浅谈活动区游戏后的分享活动幼儿分享会活动方案.docx
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浅谈活动区游戏后的分享活动幼儿分享会活动方案
浅谈活动区游戏后的分享活动_幼儿分享会活动方案
活动区游戏是指教师根据活动室空间的大小，巧妙选用隔断物，有针对性地创设具有不同发展功能的区域活动内容，满足幼儿多种游戏需要的室内活动。
游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动，对促进幼儿身心发展有着重要的价值。
活动区游戏中教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪，观察游戏中幼儿遇到的问题或困难，观察幼儿的个体经验水平等。
游戏后的分享活动是有组织、有目的的教育活动，教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定。
因此，分享活动是否有效显得尤为重要，也是教师专业化水平的体现。
教师怎样才能组织一个有效的分享活动?
在实践中我尝试了以下一些做法：
一、做一个有慧眼的摄像师：
学会敏锐观察
有效的分享活动首先需要教师有一双慧眼，学会敏锐观察。
因为游戏有别于学习活动，其本身的性质更加突出了游戏活动中幼儿的主体地位，教师对游戏活动的过程没有既定的预设目标，教师预设的过程体现在游戏环境的创设和材料的投放过程中，而游戏过程本身更多是幼儿自主自由的创造。
因此，在游戏过程中要做到尊重幼儿游戏权利和发挥游戏教育价值的两者兼顾，教师的观察是极其重要的第一步。
游戏中教师的观察反映了教师的教学智慧，观察的重点是否有针对性，观察的内容是否全面，都通过教师的一双慧眼进行捕捉。
如随着“我是中国人”主题的开展，幼儿了解了一些不同民族服饰的基本特征，对服饰产生了兴趣。
随后，在幼儿的提议下我们有了“喜洋洋服装加工厂”。
我们在这家“服装厂”投放了很多半成品材料，有各种颜色的彩线、塑料袋、彩色手工纸、布料边角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小绒球、扭扭棒等。
游戏中教师重点观察的是在“服装厂”中幼儿会扮演什么角色；幼儿对这些角色的经验有多少；在游戏过程中幼儿对哪些材料感兴趣；幼儿运用这些材料创造了什么；作品的创造对推进游戏有什么积极作用，幼儿又是如何创造的等。
带着这些问题，教师必须对游戏过程进行有目的的全面观察，只有对幼儿的游戏意识和游戏行为做到心中有数，我们才有可能捕捉到最有价值也最能适宜推动游戏积极进展的分享点。
如第一次游戏时，我在进行全面观察后，了解到幼儿对服装加工厂的角色经验是模糊的：
做经理的幼儿整天跑进跑出，对经理的工作内容不明确；做服装设计师的幼儿一直忙于画画，和其他角色没有交流：
做成衣师的幼儿也埋头于用手工纸在马夹袋上贴她喜欢的花样，角色与角色间没有互动。
这时，我以订货人的身份抛了第一个问题：
“需要订货请问找谁?
”经理说：
“我是经理，请问你要订几件衣服?
”“我想看看你们衣服有些什么样子再决定。
”经理说：
“好的，设计师请把设计的样子拿过来。
”设计师拿了两件她画的衣服的样子，我故意挑了其中的一件，并要求看看实样。
这时，经理发现成衣师做的衣服和设计师设计的完全不同，于是，他请成衣师先完成客人订货的衣服款式，成衣师看了画的画后开始按她的理解创造起来，过程中还得到了设计师的指点。
观察到以上情景后，我思考的是：
我观察到了什么（幼儿对角色的认识、幼儿对材料的兴趣，幼儿制作服饰的过程以及幼儿最后的作品等）、在游戏初始阶段，我应该分享什么内容有助于推进幼儿的游戏行为，丰富幼儿的游戏情节，以便激发幼儿下次再游戏的兴趣。
二、做一个有技术的剪辑师：
学会精心删减
有效的分享活动需要教师对观察到的内容进行筛选，作出判断的思维过程也是对教师专业能力和水平的挑战。
基于以上游戏观察到的不同内容，到底选择什么进行分享会更加有价值，我对内容进行了筛选。
我判断的依据是：
游戏中幼儿主要缺失的是什么经验（角色与角色间的关系）；缺失这种经验对游戏的进一步推进有何影响（游戏成了个体操作，缺少了角色交往，游戏情节单一，不利于游戏的进一步深入）；这是幼儿共性缺失的经验还是个体的（幼儿们对职业的工作性质有一定经验，但对同一行业中几种角色工作间的关系是缺失的）；如果我今天抓这个点进行分享，那么下一次游戏时可能会有什么改变（角色与角色间可能会有商量与合作，有利于新的游戏经验的产生）。
于是，我决定本次分享活动的其中一个点定位在幼儿对服装厂“经理一设计师一成衣师”三者间工作关系的经验拓展，引发幼儿对“服装加工厂还可能有哪些角色”“他们的工作有什么职责”发生兴趣，由此产生进一步关注的欲望，使游戏内容不断丰富、情节不断展开。
三、做一个有想法的导演：
学会巧妙演绎
有效的分享活动不仅取决于你对过程的观察是否具有目的性、对内容的筛选是否具有依据，同时也取决于分享时你采用的方法是否适合幼儿的年龄特征、是否有助于幼儿理解、是否考虑全面性和个体差异等。
不同的分享内容要采取不同的方法，这就需要教师做一个有想法、有思考的导演，才能令分享活动发挥更大的价值。
基于以上游戏捕捉到的分享点——拓展幼儿对角色间工作关系的认知经验，我尝试的分享方法是跟进提问法，并出示幼儿游戏时的照片。
问题一：
猜猜今天“服装加工厂”里有谁?
出示三个幼儿的照片，有什么办法可以让别人一看就知道他们是谁?
（做三个牌子，写好经理、设计师、成衣师）：
教师取出刚才定做的衣服，介绍说：
这是我今天在加工厂定做的衣服，我非常喜欢哦，如果你想和我一样也在加工厂得到一件你喜欢的衣服，一定要听我介绍给你好办法。
问题二：
猜猜我一进加工厂会和经理说什么?
出示教师和经理对话时的照片（幼儿自由发言：
你好，我想要做一件我喜欢的衣服。
好的，你要做一件什么样的衣服?
）。
问题三：
经理为什么要把王老师带到设计师那里呢?
出示教师、经理和设计师在一起的照片（幼儿自由发言：
请设计师为王老师设计；请设计师让王老师挑选她设计的样子）。
问题四：
那你们猜猜最后谁帮我做成这件衣服的?
她又怎么会知道我要做这种样子的衣服，而且没做小没做大，尺寸正好。
出示衣服作品，我们请成衣师来揭秘吧。
教师小结：
原来，为客人做一件满意的衣服是需要经理、设计师和成衣师共同合作才能完成的。
下次，请你们也去服装加工厂试试哦。
我分享的是游戏的一个过程，而我需要让幼儿拓展的是过程中有关客户、经理、设计师、成衣师工作关系的经验认知，抓住提问的关键就能自然达到教师预设的目标；其次，运用照片再现游戏角色，可以帮助幼儿记忆及理解，同时也有助于提高幼儿兴趣；再则，出示作品“衣服”，可以激发幼儿下次参与游戏的兴趣，同时，也是对本次活动中成衣师的一次鼓励。
游戏是幼儿园最基本的活动形式。
活动区游戏以室内为主，因其发展功能定位的多元而更突显了它的地位和价值。
教师在室内开展活动区游戏，必须遵循幼儿的年龄特征，了解幼儿的已有经验和发展需要，创设适宜的环境，投放适切的材料。
如何充分挖掘活动区游戏的教育价值，更需要教师在游戏过程中做到观察有目的、判断有依据、分享有方法。
只有这样，才能真正做到既尊重幼儿游戏的权利，即幼儿的“真游戏”，又能发挥游戏的教育价值，即教师在游戏中的引导者、支持者和合作者的作用。
延伸阅读浅谈活动区游戏中教师的评价过程问题的提出：
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼儿园教育课程改革的模式也日趋完善，游戏成为了孩子一日生活的基本活动。
因为游戏直接影响着幼儿各种能力的发展，幼儿通过享受活动区游戏的乐趣，才能感受到自己的能力，把新知识和已知内容的匹配起来，最终达到能力的提高。
而教师在幼儿游戏过程中，除了做一个仔细的观察者外，有效的评价才是促进幼儿愉快游戏的关键。
因为评价可以帮助教师去拓宽和加深他们对幼儿的理解，同幼儿形成更强烈的更有意义的伙伴关系、以及有效地运用个性化的教学策略来满足幼儿的需要，促进能力的提高。
而在以往的评价过程中，教师往往忽略了评价与课程之间的联系，忽略了幼儿的发展需要同教育目标和活动之间的融合，使评价成为了一种模式、教师判断幼儿好坏的定论。
那么怎样才是有效的评价手段呢？
如何在幼儿游戏过程中进行适当的评价，评价的过程该有哪些部分组成？
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习和领会，评价是观察、记录和说明幼儿做了些什么以及他们是怎样做的一个过程，它是有关幼儿的各方面教育决策的基础，评价和课程改革教育一起构成了一个完整得体系。
通过一系列的尝试研究，我们觉得一个真正的、综合的评价过程应当包括以下几部分：
幼儿发展评估量表、幼儿观察记录、幼儿评价资料袋三部分。
这些部分在资料收集的方法和所得出的结果或信息的类型上都是不同的。
一、幼儿发展评估量表
幼儿发展评估量表能表现出幼儿是沿着连续的阶段发展的，而且运用的是把教师的观察和有限的幼儿发展阶段方面的测验结果结合起来的方式。
它包括课程中的、有关幼儿某一领域发展内容的量表。
我们在活动区游戏中专门针对打扮幼儿制定了一份评估表，以帮助我们进行观察和评价
在实施评估量表前没，教师要熟悉这些重要内容和标准，把量表用到低于幼儿年龄阶段上，并随着幼儿年龄的增长继续进行，并且在高于他们生理年龄的那一个年龄阶段结束。
当然，在对幼儿进行观察时，准备好必须的材料或游戏也是非常重要的。
在评估量表中，观察部分是相互衔接的，教师在这个地方记录非结构性的观察评价中看到的幼儿能力的表现、去记录幼儿在某一领域所存在的问题和对他们的评价，同时记录幼儿正在发展中的内容也按是非常重要的。
以科学活动为例特制定的幼儿科学游戏活动评估量表
要素
等级标准
评定等级
第一阶段
第二阶段
第三阶段
正确运用感官的能力
优
能初步综合运用视、触、听、嗅等感官认识物体的多种属性
良
能初步综合运用上述中的三种感官认识认识物体的多种属性
中
教师指导下，初步综合运用上述中的二种感官认识认识物体的多种属性
弱
教师指导下，初步综合运用上述中的一种感官认识认识物体的多种属性
观察力
优
目的性、顺序性、精确性、完整性、稳定性明确
良
初步具有上述四项
中
教师指导下，初步具有上述二项
弱
教师指导下，初步具有上述一项
解决问题的
能力
优
1、能发现游戏中遇到的问题2、在教师指导下想办法解决游戏中的问题3、解决的方法多数合理
良
在教师启发帮助下，基本达到上述要求
中
在教师启发帮助下，基本达到二项要求
弱
在教师启发帮助下，基本达到一项要求
好奇心与求知欲
优
1、能对有兴趣的事物或现象有强烈的求知欲和好奇心，表现出视、摸、听、问等探究反映2、有刨根问底的表现3、获得问题的答案时有愉快的表现。
良
基本达到上述要求，但有不足之处
中
在教师启发诱导下下，有上述反映，但表现不明显
弱
对有兴趣的新事物表现出听而不闻、视而不见，无动于衷游戏后的“交流与分享”
当游戏结束时，有的孩子满足，有的孩子遗憾，有的孩子尽兴，有的孩子意犹未尽……于是，教师便组织孩子围坐在一起交流和分享在游戏中的经历与体会。
或许，因为是“经常做的事”，所以“如何组织一场高质量的交流与分享活动”便成为教师关注的热点。
记得有一年，我还曾专门撰文提炼了教师在组织游戏后的“交流与分享”活动时的几个关键点，如在内容上应“捕捉闪光点”“聚焦矛盾点”和“诠释未知点”；在组织实施中应多鼓励幼儿“说自己的事”，多引导幼儿表述游戏的过程，让幼儿“弄懂别人的事”，多创设机会让幼儿“有话大家说”
然而，这样的建议真的有效吗?
很多时候，我们看到教师围绕着游戏中自己的经历来组织“交流与分享”活动，会忍不住对那些没有被“眷顾”的孩子充满记挂：
这些孩子的游戏过程快乐吗?
他们有哪些经历和想法呢?
很多时候，我们看着教师紧抓着一个幼儿在游戏中的片段经历，不停地以此提示和启发其他孩子，生怕孩子们错过学习机会，心急火燎地去引申和拓展课程，心里免不了感慨：
教师如此辛苦施教，却忽略了“每个孩子都是唯一”的教育理念。
很多时候，我们听到教师头头是道地分析着幼儿的游戏经历，振振有词地阐述着今天“交流与分享”内容的必要性，更多的担心涌上心头：
教师是否更应该去思考“交流与分享”的有效性，去验证今天所交流的内容对之后游戏的影响?
教师是否应该静下心来更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戏进程?
很多时候，游戏后的“交流与分享”环节背后充斥着大量的成人思维。
大家的理由很简单，因为我们是教育者，有责任让每一个教学环节都富有意义。
于是，这个环节便被教师预设为推广信息、梳理问题和提升经验的平台。
但是，我还在纠结：
在这个环节中，教师应该以教师的身份来组织活动呢，还是应该继续担当游戏中那个“年长一点的玩伴”呢?
我的脑海里不断回放出童年时的经历：
每天和同伴们一起在弄堂里疯闹，直到晚饭时间即将来临，爸爸妈妈发出“好回家了”的指令后，我们的游戏才会收场。
满头大汗的我们一边往家走，一边还意犹未尽地与同伴絮叨：
“今天我赢了三次，你才赢了两次!
”“今天你赖皮，我做木头人的时候你偷看过的!
”“我的沙包有点破了，你能叫你妈妈帮我补一补吗?
”“明天我们叫上×××一起来玩，好吗”……
我忽然醒悟。
这，不就是孩子间自发产生的“交流与分享”吗?
我们聊的话题未必都“高大上”，交流的内容也始终围绕两个方面：
今日的游戏结果和明日的游戏计划。
这些交流与分享的话都是我们想说并能说的。
有一次，在一个游戏后的“交流与分享”活动中，一个男孩眉飞色舞地介绍说：
“今天我是小记者，想好了三个问题要去采访娃娃家的妈妈，可能她在忙，我敲了两次门她都不开门，后来我就一脚踢开娃娃家的房门，她没办法就接受了我的采访。
我问了她……我还问她……”记得当时教师面对始料未及的男孩“踢门闯家”的情节没有一丝尴尬，不仅机智地帮助孩子理清了解决问题的方法，而且事后还欣慰地说，还好有“交流与分享”环节，不然都不知道孩子还有这样的游戏情节呢!
可见，幼儿本身其实并不在意自己的介绍是否精彩到位，也从不衡量自己的讲述对别人是否有借鉴意义。
在“交流与分享”环节中，他们纷纷举起自己的小手，踊跃地想要表达自己感受最深的事。
相比而言，他们更希望从教师那里获得说话的机会。
因此，倘若教师真能将“满足幼儿的交流愿望”“在分享中了解幼儿做游戏时的所思所想”作为“交流与分享”的目的的话，这一环节是不是会更有趣和有效呢?
教师就当一个听众吧，听孩子说说游戏中的那点事，帮孩子延续游戏的快乐和精彩，同时还能知道孩子们在游戏中的许多趣事，并为推动游戏的后续发展寻找契机。
何乐而不为呢?
浅谈活动区大转移
幼儿在活动区出现的“大转移”现象，很多教师可能都碰到过。
为什么会出现这样的现象呢?
这正是需要我们反思的问题。
首先，我们是否真正理解什么是活动区
我们应该重新审视一下活动区的名称与含义。
活动区又可叫游戏角、活动角，它的根本特征便是游戏性。
如果我们把活动区活动演变成由教师控制的高结构的活动，那么幼儿在幼儿园的一日活动中可能只有一两个时间段会在教师的控制下到活动区活动，其他时间活动区很可能成了摆设。
但高结构化肯定不是活动区活动的根本特征。
应该说有了活动区以后，我们的学前教育实践已经从形式上逐步摆脱了幼儿被动活动，活动课堂化、小学化的倾向。
从本质上说，活动区是教师为幼儿自主游戏和活动而专门创设的空间，它既是幼儿自主游戏的重要场所，也是幼儿自主探索学习的重要平台。
对中班幼儿来说，活动区活动既符合他们活泼好动、积极主动的特征，又能帮助他们体验规则，满足自主游戏与个性化发展的心理需要。
因此，教师在为幼儿提供多种活动形式的前提下，应充分发挥活动区的教育功能，使活动区不再是一个辅助的教育手段，而是一个真正满足幼儿自主游戏与探索需要的空间，从而使活动区活动成为实现教育目标的重要途径之一。
通过以上对活动区含义的回顾，不难看出，活动区首先是满足幼儿自主游戏需要的空间。
但在高结构化的课程中，幼儿往往很少有自主游戏的空间，即使有游戏，也常常偏离游戏的本质。
我们应还活动区以本来的面目，充分发挥活动区的游戏功能。
因此，活动区不应只局限于活动室的某几个角落，而可以是更灵活、更宽阔的空间。
它既可包括室内的娃娃家、积木区以及各种主题区，也可包括室外的玩沙区、玩水区、昆虫观察区、种植区和“劳动工作区”之类。
这些区域的活动可拓展幼儿的发展空间，提高幼儿活动的自主性。
在活动区里，幼儿应该是忙碌的、快乐的。
既然活动区是幼儿游戏的天地，那么教师提供能真正满足幼儿游戏需要的材料和创设合适的空间显得尤为重要。
如果如案例所说，区域活动只是幼儿在完成集体教学活动之后开展延续活动的场所，而且所投放材料也不能成为幼儿游戏的对象．那么，幼儿在活动区的活动实质上是按教师的要求“学习”和“完成任务”，这种被动的“学习”无法满足幼儿自主游戏的需要。
其次，如何看待幼儿的活动区活动
“在表演区活动的孩子合作玩了一会儿，但很快他们好像就没了兴趣，纷纷玩起了‘石头剪子布’的游戏”，从案例的描述中我们可以感觉到，教师是不太认同幼儿的这些游戏的，因为幼儿没有按教师的意图做事。
这里有两个问题值得我们思考：
一、对幼儿而言，什么是有价值的游戏?
什么是没有价值的游戏?
玩“石头剪子布”游戏没有意义吗?
二、如何理解教育目标与儿童发展的关系?
虽然我们都认同游戏是幼儿生命的表现形式，但很多教师仍然更关注幼儿的认知与能力发展，所以无时无刻不在要求幼儿做这做那。
事实上，重要的是教师应该关注幼儿想做什么。
就活动区的教育目标而言，我们在实践中看到大多数是任务性的，甚至把教育内容与教育目标混为一谈，如把“做小汽车”“表演《拔萝卜》”“认识春天”作为教育目标，其实这些是为了实现教育目标而选择的内容或手段。
教师常常想当然地认为自己安排的内容才是幼儿发展所必需的，似乎不做汽车、不表演《拔萝卜》、不认识春天，幼儿就没有收获．就没有发展。
平时，他们看重的是有组织、有目的的“上课”和那些规范性较强的程序性活动，而不把满足幼儿游戏的天性，让幼儿在游戏中快乐成长视为教育目标。
为此，我们需要重新审视一下儿童观与教育观，深入理解学前教育的本质，真正认识游戏对于幼儿成长的价值。
在实践中，我们需要明晰教育理念和教育目标，据此为幼儿的成长提供合适的教育内容、教育手段、教育载体。
第三，教师在幼儿的活动区活动中应该发挥怎样的作用
幼儿园的确不完全是任由幼儿自己玩耍的地方。
在各种游戏活动中，教师应做幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者，这是对教师的教育与管理水平提出的较高要求。
既然是支持者，就要发挥主动性。
教师的支持水平越高，幼儿参与游戏的可能性越大。
从案例中我们可以看到，教师因为未经深思熟虑，没能为幼儿创设真正有利于幼儿游戏的活动区，因此难以满足幼儿参与游戏的需要，幼儿也才会游离于教师所提供的环境。
既然是鼓励者，就要理解幼儿的游戏行为，判断游戏对幼儿发展的意义与价值，不要以为只有自己给幼儿布置的要求与任务才是有价值的。
要知道，对幼儿的游戏给予充分的理解与鼓励，才是教师最应该做的事。
既然是合作者，就要学会与幼儿一起玩。
只有这样，才能在幼儿的游戏需求与教育目标之间找到一个恰当的交叉点。
我这里不用“结合”二字，是因为我认为“结合”有人为的嫌疑，而“交叉”则更具一种顺应自然的意义。
只有学会了与幼儿合作游戏、合作活动的教师才能找到这种交叉点。
既然是引导者，就要在看到幼儿表现出不良行为或需要培养幼儿良好行为习惯的时候，提供能为幼儿接受与理解的指导，促使幼儿向健康的方向发展，从而使教育目标真正落到实处。
我认为，幼儿园教师的引导要讲究艺术，要以符合幼儿的游戏需要、情感需要，能满足幼儿的兴趣为原则。
教师的教育艺术全在“方法”二字上，这方法要能使幼儿感到有趣，能促使幼儿的积极参与；这方法也要有效，能让幼儿在快乐的游戏与活动中成长。
我想，这个案例可以带给我们很多思考与启发。
教无定法，但有定理，理解了幼儿教育的本质，理解了幼儿园教师的根本职能，才能真正发挥教师的作用。
大班个别化学习活动后的集体分享
个别化学习活动是幼儿的学习方式之一，教师根据主题内容，结合幼儿兴趣需要、发展水平等提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。
在个别化学习活动中，幼儿能自我学习、自我探索、自我发现，产生很多成人意想不到的精彩表现。
如果教师善于观察，就会发现很多有价值的信息，尤其在活动的分享环节，若教师把握契机就能有效帮助幼儿感受成功、提升经验，从而进一步激发幼儿继续学习的兴趣。
教师和幼儿一起分享的内容和方法可以有很多，以下和大家交流个别化学习活动后的集体分享。
在分享中激发兴趣
在个别化学习活动中会有这样一种情况，部分幼儿常常会根据自己的喜好“专攻”几个活动内容，而教师既想尊重幼儿意愿，满足其兴趣和发展的需要，又想鼓励他们参与其他活动，让他们有更多的机会接触不同的活动内容，以获得不同的体验。
很多时候教师往往处于两难的心理状态。
其实，想让幼儿自己萌发“到处玩玩”的想法也不难，教师可以把握活动的“分享环节”，引导幼儿发现“玩过和没玩过是不一样的”。
小马小心翼翼地拼着地图，关注着地图上的各种信息。
一会儿，他开始动起来，一边对照小地图，将小卡片插入大地图中，一边念念有词“原来臭豆腐是湖南的小吃呀”……活动结束，小马已知道很多小吃和少数民族的“秘密”了。
于是，“分享环节”时我让小马做小老师，和同伴互动，小马说出一种食物，小朋友猜测该小吃是什么地方的特产。
刚开始，小伙伴们还能游刃有余地回答“椰子是海南岛特产”“小笼包是上海特产”……慢慢地，声音越来越小，摇头的孩子越来越多。
当小马准备继续介绍“肉夹馍是陕西有名的小吃，臭豆腐是湖南小吃……”时，我及时叫停：
“等一等，还有很多小吃，让他们自己去发现吧，你们瞧，去过和没去过一个地方到底不一样。
”
我一方面借同伴成功的经验让幼儿发现游戏的乐趣，一方面保留悬念，引发幼儿自我探究的欲望。
一张有创意的树叶粘贴画，一个绝美的舞蹈动作一点小精彩、小成功，都可以激发幼儿的兴趣，激起幼儿强烈的好奇心，使他们迫不及待地想“到处去看看”……可见，激发兴趣是引导幼儿参与个别化学习活动各内容的关键要素。
在分享时适切地“教”
为了遵循让幼儿自主学习的原则，教学活动中部分教师出现了不敢“教”的现象，担心自己的“教”会束缚幼儿的手脚。
为了不“教”，有时教师会围绕幼儿出现的问题转很多“圈”，可是仍然还是没能将问题讲清楚，反而渐行渐远，使幼儿越来越糊涂。
其实，时机合适时，教师可以用一句很简单的指导语令幼儿豁然开朗，记忆深刻，这样的“教“何乐不为呢?
分享时，卓然笑眯眯地向我们介绍纸浆的做法：
“第1次，我们搅拌20圈，餐巾纸变得这么小；第2次，我们又搅拌20圈，餐巾纸变得更小了……”卓然介绍得很清晰，可我发现，她记录时将第1次的“1”和20圈的“20”写在一起，如果不听她的介绍，我们会以为是“120”。
于是，我先夸奖卓然“介绍得真清楚”，然后边说边拿出卓然的记录纸给大家
看，“如果在‘1’和‘20’中间加个顿号，就可以更清楚地展示怎么做的过程和结果了。
”
面对幼儿的记录，我没有让同伴想想“如何用最简单的办法分开‘1’和‘20’”，而是一边说一边直白地解决了这个问题。
合适的机会、直观的记录、简练的语言让幼儿印象深刻，我的这种“教”自然无痕，就在说说、聊聊中，不经意地让幼儿掌握了方法。
事实证明，幼儿快乐地接受了我的建议，他们在后面记录时也会充分运用这个方法，而且能触类旁通，使用同样的方法解决相似的问题。
如需要记录成两行时，他们会将纸对折，然后清晰地将记录纸分成两列……
在分享中及时释疑
个别化学习活动中，幼儿在与材料的互动过程中会出现一些问题，如果多人尝试都不成功，那么该问题就会成为共性问题。
在“分享环节”，教师就可以帮助幼儿提出疑问，组织大家共议，这样的分享会让幼儿的经验、思维不断碰撞，最终获得不同的认知经验。
存存和亿凡在研究火箭，并分别选择了不同的火箭筒制作起来。
他们先在火箭筒下面用橡皮筋箍个保鲜袋，在火箭筒上面套个火箭头；再往筒里吹气使保鲜袋涨起来；最后用力一拍保鲜袋，火箭头就飞出去了。
可是，多次实验后，存存和亿凡都不满意自己火箭发射的高度。
大家发现他们火箭飞不高的关键原因是因为橡皮筋箍着保
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