社会心理学提纲.docx
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社会心理学提纲
社会心理学提纲
第一章绪论
第一节社会心理学概述
一．社会心理学的概念
◆社会心理学的定义
社会心理学研究个体在社会情境中，如何表现出其特殊的社会行为，如何表达其内在的思想和情感，以及为什么会表现出其特殊的社会行为，为什么会产生其特殊的社会思想和情感。
一般认为，社会心理学是研究个体和群体在社会相互作用中，社会心理活动发生、发展和变化规律的科学。
二．社会心理学的性质
三．社会心理学的产生与发展
◆社会心理学诞生的标志是什么
①1875年，德国谢夫勒提出：
社会心理学。
塔尔德主张社会学的研究对象是人的心理。
1898年出版《社会心理研究》，后者是最早以“社会心理”命名的社会学书籍。
②1908年在英国伦敦和美国纽约同时出版两本书：
一本是英国心理学家麦孤独的《社会心理学导论》；另一本是美国社会学家罗斯的《社会心理学》。
奥尔波特于1924年出版了《社会心理学》教材，被看成现代社会心理学的开端。
奥尔波特这本著作的问世，对促进社会心理学开展实验研究起到了颇大的作用，其有关对象、方法、研究范围的观点与体系几乎统治了美国当时的社会心理学，甚至迄今还有影响。
◆社会心理学发展分哪几个历史阶段？
及各阶段的特点是什么
1、思辨期（社会心理思想早期积累阶段）
（关于人性的不同看法。
人性究竟是由本能还是由社会环境决定。
）
2．经验描绘期（社会心理学孕育或成型阶段）
（19-20世纪欧洲：
达尔文的进化论、德国的民族心理学、法国的群众心理学、英国的本能心理学、奥地利的精神分析学派。
）
3．实验期（社会心理学成熟与独立发展阶段）
（美国：
著名的社会心理学实验：
态度测量、游动效应、人际关系社会测量、领导风格对群体氛围及群体绩效的影响。
）
四．社会心理学与邻近科学的关系
第二节社会心理学的研究对象
◆社会心理学的主要研究对象
①每个学科都有他研究的对象。
心理现象因为有其主观性，使人感到神秘莫测，这就有别于物理现象。
社会心理现象也区别于一般心理现象，它是指在周围社会情境下，在他人或人群影响下你心理的主观感受与变化。
社会心理学要研究社会心理现象其中的规律，找出不同社会情境下的个人由于某些具体条件和原因而产生不同的心理状态。
②社会心理和社会行为也有不一样的方面。
社会心理学既要研究社会行为，也要研究社会心理。
③心理学里来把研究的主体对象确定为个体，因为心理现象的发生或存在都离不开个人，也就是个别具体的人。
社会心理现象研究的个体，就是这个处在周围环境下，受他人或人群影响的个体。
社会心理学家逐渐感到不仅单个人是研究的主体，几个人以至很多人合作在一起的群体，也应该是社会心理学研究的主要对象。
因为群体不等于若干个体（个人）相加的总和，群体在社会心理和社会行为的表现上有自己的特点和规律。
第三节社会心理学的研究方法
◆社会心理学的研究方法有哪些？
各种方法的优缺点是什么（特点）
观察法（自然观察、参与观察）
优点：
现实性，主要研究现实生活条件下自然发生的过程，并可在长时间内进行，因而能得到行为发展顺序和发展过程的资料。
缺点：
对自然变量缺乏控制，难以得出因果关系的结论；同时，被试者意识到他们是被观察者，在行为表现上可能有所不同，而研究者的主观意愿也容易影响观察过程和观察结果。
（优点：
简便易行，现实，便于对过程的了解。
缺点：
缺乏控制、难以得出因果关系的认识，对象易受影响。
方法：
任务明确、有计划、详尽记录、细致分析。
）
实验法（实验室实验、现场实验）
优点：
社会心理学采用的实验方法，对实验情境的控制程度高，因而自变量与因变量之间的因果关系比较清楚、明确。
实验室实验法以其实施的严格和测量的精确被认为是社会心理学的过硬原研究方法。
现场实验是将现场实验法用于现场，对实验现场环境稍加改变，进行一定的操作，但改变的程度不能使被试者察觉出来，暗中记录被试的反映。
这种实验由于被试不知道自己当了被试，可消除被试的反应性，并由控制自变量和采用随机方法，得出因果结论。
缺点：
现场实验法不如实验室实验法严格，难免有其他因素加进去，同时研究工作要跟着事件发展的自然顺序进行，需要较长时间。
（优点：
可控制性强，可排除主观因素的影响，客观性好。
缺点：
非自然性（或人为性）、非整体全部的观察。
）
调查法（访谈——结构性访谈，非结构性访谈，直接访谈，间接访谈；问卷——结构问卷，非结构问卷）
优点：
直截了当，针对性强；问卷法比访谈法更经济、更省时，可同时收集大量信息，结果有较大概括性。
缺点：
在准确性上，被试回答问题可能发生有意无意的偏差；而问卷法研究者不能控制条件，无法确定谁回答了问题、被试是否了解问题。
访谈 优点：
直截了当，针对性强，可收集到额外的信息。
缺点：
费时。
问卷 优点：
经济省时，样本量大。
缺点：
准确性偏差。
档案研究法（报道、档案、记录、书籍、杂志、信件、讲演稿）
优点：
由于档案不直接面对被试者，所以不会产生被试者反应性问题。
缺点：
受现有材料的局限，材料的准确性、可靠性如何难以断定；而且从材料中找出有关研究课题的东西，也需要经验和技巧。
（优点：
量大、信息多而隐密。
缺点：
分析需要经验和技巧。
）
第四节学习社会心理学的意义
◆研究社会心理学的意义有哪些
①理论方面社会心理学的研究，为阐明历史唯物主义的基本原理提供丰富的科学理论与实践资料，使它更加充实、更加具体；是人们能更好地理解它、掌握它，有助于提高人们的理论认识和哲学水平。
就心理学发展而言，社会心理学侧重人与社会环境的反映，以及人在这一反应过程中所依赖的社会文化历史的社会制约性原理的揭示和说明，使心理学在理论上得到了全面发展。
②实践方面社会心理学研究人们对人的知觉、对自我的知觉和人际交往。
所揭示的规律，为理解他人、认识自我和正确的人际交往提供了分析的理论、评价的标准和相处的原则，具有个人提高自我修养、加强自我教育、协调人际关系、改进社会风气的作用。
社会心理学还着重人们的社会态度及其形成与改变的规律，具有指导实践的现实意义。
◆为什么说社会心理学源于生活，并且作用于生活，是一种生活的心理学
◆了解几位著名社会心理学的事迹：
冯特、米德、勒温等
第二章社会化
第一节社会化的概念
一．社会化的定义
◆什么是社会化
社会化是指：
个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，形成适合于该社会与文化的人格，掌握该社会公认的行为方式，成为一个合格的社会成员的过程。
①社会化是个体学习社会角色与道德规范的过程。
②只有通过社会化才能使自然人变为社会人。
③社会控制是个体转化的手段。
社会化是使社会和文化得以继承的手段，它诱使儿童和社会成员去做那些能够使社会正常运转而必须做的事。
④社会化贯穿于人的一生。
◆社会化的任务
一是使个体知道社会或群体对他有哪些期待，规定了哪些新能够为规范；二是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为。
二．社会化的基本途径
◆社会化的基本途径
人的社会化是通过社会教化和个体内化两条途径实现的。
社会教化
社会教化，即广义的教育。
它是指社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。
社会化的机构包括家庭、学校、社会团体、社会组织、大众传播媒介，以及法庭、监狱和劳动教养所等；社会化的执行者，是指这些机构的组织者及其成员。
社会教化分为两类：
一是有系统的正规的教育，二是非系统的、非正规的教育。
后者往往在无形之中发生作用，起潜移默化的影响。
个体内化
个体内化是指人经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。
它是个体的内部心理结构同外部社会文化环境相互作用，并对后者主动加以选择和适应的过程的。
社会心理学家从不同方面研究实现个体内化的机制，这主要包括：
①观察学习，又称“模仿学习”。
是60年代后班杜拉等提出。
②认知加工③角色扮演④主观认同，又称“自居作用”。
⑤自我强化
第二节影响社会化的因素
一．社会化的生物学基础
遗传因素是人社会化的潜在起初和自然前提。
人的心理活动，是人类整体最为突出的特征。
在社会化过程中，变化最大的也是这种心理特征，包括情感的体验、认知的发展，还有个性与人格、需要与动机、态度与兴趣等。
但是，只有这种生物学的基础，人是不能完成社会化的。
环境在人的社会化过程中起着决定性的作用。
如果仅仅具备了人的遗传素质，没有适当的社会条件，个人的社会化将无法实现。
二．★社会文化环境因素
①文化因素 ②★家庭因素 ③学校因素 ④同辈群体 ⑤职业背景 ⑥大众传播媒介
◆什么是教养方式？
有哪些类型？
●“教养方式”是指父母在抚育子女时所采用的教育、训练、哺育等一整套手段和方法。
它有两层含义：
一是教养态度（父母在教育、哺育子女方面所持的知识、信念、情绪及行为倾向），二是教养行为（父母在教育、哺育子女时所采取的实际行动）。
●①宠爱型 ②放任型 ③专制型 ④民主型
◆家庭气氛因素包括哪些？
父母的文化水平、精神状态、家庭婚姻状况等，这些因素对儿童的社会化也具有十分重要的影响。
家庭中子女的出生顺序也是影响个人社会化的原因。
◆有哪些规律？
第三节社会化的内容
一．政治社会化
◆政治社会化是指个体逐步接受被现有的政治制度所肯定和实行的政治信念和规范，形成特定的政治态度和政治行为的过程。
其目的是将个人培养和训练成遵守政府规定，服从国家法律，行使正当权力，承担应尽义务，促进政治稳定的合格公民。
国家意识或爱国情操的培养是公民的政治态度与政治意识发展的重要部分。
◆为什么说政治的社会化是社会化的核心？
因为在一切社会关系中经济关系是基本的关系，而政治是经济的集中体现。
政治化了的个人，总是赞成或反对某一种政治制度。
政治社会化直接关系到一个国家及其政治制度的稳定、巩固与发展，关系到公民政治自己参与能力的高低。
可以说，任何一个国家都十分重视北洋自己国家的公民，使他们忠于自己的社会制度。
在我国有目的、有计划、科学的进行政治社会化，提高全民族的政治文化素质，既是建设社会主义民主政治的需要，也是现代社会人的全面发展所不可或缺的。
二．道德社会化
◆道德社会化，就是使人们将特定社会所坑定的道德准则和道德规范逐渐内化，形成合乎社会要求的道德行为的过程。
三．★性别角色社会化
◆含义：
社会对男女两性所持的态度、性格和社会行为模式的期待。
个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程即为性别角色的社会化。
性别角色社会化基本是随文化而异的。
◆性别角色的定义
性别角色是由于人们的性别不同而产生的符合于一定社会期望的品质特征，包括男女两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。
◆典型的男女性别角色的特点分别有哪些？
理想男性的特点：
支配感、进取心、自主性、自信心以及自我表现
理想女性的特点：
谦虚、急人所难、温顺依从
第四节社会化的历程
一．人生社会化发展的阶段
人社会化发展的阶段包括：
①基本社会化②预期社会化③发展社会化④再社会化
◆基本社会化和再社会化
基本社会化，指个体在童年期的社会化，主要是让个体学习生活知识、语言，培养其认识能力，掌握行为规范，建立感情联系，确立道德及价值判断的标准。
再社会化，是个体在成年期后一种较为特殊的社会化形式。
它是指改变原已习得的价值标准和行为规范，建立新的价值标准和行为规范，确立新的生活目标的过程。
再社会化有两种不同性质和基本形式，一是主动的在社会化或非强制性的在社会化，即个体自觉主动地适应新的生活环境，如移居他乡生活、新兵入伍；一是强制性的再社会化，即个体被强制的再社会化。
对罪犯的改造和教育是最典型的强制性在社会化。
二．社会化过程
◆ 精神分析理论——埃里克森的观点
埃里克森社会化的八个阶段说学
埃里克森提出了“心理社会期理论”，把人生全程分为八个时期，而每一时期的身心发展上都有各自代表性的特征。
只有在本人与外界环境的作用下合理的解决每一个矛盾或危机，才能完善人格。
1．婴儿期（口腔期）（从出生到18个月左右），学习信任阶段。
2．童年期（儿童早期，肛门期）（18个月~4岁），成为自主者的阶段。
3．学前期（性器官阶段）（4~6岁），发展主动性阶段。
4．学龄期（潜伏期）（6~11岁），变得勤奋的阶段。
5．青春期（生殖期）（12~18岁），建立个人同一性得阶段。
6．青壮年期（18~30岁），承担社会义务阶段。
7．中年期或壮年期（65岁以前），显示创造力感的阶段。
8．老年期（65岁起），达到完善的阶段。
◆ 认知发展理论——皮亚杰的道德发展理论
●皮亚杰关于认知发展的四阶段说学
皮亚杰提出的“认知发展论”主要从认知的发展角度来研究人的社会化，他强调个体在认知过程中具有一定的认知结构，在认知活动中表现出同化和顺应两种功能。
皮亚杰特别强调儿童的道德发展，他认为儿童的道德发展和其认识发展水平是平行的，即儿童的道德判断能力随着他认知结构的变化和认知水平的提高而提高。
皮亚杰把人的认知发展水平划分为四个阶段，即①感知运动阶段②前操作阶段③具体操作阶段④形式操作阶段。
在具体操作阶段以前，儿童的思维活动不能脱离眼前的事实。
到了具体操作阶段，特别是到了形式操作阶段以后，儿童就能超越眼前具体的现实而进行想象，进行抽象的和逻辑的推理了
●同化和顺应
同化是把环境因素加以过滤和改变而纳入现有的认知结构当中。
顺应则是在现有认知结构不能同化客体时，改变或调整原有的结构而去吸收、掌握新的经验。
这样，认识的发展就表现为主体和环境积极互动的过程。
●关于道德判断发展的两阶段学说
皮亚杰认为，儿童的道德判断要经历两个发展阶段。
在第一阶段，儿童根据行为的现实后果来判断是非，道德判断服从权威，以成年人的观点为标准；在第二阶段，儿童根据行为者的意图来判断行为的是非，并且以自己的观点为道德判断的标准。
◆认知发展理论——柯尔伯格的道德发展理论
美国心理学家柯尔伯格把儿童的道德发展过程分为前习俗、习俗、后习俗三种水平，每种水平再分为两个阶段，共六个阶段。
１．前习俗水平。
处于这一水平的儿童，对是非的判断取决于：
行为的后果，或服从权威、成人意见。
阶段１是服从与惩罚。
道德判断建立在对外力的屈从或逃避惩罚的基础上。
阶段二是天真的利己主义。
判断行为的好坏，以能否符合自己的利益、能否导致自己的满足为根据。
２．习俗水平。
判断是非能注意家庭与社会的期望。
阶段３是“好孩子”定向。
按照善良人的形象来行事，注重别人的评价，希望在自己和别人心中都是一个“好孩子”。
阶段４是
遵守法律和维护社会秩序定向。
３．后习俗水平。
个人考虑可能超越社会法律及秩序的需要，而进入更高层次。
阶段５是社会制度和良心的定向。
认为个人利益和社会集体的福利同样重要，社会个别成员的利益仍需要维护。
阶段６是普遍原则定向，把对人类尊严的公正与尊敬的原则作为道德判断的根据。
柯尔伯格指出，这六个阶段依照次序进展，不能超越，但不是所有的人都能到达最高水平。
他认为道德判断能力的发展除成熟因素外，还依赖于智力的发展和社会经验的获得。
◆社会学习理论
美国心理学家班杜拉认为，儿童的许多行为并不是按照强化——惩罚方式学到的，而是通过观察——模仿学会的。
观察学习有四个过程：
①注意过程。
②保持过程。
③行为再现过程。
④强化和动机过程。
三．社会化的结果
◆社会化的结果，就个体方面而言，是人格和自我意识的形成；就社会方面而言，是社会角色的被承担和扮演。
◆社会化与人格形成的关系
在心理学中，人格是指一个人从整体上表现出来的心理面貌，包括需要、气质、性格、能力等。
它是关于人的行为、思想、情感、态度、信仰、价值、动机等独特的动力组织。
其中社会价值起着核心的调节作用。
人格的独特性决定了个人的人格有所不同。
人格是个体在社会化过程中形成的独特心身组织。
在社会化中，遗传的素质仅为人格的形成和发展提供了某种可能性，而人格的形成与发展主要取决于个体所加入的社会生活，取决于个体经历的社会化过程。
社会化的影响主要体现在宏观的社会文化层次上和微观的个体生活情景的层次上。
社会化是人的社会共性和独特个性的有机统一过程。
美国心理学家奥尔波特的“人格特质理论”在人格研究中也有很大的影响。
他把人格构成的基本单元看作人格特质，认为人格的结构主要是由特制表现出来的。
◆社会角色
社会角色是沟通和衔接个人和社会的桥梁，是指个人在社会团体中被赋予的特定身份，以及该身份所发挥的功能。
社会角色是由一定的社会地位所决定的符合一定社会期望的行为模式。
它包括行为规范和行为期待两方面。
首先，社会对处于特定地位的人，都做出了权力与义务两方面的规定。
其次，社会也通过行为期待或角色期望，希望他按照这套行为规范行事。
社会角色是人的多种社会属性和社会关系的反映，或者说，社会中的人是他所扮演的各种角色的总合。
◆角色学习
角色行为过程包括角色学习和角色扮演。
角色学习既包括形成角色观念，如角色地位观念、角色义务观念、角色行为观念和角色形象观念，又包括学习角色技能，如该角色所必备的知识、智慧、能力和经验等。
当一个人具备了充当某种角色的条件，并按照这一角色所要求的行为规范去活动时，就是社会角色的扮演。
角色学习是角色扮演的基础和条件；角色学习是通过角色扮演而进行的，在角色扮演中个体逐步地形成、培养角色观念和学习角色技能。
◆角色扮演
角色扮演是角色的实现，通常要经过角色期待、角色领悟和角色实践三个阶段。
角色期待，是指社会对某一角色的行为模式的期望和要求。
一种社会观念或外在力量。
角色领悟，又称“角色认知”，是指角色扮演者对其角色规范和角色要求的认识和理解。
一种个人内心的观念或内在的力量。
角色实践，也称“角色行为”，是角色扮演的实际过程，是角色领悟的发展。
由于受到主客观多方面条件的制约，在实际中角色实践与角色领悟可能不完全一致，而产生一些偏差，即“角色差距”。
在角色扮演的过程中，角色扮演者必须加强角色学习和角色整合，缩短或消除其角色差距。
◆角色失调有哪些
①角色紧张②角色冲突③角色不清④角色中断⑤角色失败
第五节逆反心理与青少年个体社会化
一．逆反心理的含义
◆逆反心理的定义
逆反心理是指客观环境要求与主体需要不相符合时所产生的一种强烈的反抗心态。
它是一种比较稳定的、对客观事物表现出与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。
二．青少年逆反心理的机制
三．青少年逆反心理的原因
◆青少年逆反心理产生的原因
逆反心理现象产生的原因有主观与客观两个方面。
１．主观原因
①青少年时期，由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。
②青少年时期由于性发育逐渐成熟，导致性别意识、性意识逐渐强化和建立，处于心理上的“断乳”，进而形成强烈的个人意识、独立意识、成人意识。
③青少年的生理和心理的发展尽管有了极大的飞跃，但又是不平衡的，甚至是矛盾的。
２．客观原因
①家庭不良因素②学校不良因素③同辈群体不良因素④大众传播媒介与社会文化的不良因素
第六节老年人的社会化
一．老年人社会化的含义
老年期的继续社会化是人生社会化历程的最后一个阶段，是老年人随着环境和自身状况的变化而不断地学习新的角色规范，接受新的角色期待和要求，承担新的责任、义务和角色的过程。
二．影响老年社会化的生理心理因素
1.思维记忆方面：
由于感知能力降低，注意力转移比较缓慢，很难对疾病的关注上转移开来。
2.情感方面：
老年人情绪上往往自尊感与自卑感共存、空虚感与孤独感共生。
有些老年人情感脆弱，极易产生种种消极及忧伤失望情绪，缺乏克服困难的勇气，缺乏战胜疾病的信心与意志。
3.性格方面：
五类老年人的性格：
（1）成熟型
（2）依赖型（3）自我防御型（4）愤怒型（5）颓废型
三．老年人的角色转换与心理变化
进入老年期后，他们从工作角色转变为供养角色、从决策角色变成平民角色，这就意味着许多老年人原先已建立的生活方式及生活规律已经难以延续。
权利丧失、权威降低、地位下降、人际交往减少等社会因素，不断地对老年人发出不良刺激而促使其产生衰老、孤独、空虚、焦虑等许多消极心理，甚至悲观失望的情绪。
四．社会环境因素的对老年人社会化的积极作用
1.同辈群体能为老年人提供有益经验，帮助尽快熟悉新角色的行为规范。
2.家庭的温暖、理解和帮助
3.老年文体活动或老年大学学习，充实晚年生活的内容。
4.大众传播媒介，帮助不断更新。
5.社会发展活动与创造性活动有益于老年健康
第三章社会动机
第一节 社会动机概述
一．需要
◆马斯洛需要层次理论
美国人本主义心理学家马斯洛提出了一种需要层次理论。
①生理的需要 ②安全的需要 ③归属和爱的需要（马斯洛特别提到这种需要是一种两个人之间健康的、亲热的关系，爱得缺失会抑制成长和潜力的发展。
） ④尊重的需要 ⑤自我实现的需要
马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本需要。
这些需要是天生的，与生俱来的，他们能构成了不同的等级或水平，并成为指引个体行为的力量。
他认为，需要的层次越低，力量越强，潜力越大。
随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。
再高级需要出现之前，必须先满足低级需要。
只有在低级需要得到满足或部分满足以后，高级需要才有可能出现。
但马斯洛并没有将两者对立起来。
二．动机
◆动机的定义
动机是直接引起、维持、推动有机体活动以满足末种需要的内驱力，是行为的直接原因和内部动力。
动机是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。
有机体的各种行为和活动都是由动机引起的。
◆需要与动机的关系
动机是在需要的基础上产生的。
当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生动机。
当需要得到满足，达到一种平衡，动机就会下降，之后又会出现新的需要，为建立新的平衡，又会产生满足新需要的动机来达到新的平衡。
如果没有强烈的需要，个体的动机也就无从产生。
当个体的需要处于原始状态时，由于需要的目标还未被个体发现，此时的需要不能属于动机的范畴，只能作为动机产生的前提条件之一。
只有当外界事物建立了一定联系，从而能引起个体有方向和有选择的目标行为时，这种具有一定指向性的需要才能转化为动机。
◆动机与行为的关系
１．动机行为和相互概念的联系。
在社会中，不存在没有动机的行为。
由动机产生行为，而行为的结果又能增强或减弱动机，甚至使动机消失。
由于动机和行为具有依存性，所以，在生活中动机的产生及其对个体的作用都看不见，所观察到的只是个体的行为，然而人们可以根据行为追溯到动机。
２．行为目标是动机构成要素之一。
由动机驱使的个体的一切社会行为总是指向一定的目标，它是个体行为具有方向性。
因此，从机和目标相互依赖，缺一不可。
在一定条件下，动机可以转换为行为目标，而行为目标也可以转化为动机。
动机和行为目标既有联系又有区别，首先，在许多复杂的活动中，作为行为目标的事物，并不就是行为的动机。
其次，在人与人的相互作用和不同社会情境中，同一种行为可能有不同种动机，即各种不同的动机，通过一种行为表现出来。
另外，同一动机也有可能产生不同行为。
在同一人身上，行为的动机也是多种多样的，其中有些动机占主导地位，称“主导动机”；有些动机处于从属地位，称“从属动机”。
在动机与行为效果的关系上，情况也是非常复杂的。
这里的“效果”是指行为的社会效果。
一般来说，良好的动机能产生良好的行为效果；反之，不良的动机则会产生不良的社会效果，这就是动机与效果的统一。
但是，在实际生活中，动机与效果不统一的情况也是存在的。
第二节 动机的特征及功能
一．动机特征
◆动机的特征
动机的特征包括：
动机的强度、动机的清晰度、动机更替性、动机的活动性、动机的复杂性。
１．动机的强度（以行为的持续性为指标。
）
在同一时期内，个体可能是多种动机并存的，而这些不同性质的动机，可以对个体具有不同的意义，强度不同产生的
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