认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究.docx
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认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究
认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究
摘要：
词汇学习作为高中英语学习不可或缺的一部分，在高中英语教学中举足轻重。
因此，如何从认知语法理论指导下研究高中英语词汇教学，改进高中英语词汇教学方法，使学生掌握更为有效地英语词汇学习策略是一个有着深远意义的研究课题。
本文试图从分析认知语法理论着手，通过对认知语法理论、兰盖克语法理论和理论价值以及词汇教学认知方法的阐述，探讨认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的目的、任务、难点，提出将认知理论运用在英语词汇教学中，通过重视核心词汇的学习、重视成簇次的学习、重视词汇造句的练习、重视意译分析式词汇学习的方式，提高高中英语词汇教学效率。
本文以江苏省启东中学为例，分析了当前高中英语词汇教学的现状，同时对当前高中英语词汇教学中存在的问题进行了优、劣势分析，旨在分析问题的基础之上，提出学生词汇学习的策略，以备更好地应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践。
关键词：
认知语法理论；高中；英语；词汇教学；研究
Abstract:
VocabularyteachingisanintegralpartofhighschoolEnglishteaching.Therefore,howtoteachandstudyvocabularyfromtheperspectiveofcognitivegrammartheory,uandtoimprovehighschoolEnglishvocabularyteachingmethodsinordertoenablestudentstomastermoreeffectiveEnglishvocabularylearningstrategiesisaresearchprojectthathasfar-reachingsignificance.Thispaperattemptstoproceedfromtheanalysisofcognitivegrammartheory,thetheoryofcognitivegrammar,theLanGaikesyntaxtheoryandthetheoryofvalue,aswellasthecognitiveapproachtovocabularyteaching,toexplorethepurposeofteachinghighschoolEnglishvocabulary,undertheguidanceofthetheoryofcognitivegrammar,taskanddifficult,thecognitivetheoryintheteachingofEnglishvocabularyandemphasisoncorevocabularylearning,attentiontoclusterslearning,emphasisonvocabularyandsentencepractice,attentiontoparaphraseanalyticalvocabularylearning,andimprovetheefficiencyofthehighschoolEnglishvocabularyteaching.JiangsuProvinceQidongMiddleSchool,forexample,theanalysisofthecurrentstatusofteachinghighschoolEnglishvocabulary,currentlyteachinghighschoolEnglishvocabularyatthesametimewereexcellent,anddisadvantageanalysisaimstoanalyzetheproblembasedontheproposedVocabularyLearningstrategy,inordertoprepareabetterapplicationofthetheLanGaikesyntaxtheoreticalguidanceforhighschoolEnglishvocabularyteachingpractice.
Keywords:
theoryofcognitivegrammar;teachingofhighschoolEnglish;vocabulary
目录
一、绪论4
（一）研究背景4
（二）目的意义4
（三）研究思路及方法5
1.文献分析法5
2.实证分析法5
3.问卷调查法6
二、认知语法理论与词汇教学-理论综述6
（一）认知语法理论6
（二）兰盖克语法理论7
（三）兰盖克语法理论的价值8
（四）词汇教学认知方法9
（五）文献综述10
1.国外研究现状及水平10
2.国内研究现状及水平11
三、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学13
（一）高中英语词汇教学的目标和任务13
（二）高中英语词汇教学的难点14
（三）认知语法理论指导下的词汇教学15
1.重视核心词汇的学习15
2.重视成簇词的学习16
3.重视词汇造句练习17
4.重视意译分析式词汇学习19
四、当前高中英语词汇教学现状及存在问题分析20
（一）高中英语词汇教学的现状研究（以江苏省启东中学为例）20
（二）当前高中英语词汇教学存在问题及分析23
1.当前高中英语词汇教学存在问题23
2.当前高中英语词汇教学存在问题优、劣势分析24
五、应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学研究26
（一）学生词汇学习策略的指导26
（二）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践28
（三）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学策略31
（四）盖克语法理论指导下高中英语词汇教学的方法拓展34
参考文献：
39
一、绪论
（一）研究背景
根据《高中英语新课程标准》中对高中生语言知识目标（九级）的要求，高中生英语词汇量要达到4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，这一要求已经达到了大学英语四级考试所要求的词汇量，因此词汇学习作为高中英语学习不可或缺的一部分，在高中英语教学中举足轻重。
但是传统的高中英语词汇教学手段已较难适应现代高中英语词汇教学改革的需要，在教学思想、教学手段和教学策略等方面也有待于长足的发展。
为了打破传统的高中英语词汇教学模式，使词汇教学更符合高中生对英语词汇的认知和习得，使学生尽可能多地积累英语词汇，掌握教学重点是英语词汇教学中应突破的难题。
同时为了更好地创新教学方式方法，笔者从认知方法理论等不同视角探讨高中英语词汇教学方法策略，希望通过此研究来提高英语教学效率，指导今后的高中英语词汇教学实践。
（二）目的和意义
本文对认知语言学中的部分理论进行了探讨，旨在说明认知语言学与英语词汇教学的关系十分密切，其理论可以用来指导英语学习及教学活动，目的是要教师充分利用认知语言学中的有关理论，不断创新教学策略，解决高中生词汇学习中存在缺少语言环境、教育投资欠缺、学生对外接触不多、知识面狭窄、词汇量小、语法容易出现错误等的难题。
意义在于通过本文的研究“抛砖引玉”，引起更多专家学者的研究兴趣，把认知语法理论运用到英语词汇教学中来，有利于培养学生的语言交际能力，有利于促进我国英语教学的发展，有利于引发英语词汇辅助教学的新理念，这是语言学家和英语教师共同关注的一个新课题。
认知语法理论与高中英语词汇教学相结合的前景是相当广阔的,本文提出的几个方面仅做引玉之砖,希望能引出更多更深入的研究与实践。
（三）研究思路及方法
本文从认知语法理论的宏观角度，审视高中英语词汇教学的主题，分析其在认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的表现，运用教育学的理论和手段，对于高中英语词汇教学过程中面临的主要问题给予解释和说明。
旨在通过对课题的理论研究，更加深入全面地了解高中英语词汇教学的现状及今后的发展方向，为创新教育教学方式方法提供理论依据和指导。
考虑本文属于分析研究类型的文章，主要采用如下几种研究方法：
1.文献分析法
本人对研究对象做了大量的资料积累，综览了国内外大量相关研究文献，对文献进行了较为认真细致的梳理、归纳与演绎等分析工作，是本文理论分析、研究动态的把握与实证研究的坚实基础。
2.实证分析法
目前，国内在这一领域的实证研究成果不多。
因此，本文选择江苏省启东中学英语词汇教学作为案例进行研究，通过社会调查，谈话等形式，了解高中英语词汇教学的实际情况，也使研究更有针对性，更加有实用价值。
3.问卷调查法
本人运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况和征询意见，以书面提出问题的方式搜集资料，从而了解高中学生的行为特征和对高中英语词汇教学的看法意见，选择被测试人员测试结果分析，便于进行数据挖掘。
二、认知语法理论与词汇教学
（一）认知语法理论
认知语法理论是现代语言学研究中的一个重要课题，它是认知科学同语言学研究相结合而产生的一种新的语法理论。
它是在新的哲学观和认知观基础之上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语法的新兴理论。
认知语法理论研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语法的使用,特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的语法来表达非客观的意义。
经验观和突显观是对认知语法研究的两个方面。
具体来说，就是认知语法理论的研究范围涉及两个方面的内容:
一是语言概念形成中的认知,即人是怎样运用语言符号对事物进行概念化的,这涉及基本范畴与隐喻认知模式等；二是语法使用和理解的认知过程,即人是怎样运用语法实现其交际功能的,这涉及语法结构中的选择与应用。
认知语法理论主张从受语者内心认知过程来探索语法功能的形成，这对词汇甚至篇章的语义更具有解释力。
Langacker认为，人们为达到思维和表达的目的可以从不同的视角，选择不同辖域，突出不同焦点，以不同方法观察情景和解释内容，是形成一个概念，语义结构和语言表达的具体方式，这是人类自身的一种认知能力。
如何更好地表达自己，Langacker认为可以从一下五个方面来考虑：
（1）“详细程度”（specificity），它要求译者在翻译过程中首先正确理解原语的词汇，然后从目标语中的一系列相关的词语中选择最贴近原语的词汇进行转换；
（2）“辖域”（scope），认知语法认为，语言中的每一个表达式都有一个对应的认知范围，其涉及的范围有大有小，可分为“最大辖域”（maximalscope）”和“直接辖域”（immediatescope）”,前者指整个视野中的内容，后者指的是最相关、最邻近的意义或概念。
直接辖域对于翻译有着非常重要的意义，它可以帮助译者解决在翻译过程中遇到的词语的选择、词语的顺序、位置和词义、句义等的理解问题；（3“）背景”（background），背景是指一个表达式的意义或结构是另外一个或数个表达式的意义或结构的理解基础。
一个或数个意义或结构的范畴化可作为理解另外一个意义或结构的背景，背景是认知运作和语义结构的重要的基本的特性；（4“）视角”（perspective），视角的选择与“背景”、“突显”密切相关。
译者的观察角度可能会直接影响理解和表达，不同的视角会产生不同的认知参照点；（5“）突显”（salience,prominence），即突显的焦点不同，强调的方面也不同。
以上五种方法既可以在句子层面，也可以在词汇层面认识或描写一个事体。
它对英语词汇的选择和结构的安排具有切实可行的依据，使转换形式和意义更加准确。
[1]
（二）兰盖克语法理论
兰盖克（Langacker）语法或“认知语法”，是美国加州大学圣地亚哥分校的兰盖克教授于二十世纪七十年代初抛弃生成语法理论框架，着手创建的一个新的理论体系。
他于1978年和1991年先后出版了两卷本“认知语法基础”（FoundationofCognitiveGrammar），全面而系统地论述了他自己的语法理论。
[2]兰盖克语法认为，认知和语义是语言形成其句法构造的内在动因，句法结构的外在形式是受认知和语义因素促动的。
它彻底摆脱了传统语法中词类划分、句子分析的老套方法，不再研究句子结构，转而研究句子的意义，而句子意义研究是以往语言学理论不敢涉及或涉及很少的领域。
二十一世纪开始，兰盖克语法传入中国，引起广大语言学者们的重视，现已成为指导语言学理论研究的主流理论。
兰盖克的语法理论，之所以是一种行之有效的教学理论，因为它能提供给学生一系列符合人类认知规律的学习语法的理论方法，激发学生的学习动力，是学习者能在新知识和已有知识之间建立联系，把新知识纳入已有知识的方法理论。
兰盖克的语法理论研究对认知语言学在中国的发展起到了很重要的推动作用，中国语言学家在传统的结构主义语言学的研究基础上，开始尝试着从人认知的角度来研究语言，运用认知语言学的理论来解释各种复杂的语言现象，从而更好地揭示语言的本质。
因此，兰盖克的语法理论在中国呈现出迅猛的发展势头，显示出了认知语言学理论强大的生命力和广阔的前景。
与国外相比，我们的研究虽然起步较晚，但国内语言学刊物近年来发表的认知语言学方面的文章也呈稳步增长的趋势，国内出版的认知语言学方面的专著已经达到了l5部以上，认知语言学在中国方兴未艾。
[3]总之，兰盖克的语法理论为中国语言学研究带来了一种新的语言学理论，为认知语言学在中国的发展奠定了理论基础。
（三）兰盖克语法理论的价值
兰盖克语法比以往各种语言学理论更为全面地论述了语言词汇，把词汇研究与教学放在重要地位，它们提出的词汇理论对词汇教学具有指导意义。
第一，它从理论上重视词汇教学，克服了以往语言学理论把词汇教学置于次要地位的境地，抓住了提高英语教学效果的主要矛盾。
兰盖克语法认为词频统计不是确定词汇教学优先顺序的唯一标准，还要考虑基本范畴级词汇与非基本范畴级词汇的区分递度，判断词汇范畴等级的心理标准，即大脑激活的速度越快，习得越容易，越可能是基本范畴词。
优先基本范畴词教学的同时，应把上位词汇分成两类，一类是使用覆盖面和含义己相对固定的上位词，例如，fruit（水果）可以与基本词汇同时出现，而另一类抽象范畴词汇则应考虑词汇等级的调整，注重下位词汇的教学。
第二，在词汇教学方面，教师应使学生认识到，一个词的意义不是词本身固有的，一成不变的东西，而是源于人在不同语境中对它的运用。
这种运用不是任意的，而是源于人们的认知联想，从而形成一个词的联系，有规律的多义范畴。
词义范畴的边界不是固定的、明确的，而是有变化、具有弹性的。
这给英语教师的词汇教学提供一些指导，虽然教师不能预测词义的发展，但可以很好地解释一些词的具体义项和抽象义项之间的关系，可以使学生不仅了解词义的发展规律，深刻理解其演变机制，帮助学生提高阅读理解能力。
兰盖克语法是近十几年才逐步被大家认可的新理论，在英语教学实践中还没有广泛运用。
用兰盖可理论指导英语词汇教学，能确保英语词汇教学有意义，并具有趣味性，能有效地提高英语词汇教学效果。
（四）词汇教学认知方法
应用语言学家（Cook1991:
103-117）提出，在英语作为第二语言的课堂教学中，尤其在词汇教学中可以实施认知法，即“用一般的认知因素来识别、分析、存储以及产生新的语言”。
这种方法以认知理论为基础，结合词汇教学的特点而形成的。
首先把学习过程看成是“认知”的过程，而这个认知过程又主要包括以下内容：
（1）认知是信息加工的过程；
（2）认知是心理上的符号处理过程；（3）认知是相关的一组活动，包括感觉、知觉、记忆、判断、推理、问题解决、学习、想象、概念的形成。
[4]词汇教学认知方法就词汇教学中利用人脑运作技能的构成要素进行教学，重视自学能力和思维能力的培养。
它强调词汇能力，特别是词汇的记忆能力，在许多方面有别于其他教学方法，特点如下：
1．确立以学生为中心的教学模式。
认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应该让教师主宰课堂。
认知法要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。
如果在教学中把认知方法与词汇教学结合起来，就更有利于提高学生的词汇能力和词汇学习能力。
2．培养学生的推理能力。
词汇的推理能力指的是根据词汇生成规则进行词汇处理和/或意义建构的有意识知识或关联机制的能力。
认知法根据认知心理学的原理，强调教学必须遵循从学生的已知到未识，即已掌握的知识，到新知识领域的认识过程。
在这一过程中学生的推理能力得到了培养和提高。
当学生获得一定程度的词汇推理能力之后，它可以帮助学生从认知环境中推理出与已知词汇有关系的生词的意义，也可以帮助学生根据语境来调变已知词汇的意义。
因此，学生可以构建有助于词汇认知处理的规则，然后利用已有的知识处理学习中的词汇，将新知识内化于已知词库。
[5]
3．重视学生的探究性学习。
“探究”是指在已有知识的基础上对未知的探索与发现。
传统的词汇教学强调学生根据教师清晰与合乎逻辑的讲解理解词汇，认为探究是学生离开学校以后的事。
词汇教学的认知法重视探究性学习，即让学生在学习过程中独立发现规律与结论，从而在改组与重建现有知识的基础上提高发现新知识的能力。
在词汇教学过程中，教师可以引导学生去推想、联想来推断新词汇的意义及用法，从而挖掘探究能力的目的。
例如教师可以让学生自己找新词与词组，自己找出语音、语法与词汇变化规律，自己找出中外文化差异等。
（五）文献综述
1.国外研究现状及水平
词汇是语言教学的根基，是语言三要素中最重要的，是语言教学的有机组成部分。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语课程的目标是培养学生的综合运用能力。
综合运用能力与学生实际掌握词汇的质和量密切相关，因此，教师要采用更为科学的方法教授词汇以满足课程标准中对词汇的质和量提出的要求。
在外语教学中，词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。
20世纪70年代是一个分水岭,在此之前，以语法结构为主，词汇教学位居次要地位。
直到70年代出现了颇具影响力的交际法（Communicativeapproach），它将词汇视为交际不可缺少的工具。
交际法认为外语教学的目的是培养学生的交际能力（communicativecompetence）。
[6]语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力的重要部分，而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
因此，在国外对词汇教学的研究在EvelynHatchandCherryBrown著的《词汇、词义学和语言教育》一书中第16章介绍了词汇教学，把之分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点介绍了有计划的词汇教学。
上世纪末出现了以词汇教学为中心的外语教学方法,比如Lewis（1993）创立的“词汇法”，认为词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生命力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。
Lewis还总结并发表了自己的研究观点，主要倡导以下方面:
（l）教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。
（2）给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境中学习词汇。
另一方面，学习孤立的单词也不失为一种合理的策略。
（3）有意识提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法，增加课堂词块辨认练习。
（4）对学生用错词的情况，纠正方式以重构（reformulation）为主，但不提倡过多纠错。
[7]国外的这些学者专家从词汇教学的角度分析研究了外语学习过程中的重点和难点，同时也为本文的高中英语词汇教学提供了理论借鉴。
2.国内研究现状及水平
我国的英语教学经历了几十年的发展，很多英语方面的专家和学者投入了大量的时间和精力对词汇教学进行了广泛的研究，尝试了各种词汇教学方法，均未取得满意的教学效果。
二十世纪九十年代后，在外语学习策略研究领域，词汇学习策略逐渐成为我国学者关注的热点，其中词汇记忆策略，猜词策略和上下文策略，分类策略，网络环境下的词汇学习策略等是研究者关注的几大重点，这也为本文提出的学生词汇学习的策略提供了依据。
我国外语教学界也对词汇教学备加重视，胡春洞（1990）等人的词汇教学观可说是词汇教学时代最具代表性的观点:
“广义的词汇教学就是整个英语教学。
具体说:
教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。
”这种把词汇教学提升到语言教学和文化教学的观点体现了词汇教学大视野，突出的是英语词汇教学的重要性。
这五个等式代表了当今中国英语教学界词汇教学的主流观点。
[8]针对高中英语词汇教学研究方面，我国外语研究者们开展了一系列对中国学生英语学习观念和策略的调查研究，如：
王初明、元鲁霞（1992）运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究；文秋芳（1995）对语言学习的成功者与不成功者的学习策略展开了个案调查，他们运用定性分析的方法，通过自我陈述、个人访谈问卷、学习行为观察、现场测试等方式，对语言学习成功者与不成功者所表现出来的种种差异进行了比较分析；刘邵龙（1996）采用有声思维（think-aloud）方式来检测背景知识（即图式）对听力策略的影响；吴霞、王蔷（1998）对202名非英语专业的大学生通过问题调查研究了英语词汇学习策略。
王文宇（1998）采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调查，并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。
他们都在调查研究及分析问题的基础之上，进行了英语词汇教学的策略研究。
学者在词汇教学研究的基础之上也比较注重对于词汇记忆的研究，这也为英语词汇教学提供了理论依据。
其中黎学智先生创立了“英语词汇逻辑一记忆法”，此外，随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。
其中，词汇法认为，词汇是许许多多词块的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。
[9]持有词汇交际化教学观点的学者刘晓玲（2000）认为：
“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激起学生真正的交际需要，使学生轻松愉快的学习词汇。
”板块理论说明了词项搭配在词汇教学中的重要性。
而在同一领域中，我国学者钱媛对词项搭配也有过深入的研究，她建议，“让学生掌握有关英语词项的搭配/同现/组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是很有好处。
”持有同样观点的赵小沛老师通过对大学生的词汇问题的统计在《英语词汇教学探讨》中提出：
词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。
通过《高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究》（戴军熔、华叶婷，2003）揭示了学习态度、观念及策略与词汇水平存在正相关，表明要帮助学生提高词汇效率，形成并运用有效的词汇学习策略。
[10]这些都为本文分析当前高中英语词汇教学存在问题及优、劣势分析等打下了坚实的基础。
与此同时，国内的研究学者中队对兰盖克语法研究也初见成效。
如王寅教授在《认知语法概论》中对兰盖克语法做了比较全面的介绍，是至今国内介绍兰盖克语法理论最系统的一本书。
王寅认为兰盖克语法研究和新思路主要包括以下几点：
1、语言和句法不是自治的，具有体验性。
2、以语义（等于概念化）分析为基本出发点。
3、依据几种基本认知能力和认知方式来对语法作出统一解释。
4、只设三个单位：
音位单位、语义单位和象征单位。
5、用“识解”（construal）来描写语法。
6、坚持整
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