

B-1对话页：

P7页，新版再见更易学：

由Goodbye！

到Bye更简洁。

活动内容删除了Welcome！

在词卡上写上不同的名字，增加了信息差，便于操练语言。

B-2词汇页：

P8，新版词汇只有4个，去掉旧的sharpener，将pencil-case换成pencilbox，旧的是5个词，还有school和sharpener，并增加了语境句子：

Zoom!

Yourbag!

活动操练更简单，重点操练4个词汇。

B-3新增页：

Starttoread从三年级起就注重培养孩子的阅读能力，从字母单词开始训练学生阅读，然后由句子到语篇，这样逐步循序渐进。

尤其是在没有学习字母之前就让学生读后圈出相同的字母，目的是培养学生观察能力，发展学生的心智（应着重于促进学生的认知能力和思维能力的发展），这也是新课标的重要理念之一（本部分内容可与Lettersandsounds部分结合完成）。

紧接着的是Readandcount数一数出现相同的单词有几次并写出来，同样是培养孩子的观察思维能力，让学生在做事情中进行有目的的阅读。

（本部分内容可与Let’slearn部分结合完成）

B-3检测页：

旧的放在C部分，新的单独列出来，P10页，第一部分检测重点句型掌握情况，第二部分检测重点词汇掌握情况，出现单词的词形，要求形和义结合。

最后还出现了歌曲部分，目的是培养兴趣，增加语感，可以穿插在教学中，也可以在本单元的不同课时中吟唱。

C-1故事页：

仍然是选学的内容，复习本单元的核心内容，与旧的故事内容基本是一样，有的删减了难度大的词汇和语言，但图片设计不同，旧的一般都有六幅图，新版有5幅图，并提示重点句型，也是故事的高潮部分。

修订后的教材将文化内容融合在：

主情境图；

对话；

词汇；

任务活动之中

总结：

新授单元的结构

•学习单元由主情景图、A、B、C四部分构成，共10页；

•主情景图（蝴蝶页）

•A部分Let’stalk，Let’slearn，Lettersandsounds（必学）

•B部分Let’stalk，Let’slearn，Starttoread（必学）

•检测+歌曲

•C部分Story（选学）

二、教材修订重点及修订原则

（一）Let’stalk对话部分

1、减少了话轮P4页：

2、拆分了易混淆的语言：

3、恰当地融入文化：

P48页，第五单元，在学习会话的过程中学习了解西方的早餐文化。

听说体系

册次

听、说

三年级

听：

通过Let’scheck听力活动板块设计呈现，听、练与单元话题相关的内容，多为1-2个话轮的对话，以听懂大意为主要学习目标。

听力活动的形式主要有：

听对话圈图、听对话判断正误等。

说：

通过Let’stalk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现。

四年级

听：

通过Let’scheck听力活动板块设计呈现，听、练与话题相关的内容，多为1-2个话轮，以听音、捕捉关键信息为主要学习目标。

听力活动的形式主要有：

听音圈图、排序、完成表格、回答问题等。

说：

主要通过Let’stalk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种感官，感知、体验新的语言，以强化对语言能力的培养。

五年级

听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标。

六年级

听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标；

六年级的说的活动，设计了让学生通过做事运用语言；另外，在阅读板块中也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习；还在附录中提供适合表演的英语短剧。

（二）Let’slearn词汇部分

.体现词汇教学“词不离句”的原则;

.选用简单常用的句型或者Let’stalk中的核心句型呈现单词。

1.增加了语境语言：

P5页

2.在话题词汇中删减了非课标词（423）

Unit1：

sharpener

Unit2：

pink,purple

Unit3：

finger

Unit4：

rabbit,squirrel

三上由124词减为64词；

三下由125词减为70词。

3.恰当地融入文化：

P52页，在学习词汇的过程中介绍中西方文化不同，John吃西餐，ChenJie吃中餐。

（三）Lettersandsounds/Let’sspell字母与语音部分

册次

参考：

语音体系

三上

26个字母的顺序，辅音字母的发音

三下

a,e,i,o,u对应的短音

四上

a,e,i,o,u对应的长音

四下

字母和字母组合：

er,ir,ur,ar,al,or,le

五上

字母和字母组合：

y,ee/ea/,ow,oo,ai,/ay,ou

五下

字母组合cl/pl,br/gr,sh/ch,th,wh,ng/nk

六上

学习重音、连读、升降调

六下

在复习单元中综合复习

P6先整体感知26个字母的韵律。

下面Let’sfindout，让学生找出图中的英文字母，学生虽然没有真正学习26个字母，就让学生做找一找练习，目的是培养学生的观察能力，新课标一直注重能力的培养，发展学生的各种能力。

听力部分提供：

•字母名称音（升降调）

•操练字母名称音的歌谣（P16）

•A-A-A.ShowanA!

B-B-B.ShowaB!

C-C-C.ShowaC!

D-D-D.ShowaD!

Afterme,A,B,C,D!

Afterme,A,B,C,D!

•字母在单词中的发音;学生听到辅音字母及例词，如，/d/dog，圈出对应的字母。

考查字母音和形之间的对应关系；（增加教法）

•字母笔画、笔顺示范（教法）

•三下U1（P6）

教学元音字母a,e,i,o,u的短音，掌握5个短元音和字母的对应关系；

通过趣味呈现和操练活动帮助学生体验、熟悉单词的拼读规则

单词描红活动

（四）Starttoread/Readandwrite

字母、单词的认读/读写部分（改）

读

•三年级强化字母、单词的认读；

•四年级注重阅读组句、小短文；

•五～六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告、邀请函等。

写

•三年级描红、书写字母、单词。

•四年级在有意义的语境中抄写单词与句子；

•五～六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动。

如：

P9:

通过趣味活动强化字母的认读

重点关注单词的认读，即单词形—义的匹配

不同字体的辨认

如：

三上P43Readandcount旨在使学生了解英文的不同字体，强化对单词词形的认识及思维的拓展

又如三下P9Starttoread在语境中认读核心词、短语或是核心句型，通过个性化口语活动，帮助学生学会在真实生活中运用所学语言。

参考：

读、写体系

册次

读、写

三年级

初步感知英文的书写形式；字母和单词的认读；书写字母Aa-Zz；描红核心词汇

四年级

阅读几组句子或40词左右的小文段，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读后完成判断正误、选图匹配、完成表格、填充句子等读后活动。

写：

设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的单词，除此之外还设计了有意义的抄写各单元所学话题词汇和在提示下抄写、填充句子及仿写完整句子的活动。

五年级

各单元增加阅读板块，阅读材料的文本形式丰富，包括日记、电子邮件、便条等。

写：

以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。

六年级

各单元增加阅读板块，文本既相对独立又彼此联系。

选材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。

写：

以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。

（五）将文化融入教学内容

文化意识是英语课程五维目标之一（详见义教课标第9页课程目标结构图）；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言（详见义教课标第8页）；一级目标要求学生对学习中接触的外国文化习俗感兴趣（详见义教课标第10页）。

如第一册第一单元介绍了西方国家一些最基本的问候语；第一个复习单元介绍了西方的万圣节；第五单元介绍了中西方餐饮文化的不同。

另一方面，教材还特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统，如中国传统故事“拔萝卜”以及向希望学校捐赠文具等内容，真正实现跨文化交际。

如三年级下册第二单元学习复合节彩蛋；四年级下册第三单元学习华氏和摄氏温度及不同国家的国旗；三年级下册第一单元了解主要英语国家和中国的重要标志物；知道主要英语国家的国旗等。

（六）Let’scheck单元检测

如：

三年级上册第一单元P10通过听力活动检测核心句型;通过趣味活动检测单元核心词的认读（NEW）；通过歌曲巩固学习单元重点教学内容。

单元检测+歌曲

将原教材Ｃ部分的检测内容（Let’scheck）分离出来，放在必学部分之后，并增加了单词认读的检测，便于学生和教师检测单元必学内容；

•义教课标一级要求“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”（义教课标第13页）。

（七）单元顺序调整

三上调整单元顺序

调整了Unit2（身体部位）和Unit3（颜色）的顺序，使得Unit1（文具）和Unit2（颜色）两个单元之间的话题紧密联系，便于学生学习颜色时复现文具内容：

e.g.Ihavearedpencil.

三下调整单元顺序

调整了原教材Unit3到Unit6的顺序。

理由：

原教材Unit3（数字）放到Unit6学习，尤其安排在水果单元（Unit5）正式学习名词复数后，便于复现前面单元学习的内容；Unit5Doyoulikepears?

之后学习Unit6Howmany…doyouhave/doyousee?

衔接更顺畅。

三、重点板块教学目标及教学建议

课时分配建议

每周2-3个课时，每单元4-6课时完成；

立足于核心教学板块（Let’stalk,Let’slearn,Lettersandsounds），合理整合教材内容。

1.Let’stalk与Let’slearn整合；

2.Let’slearn与Lettersandsounds整合；

3.Lettersandsounds分散到各单元课时中分解处理

4.Starttoread与Let’slearn/Lettersandsounds整合

5.Let’scheck检测页融合到教学课时中完成（这种整合式教学安排，是以学生有一定英语基础为起点进行设计，教学课时没有按照教材提供的板块排序进行，而是根据单元语言功能目标进行了整合。

）

教师在教学中也可根据学生情况，按照教材的编排顺序进行教学：

如A部分的三页分别用三课时教，B部分会话和词汇用两课时教，剩下的用一课时教，也可将Starttoread和与Lettersandsounds部分结合完成，或将Readandcount与Let’slearn部分结合完成。

提倡的教学理念：

小学英语教学是学生英语学习能力发展的重要阶段。

教师在教学过程中需要了解并掌握以下基本理念：

1、小学阶段的教学活动应该简单易操作，年龄越小，活动越简单，主要体现在操作过程与认知要求上；2、对低年级来讲，学习活动应以口语为主：

3、小学阶段在听说读写方面的顺序要求是：

要求学生写的词应该先会读，要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂；4、应该采用多种感官参与的活动，以有利于小学生英语学习，如TPR活动等;5、快乐轻松的课堂活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围。

（一）主情景图（多功能）

学生通过观察图片感知语用环境，导入新语言的学习；也可以根据图的提示复习单元所学语言；结合话题，渗透中西方文化知识。

（二）对话部分：

对话教学的重点是培养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要从课本走向学生的生活实际；鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。

会话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。

语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表义通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。

因此在会话教学中教师需要活化教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言、运用语言，最终达到习得语言的目的。

三上Let’stalk（必学）

教学1-3个话轮的情景对话，作听、说要求：

1.能在图片或动画的帮助下听懂对话；

2.能根据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能大胆、乐于用英语和他人打招呼并介绍自己。

注：

原则上不作认读要求

三下Let’stalk（必学）

教学1-3个话轮的情景对话，作听、说、认读要求：

1.能在图片或动画的帮助下听懂对话；

2.能根据录音模仿对话；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言。

3.能读懂对话的意思。

Let’stalk对话教学建议

（1）会话教学的目标就是将知识转化为能力，培养学生实际语言运用能力。

传统的教学：

教师直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地分析，一句一句地讲解、翻译，把会话教学讲得支离破碎，这是不符合新课程理念的。

大家可能有这样的感受：

看英语电影大多数听不懂，但实际上翻译出来你肯定懂，你会很诧异很简单；许多研究生考托福可考60、70分，但连最基本的电话都听不懂（让他在什么时间什么地点见面听不明白），以致错过了招聘的机会。

有一个老农民小学未毕业，但能与外国人自由的交谈。

这就是说我们学生学的很多是哑巴英语，真正交流太少，实际生活中根本不会用，学习活动只有通过交际活动才能真正掌握语言。

.意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。

.提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。

.归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。

语法教学

要引导学生体会和感受语言的使用；

尽量使语言现象自然出现；

不要求学生对语法知识的透彻理解与掌握。

教法建议：

1、呈现环节：

多种形式呈现，引发学习兴趣。

（1）实物呈现。

实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

本册运用实物呈现会话的内容不多，比如学习动物，可以用动物玩具或手影呈现。

学习食物时比如水、面包、果汁等也可运用实物增加情景的真实性。

（2）情景呈现。

会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。

在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。

在学习前几个单元的见面打招呼等问候语、第四单元动物、第五单元食物、第六单元过生日等话题时，就需要创设情景学习语言，让学生在情景中感知语义。

比如在教学第四单元的句型What’sthis？

和What’sthat？

时，教师要创设这样的情景：

课前在教室后面的黑板上贴上动物图片。

用手中的图片复习What’sthis？

复习完手中的动物单词后，用夸张的动作遥指教室后面的动物图片问：

What’sthat？

让学生理解What’sthis？

和What’sthat？

的区别。

教师也可以自制头饰或手偶配上不同的声音进行，或用简笔画边画边说的方式进行情景的创设。

注重把握整体情景:

小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。

每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，但切不可将对话分句分句甚至分词教学，不仅破坏了语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学习变得机械枯燥，也不符合会话教学的理念。

（可创编会话，鼓励学生灵活组合，扩展会话。

）

2、巩固环节：

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。

（1）机械操练。

新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。

各种形式的分角色朗读是不可少的，如先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、开火车表演等多种形式操练。

（2）游戏巩固。

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。

利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

教师要充分利用教参提供的游戏设计活动。

如传话游戏等。

（3）编唱歌曲巩固。

教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

如P7用《Londonbridgeisfallingdown》改编：

Hello!

Hello!

What’syourname?

What’syourname?

Hello!

Hello!

What’syourname?

What’syourname?

MynameisChenJie（还可以换成不同的名字）。

（4）在任务型活动中巩固和运用语言。

西方的一位教育家说过这样的一句话：

Tellme.I’llforget.Showme.I’llremember.Involve,I’llunderstand.（告诉我，我会忘。

让我看，我也许会记住。

让我参与，我会懂。

）所以除了书中提供的活动外，教师要创设更多的活动让学生参与。

在情景中感知语义，在操练中掌握结构，在任务中自然运用，在运用中领悟语境。

在对话教学中渗透朗读技巧

利用小学生模仿能力强的特点，强调多听录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。

1.连读（liaison）

①辅音+元音

如：

CanIhelpyou?

Whatarethey?

Lookatit.

②r/re+元音

如：

ayearagoforinstance

2.不完全爆破（Incompleteexplosion）

①/p//b//t//d//k//g/之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如：

do（c）torsi（t）downgoo（d）bye

abi（g）blac（k）boardanol（d）cat

②爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破但很轻微，如：

abi（g）shopare（d）flowerthefirs（t）thing

③爆破音后紧接着是鼻音/m/,/n/或舌侧音/l/,如

no（t）nowgoo（d）morninga（t）last

（三）词汇部分

词汇包括音、义、形三个结构要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词的三个要素，并能在交际活动中运用所学词汇进行交流。

本套教材的单词都是围绕话题、通过具体的语用环境集中归类出现的。

词汇教学要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待；单词教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义；在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要强调拼写的准确性。

Let’slearn（必学）：

P5目标:

创设情景，教学4-5个生词，要求学生学习单词的音、形、义，做到能听、说、认读。

通过歌谣、TPR等活动巩固运用所学生词。

Let’slearn部分词汇教学建议

1.结合字母的发音教，教会能力；

2.融单词于语句中教，强调语意；

3.在交际性游戏中教，促进记忆；

4.在任务活动中教学，重在运用；

传统的词汇教学往往是：

Nowlet’slearnnewwords.然后一个一个地呈现，甚至一下子呈现出来，一个一个地读、记、背。

稍微好一些的老师这样做：

拿卡片或实物使劲领读、跟读，一堂课下来，教师教的辛苦，学生学的很累，听课者更是感到活受罪。

学生跟小和尚念经似的，最后声音越念越小。

但新的课标要求词汇教学一定要在语言交际中学习，在听听做做中巩固。

因此在呈现、操练、巩固上采取以下方式:

1、呈现环节：

充分利用实物、图片、表情、动作等教学词汇。

利用实物、图片、表情和动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，容易被学生吸收，让学生感到轻松、自然，从而降低词汇教学过程的难度，激发学生学习的兴趣和自主学习的欲望。

本册书中的很多词汇如学习文具、动物、食物等都可以借助图片、实物等展示其意义。

（1）实物呈现。

即用实物创设直观的情景呈现所学词汇。

这就要求教师实地取材，尽可能的利用教室中各种教学资源或预先准备物品作教具。

其实我们的老师、学生、教室的桌椅板凳、门窗、学生的书籍、文具等都是很好的资源。

但并不是说教师对着实物反复领读教念。

比如教师可以用自己五官、文具、书包、水果等实物教学词汇。

如：

学习eye,ear,face,mouth,nose时，边说边指Lookatme.Thisismyface.Touchyourface.教学eye和mouth时将Openyoureyes（mouth）和Closeyoureyes（mouth）提前渗透教学，降低Let’sdo难度。

再用同样的方法学习其他的五官单词，这些句子在脑海中就铺垫了几十次了。

又如学习pen时，拿实物钢笔问：

What’sthis!

It’sapen.Ihaveapen.Metoo.Showmeyourpen…同样再教学其他的文具单词。

（2）形象呈现。

有些实物准备起来就不那么容易。

如食物cake、fish、rice、water、bread等，教师可以利用卡片、图片、多媒体课件等媒体呈现单词。

教师和学生可自己制作卡片，可以是正面是英语反面是汉语，也可以正面画图片，反面写英语。

不要小看这些卡片，它们的用处可大了。

据了解词卡是学生记忆单词效果最好的教具，教师在引入、呈现并操练了新词之后，可以利用词卡进行巩固性的游戏活动。

比如，教师说单词，让学生举相应的卡片，看谁反应快；或者教师举卡片让学生说单词，可以进行分组竞赛，看哪组说的又快又准。

还可以在同桌之间进行“吃卡片”游戏，学生每人一套卡片，轮流出牌，能正确读出对方卡片上的单词，就顺利吃进对方的牌，最后看谁手里的牌剩下的多。

这样实际上就是在利用单词卡片对新单词的掌握情况进行自我评价和相互评价。

（3）简笔画呈现。

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。

教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要表示的形象，以较