如何上好中高年级阅读课第二课时 1.docx

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如何上好中高年级阅读课第二课时1

中高年级阅读课第二课时

教学内容及教学策略的研究

一、对照课程标准，反思阅读教学第二课时存在的问题

通过研读课程标准，我们不难发现，课标在“实施建议”中，十分明确地表述了阅读教学到底该怎么做——教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论来代替个人阅读。

对照课程标准的这些教学建议，反思我们阅读课第二课时的教学，存在着只求结果，只求省时，只求表面的问题。

具体表现：

一是减省或简化了学生的阅读过程；二是以告诉取代学生的自主获取。

在教学内容上贪多求全，不能直奔重点，合理取舍；在引导学生理解感悟的过程中，老师讲的多，而教给学生理解感悟的方法，让学生充分读书，静心思考，自读自悟的少。

这样的教学，耗时多，收获小，很难落实学段要求。

叶圣陶先生在《认识国文教学》中写道：

阅读和写作两项是生活上必要的知能；知要真知，能要真能，那方法绝不是死记硬塞，绝不是摹仿迎合。

就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会“真知”读？

哪里会“真能”读？

二、如何落实学段要求

课程标准中各学段都没有忘记语言，而且学习语言的要求是层层深入的。

从“了解”意思到体会“情意”，再到体会“表达效果”。

特别强调“感受语言”。

可见，捕捉住课文中关键词句“理解意思”，“体会情意”，及“表达效果”是语文课第二课时教学的关键。

（一）第二学段的教学策略

三四年级的阅读要求中最核心的一条——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。

这既是阅读要求，又是我们开展中年级阅读教学的重要抓手。

阅读教学，只有扣紧了课文中的词句，语文课才有“语文味”。

离开了具体的词句，谈何感受？

谈何理解？

1.直奔重点段落，在问题情境下，找出课文中的关键语句。

学生在第一课时已经熟读课文，了解了文章的主要内容。

进入第二课时的学习，就应该直奔重点段落，这样既避免逐段的串讲，也可以节省出更多的时间让学生更充分地读书品悟。

在读段过程中，带着问题，找到段中的关键语句。

什么样的语句是关键语句？

在叙事性作品中，那些能表现人物的思想和情感的语句，是关键语句。

学生带着问题或是根据读书要求，在整段话中准确地找出相关的语句，这也是学生读懂段落的一个体现。

学生画好句子后，教师要让学生汇报自己画出了哪些语句，师生共同倾听，看看画的对不对。

画错的同学要修改，画的不全的同学要补全。

在这个环节，所有的学生经过反馈订正，最终都要在书中准确地画出语句，为下一步的理解感悟做好准备。

进入三年级，我们就要教给孩子圈点的方法，画句子用直线或波浪线。

例：

《举手的秘密》

那是一节数学课上，一位刚调来的姓高的女老师给我们上课。

高老师提问时，我习惯性地举起了手。

那次，高老师偏偏就叫了我。

我的脑袋嗡的一下蒙了。

我低着头从座位上站起来，脸红得发烫。

我隐约听到旁边同学的窃笑，眼泪很快流了下来。

为了体会我没有回答出老师问题后那种紧张、羞愧、尴尬、难过，首先让学生默读课文第二自然段，看看“我”没能回答出老师的问题后有哪些表现？

找到相关的语句，动笔画上。

2.反复读一读画出的语句，获得感受

感悟是一个心理过程。

先有所感，方有所悟。

“感”是感受，是“感之于外，受之于心”。

“悟”是领悟，是在感受基础上的进一步领会。

没有感受作基础，“悟”就是一句空话。

因此，为了更好地品悟语言文字，我们要引导学生在画出相关语句之后，轻声读一读这些语句，一边读一边想象当时的情境，获得阅读的感受。

学生充分感知语言，在浸入自己的经验后，会在头脑中产生清晰而又独特的印象。

在这个环节，要鼓励学生畅所欲言，充分交流阅读感受，不要一两个学生发言后就草草收场，努力让学生的思维荡开去。

在这个过程中，教师要注意倾听学生的发言，对于学生正确的观点要及时给予肯定。

如果老师对学生的发言不置可否，学生就会茫然，甚至陷入一种猜谜的状态中。

除了老师要注意倾听，及时评价外，还要提醒其他学生注意倾听，鼓励其他学生也能说出自己的阅读感受。

通过交流，学生各自的阅读感受会得到丰富。

同时，也为抓住关键词理解体会奠定一个基调，形成一个相对集中的话题。

3.抓住关键词，运用多种方法，体会其表情达意的作用，加深理解和感悟

作者是运用了怎样的语言，使我们获得了这样的阅读感受呢？

如果不回到文字中去，这样的课等同于思想品德课。

换句话说，没有经过悟性化解的理解是空洞、冷漠的理解。

因此，我们要循着这种感受，再次回到文章中去，抓住其中的关键词，真正把书读进去，想进去。

这是语文意识的最好的体现，也是阅读教学中过程意识的最好体现。

在平日的教学中，老师们常会遇到这样的问题：

学生关键词找得不准，找出来后又不会理解感悟。

怎么解决这些问题？

首先备课要细。

要让学生在相关语句中找出关键词理解体会，我们在备课的过程中就要自己先看一看，这句话中的关键词到底有哪些？

这些关键词都可以用什么方法去理解体会。

关键词找准了，导的策略也有了，课上就会得心应手了。

例：

三年级上学期《冯婉贞》

狡猾的敌人眼看招架不住，嘴里哇啦哇啦地乱嚷，只想钻空子往后退。

冯婉贞看出了敌人的花招，大声喊：

“乡亲们，敌人想离我们远一点儿好开枪，别上当，快追！

”

从这句话中怎么看出冯婉贞聪明？

抓住其中的关键词体会。

学生站起来说：

“我从‘花招’这个词看出冯婉贞很聪明。

”学生找出的词语是“花招”，显然是错误的。

怎么办？

这个时候，应该让学生们都把这句话再好好读一读，看“花招”这个词是写谁的？

学生沉下心来读，用心地想一想，会发现这个词是写敌人的。

表现冯婉贞聪明的词究竟是哪个？

应该是“看出”。

说明即使敌人再狡猾，也逃不过冯婉贞的眼睛，她的确非常聪明。

因此，当学生关键词找不准的时候，让学生再反复读一读句子，想一想，通过甄别比较，准确地找出关键词。

这个过程就是孩子读书、思考的过程，是不可省略的。

学生找出了关键词，不会品怎么办？

教给学生品悟关键词的方法，并反复训练，最后达到独立运用的程度。

联系上下文是品悟关键词最主要的方法。

“联系起来看问题”，这是一种普遍适用而有效的阅读方法，其实也是一种思维方法。

所以阅读训练也是一种思维训练，我们要教学生会想。

例：

《母爱》

终于有一天，一头向来温顺的老牛挣脱了缰绳，闯到运水车必经的公路旁。

运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。

这一连串的动词，怎么就表现出老牛对小牛的爱？

联系这句话的前半句，可以看到一向温顺的老牛，今天一反常态；联系句子后面“司机紧急刹车，停了下来”可以体会到当时的危险形势，如果司机不紧急刹车，老牛可能要葬身在飞驰的车轮下。

再联系下文，老牛这样奋不顾身地拦下军车，都是为了给小牛索要救命的水。

例：

《勇敢的少年》

十六岁的汉斯自告奋勇报了名。

怎么理解体会句子中“自告奋勇”？

只说说它的意思是远远不够的。

应该引导学生想一想，汉斯是在什么情况下自告奋勇报名的？

联系上文：

当时是“漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼”海上救援危险重重。

联系下文，父亲在海难中丧生，哥哥保罗音信全无，他是母亲唯一的依靠。

在这样的情况，汉斯“自告奋勇”报名参加救援，更表现出汉斯的勇敢与无私。

想象画面。

把书面的文字想象成画面，有助于我们进入情境，更好地理解和感悟语言文字。

这里有两种想象：

一种是再现画面的想象，一种是扣住词语拓展想象。

例：

《小狮子爱尔莎》——再现画面

爱尔莎和我一起生活了三年。

最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。

我搂着它的脖子，吻着它；它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。

之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。

对于这段文字的理解和感悟，抓住“恋恋不舍”“一次又一次回头”这些关键词，想象当时的画面，可以体会到爱尔莎和我之间深厚的感情。

例：

《老人与海鸥》——拓展想象

他们从工人们那里了解到他的许多故事，了解到他孤身一人，多年来如何坚持喂那些可爱的海鸥。

这段话中“多年来”“坚持”这些关键词可以使我们体会到老人爱海鸥。

那多年来，是些怎样的日子？

老人又是怎样始终坚持，从不间断喂海鸥的？

引导学生想象，雪花飘飞的日子、大雨倾盆的日子、体弱生病的日子，通过拓展想象，把“多年”转换成一个个具体的画面，学生的感受更丰富，更强烈。

联系生活实际，也是理解体会关键词的一种方法。

在读书的过程中，学生调动自己的生活经验，去品悟关键词表情达意的作用，说明学生真的读进去，也想进去了。

例：

《别了，语文课了》

这一堂课好像过得特别快，一下子就听见了下课钟声。

学生从“一下子”这个词体会到陈小允上课听得非常专注、认真，开始喜欢语文课了。

怎么体会出来的？

孩子说道：

“平时我做自己喜欢的事情，总是觉得时间过得很快，做不喜欢的事情总是觉得时间过得太慢”。

孩子能够从自身的体验想到体会到陈小允当时的心情，想的真好。

删减词语，在比较中体会关键词表情达意的作用。

例：

《永不放弃》

多年后，他终于如愿以偿了。

多年后，他如愿以偿了。

去掉句子中的“终于”，把两个句子再反复读一读，体会到什么？

学生会从“终于”一词体会到蒙迪实现理想是多么的不容易。

替换词语。

通过替换，揣摩词语的表达效果。

这也是品悟关键词的一种方法。

例：

《真情无价》

小女孩儿从口袋里掏出一个手帕包，小心翼翼地解开，然后摊在柜台上，兴奋地说：

“这些钱够了吧？

”小女孩儿得意洋洋，其实展示出来的不过是几枚硬币而已。

把“摊在”换成“放在”好不好？

“摊在”是把硬币一枚一枚地平铺在柜台上，在小女孩看来，这些硬币是很多钱，一个“摊”字足以表现小女孩为能用这些钱给姐姐买项链当时那份高兴、那份自豪。

从这里体会到小女孩的天真可爱。

总之，理解感悟关键词的方法很多。

从三年级一开始，老师就要把这些方法教给孩子，引导孩子去运用这些方法品悟关键词。

学生抓住了关键词，思考不进去的时候，老师不要急于说出答案，不要急于追问，这时候要沉住气，提示孩子可以用这种方法再读一读课文，静静地想一想。

老师耐心等待，学生在静下心读书后，会有新的发现。

如果经过反复提醒，学生实在不会的时候，老师可以示范。

我想，只有这样坚持不懈的长时间的训练，这些方法才会被学生熟知，逐渐学会运用，并最终成为孩子的思维方法和读书习惯，形成自主阅读的能力。

还需要强调的是，在引导学生抓关键词理解感悟的过程中，老师要很好地运用读书这一手段。

读得不够，读得不充分，学生对语言文字不熟悉，不亲近，就无法有所理解和感悟。

要根据不同的目的，运用不同的读书方法。

带着问题，画相关词句的时候，我们让孩子们默读，因为默读有助于思考。

获取阅读感受的时候，轻声读，有利于入境。

在学生理解感悟深入不进去的时候，再轻声读一读相关词句，促进学生思考。

当学生品悟出了关键词表情达意的作用后，有感情地朗读，既检测学习的效果，又进一步加深理解和感悟。

整个理解感悟的过程，应该是读读、议议、议议、读读。

借用奚老师的说法“夹读夹议”。

切记，阅读教学过程不应是教师讲书的过程，而应是学生读书的过程。

（二）第三学段的教学策略

第三学段，对于阅读叙事性作品有这样的要求——

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。

解读这段话，其中的关键词是场景、人物、细节、感受。

如何落实这个学段要求呢？

我们在阅读的过程中，要引导学生走进场景，抓住细节，用心体会，获得感受。

什么叫“场景”？

“场景”指的是场面和情景。

中年级侧重读懂自然段，理解自然段中的关键词句。

高年级则站在全文的角度，划分出相对独立的场面情景的描写，这个场景的描写可能是一个自然段，也可能是若干个自然段组成的。

高年级在第一课时的教学中，我们要在概括文章主要内容的基础上，了解文章的表达顺序，梳理文章的脉络结构。

在这个过程中，要明确文章究竟写了哪几个场景，为第二课时的理解感悟打好基础。

例如《一双新鞋》，这篇课文分四个场景——第一个场景，我向爸爸提出买新鞋的要求；第二个场景，我跑到爸爸的工厂，向他要钱买鞋；第三个场景，到鞋店买鞋；第四个场景，我给爸爸买了一双新鞋，跑回汽车修理车。

什么叫“细节”？

“细节”指的是文艺作品中用来表现人物性格或事物本质特征的细腻描写。

对于小学阶段的叙事性作品来说，“细节”主要指的是人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。

五六年级第二课时的主要任务是——走进场景，品读细节。

学生在问题引领下，先找出细节描写的相关语句，运用中年级学到的方法，理解和感悟。

在这里，需要强调两点：

①要处理好学生自读自悟和合作交流、集体讨论的关系。

一定要坚持自读自悟在先。

要给足时间，让学生充分读书，深入思考，在自读自悟的过程中，获得感受。

这样，在合作交流、集体讨论中才能有的可说。

学生在自学后，和同桌、前后桌的同学交流讨论，这个环节也很重要。

在交流过程中，同学间的想法有碰撞、有认同，在倾听交流的过程中，可以订正自己错误的想法，丰富理解，加深理解。

这样有效的小组交流，为集体讨论做足了准备。

②要把圈点批注的指导落到实处。

教给学生圈点批注的方法，尤其是批注，要简明扼要，切中要害，提高效率。

教师在学生自学的过程中，教师桌间巡视，发现问题，及时提醒，及时指导。

这样，可以提高学生自读自悟的质量。

今天我们谈到的这些做法，更适用于叙事性作品。

其他文体的阅读我们将在以后的活动中与大家共同探讨。

最后送给大家三个关键词：

教给方法扎实训练变讲为导。